如何提高小学生的英语阅读能力解读.docx

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如何提高小学生的英语阅读能力解读

二、理论依据 

 1.认知语言学理论 

认知语言学理论认为，阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。

著名外语教学法专家H. Stern说过，情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些。

阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。

2.图式理论

现代图式理论认为，对于把英语作为第二语言的读者而言，在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识）要比掌握语法的复杂性更重要。

人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。

图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式，依据图式解释、预测、组织和吸收外界的信息。

根据图式阅读的理论，阅读过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。

鲁梅哈特Rumelhart,1977）认为:

 图式理论基本上是一种关于人的知识的理论, 也就是说, 它是关于知识是怎样被表征出来的, 以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理解。

三、 研究目标研究的总体目标:

  1、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。

   2、培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。

  3、感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景知识，增加语言输入量，提高语言理解和运用能力。

  4、教师掌握有效的英语阅读教学策略。

分级目标：

 四年级：

1．具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。

   2．在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。

鼓励学生学习使用字典。

   3．能通过自己的阅读，了解故事大意。

 五年级：

   1．能根据拼读的规律，读出简单的单词。

   2． 能通过上下文理解部分生词的含义。

正确运用工具书理解文中的单词、词组。

   3．能通读简单的故事、短文，正确理解大意。

2、           课题研究的理论依据 

1、语言学研究成果 

语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。

听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。

从而高效率地完成我们学习语言的目标。

而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。

我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。

可见阅读在语言学习中的重要性了。

阅读在英语学习中的如下作用：

一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法

 2、"情感"学说 

情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。

著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。

阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。

3、教育心理学理论  

    培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。

阅读是一种复杂的心理活动。

言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。

因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。

在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。

为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：

①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。

 三、国内外相关研究的综述 

在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。

比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。

我们衢州要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。

但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:

全国特级教师郑祖读积35年经验所创的”读式”阅读教学法,李吉林的”情境” 阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。

 在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。

阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。

但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。

主要表现在：

 1、  视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。

2、  视个体阅读能力和兴趣的差异。

阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。

３、正确发挥教师的主导作用。

由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。

一、          课题研究的背景和意义

本课题开展的“小学英语阅读教学的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

在大力提倡改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”（《英语课程标准》）。

四、课题研究预期目标和内容

（一）研究预期目标

国家英语课程标准指出:

学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿.因此我们的预期目标是:

通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式.

1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。

2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。

3、探索小学英语阅读教学的有效方法。

      总体目标：

巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

      分级目标：

年级

累计阅读量（单词）

推荐书目

一

200

《牛津英语故事乐园》1—2册

二

500

《牛津英语故事乐园》3—6册

三

1000

《牛津英语故事乐园》7—12册

四

5000

《剑桥少儿英语》经典阅读

五

10000

《小学英语阅读100篇》

六

50000

《小学英语阅读100篇》

（二）课题研究主要内容

1、研究选择教材的依据与内容：

教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。

同时尽量与剑桥少儿英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

根据各年纪学生的年龄特点，并结合《剑桥少儿英语》教材和PEP教材，汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。

2、研究小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：

一、了解小学生阅读心理小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。

有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。

教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。

如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。

因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：

由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

二、驱动小学生阅读需要阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。

现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。

教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。

教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。

三、扩大小学生阅读数量此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。

随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。

所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。

所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。

教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

四、教给小学生阅读方法古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。

我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

如写写画画、快速阅读等。

五、训练小学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。

苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能通过对文质兼美的文章的阅读，受到政治思想和道德品质的教育，受到正确的科学的思想方法的训练，受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

我们课题将着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

六、提高小学生阅读水平提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度，选择时要符合小学生的年龄特征与阅读心理。

其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。

第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。

同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。

——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：

心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。

——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。

——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。

——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。

——笛卡儿

17、学习永远不晚。

——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。

——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。

——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。

——培根