人教版 高中必修一 教学设计第一节 冷热不均引起大气运动.docx

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人教版高中必修一教学设计第一节冷热不均引起大气运动

教学设计

第一节　冷热不均引起大气运动

课标解读

课标要求：

运用图表说明大气受热过程。

本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。

从有关大气各条标准综合来看，其包含的具体要求如下：

（1）“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶；

（2）了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气直接的热源；（3）大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理；（4）学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理；（5）学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。

教材分析

本节教材主要介绍了大气的受热过程、热力环流、大气的水平运动三部分知识。

教材在处理三个框题时采用了由因导果、从整体到局部的方法。

大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀则制约着大气的运动状态，是热力环流的根本原因。

热力环流是大气运动最简单的形式，包括水平运动和垂直运动。

教材在介绍热力环流的基础上，又从整体到局部，选择了与人类关系比较密切的大气的水平运动进行了比较详细的分析。

教学设计过程中要注意三部分知识的内在联系，通过因果关系的推导和联想，发展学生的理解记忆，帮助学生系统掌握本节的知识。

教学中应重点分析讲解三个内容：

①地面是大气的直接热源，此处可补充大气组成部分的内容；大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词（如大气吸收等，由此产生的大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用），过多的环节及环节的前后顺序与过多的名词造成学习困难，应利用图示帮助理解。

②热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法，要结合第一章内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：

近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）→导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）→大气的水平运动（风）。

③说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法，因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。

还要在热力环流原理的基础上，联系生活实际，如城市热岛、海陆风的介绍，对于热力环流的存在和原理是非常有力的说明和证实。

三维教学目标

知识与技能：

（1）运用图示说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，能阐述大气温室效应及其作用；

（2）了解大气运动的能量来源、掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流；（3）使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响；（4）培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。

过程与方法：

（1）通过图示使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理；

（2）通过实验活动理解热力环流的原理；（3）理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

情感、态度与价值观：

（1）通过本节课的学习，学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展；

（2）树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

教学重点

1．大气的受热过程和保温作用的原理。

2．分析热力环流形成的过程与方法。

3．大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。

教学难点

1．大气对不同波长的电磁波的选择性吸收。

2．热力环流的原理。

3．影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。

教学方法

讲授法、讨论法、实验法、图解分析法。

学法指导

通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，让学生学会自主探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学用具

多媒体设备、课件。

第一课时

导入设计

导入一：

“温室效应”的是与非

在人们的印象中温室效应总是与灾难联系在一起，以至于人们都欲除之而后快。

其实，“温室效应”并不可怕，相反它还是地球上众多生命的保护神，是地球上生命赖以生存的必要条件，这是为什么呢？

原来，如果地球表面像一面镜子，直接反射太阳的短波辐射，则这种能量将会很快穿过大气层回到宇宙空间去，那么地球平均气温将下降33℃，地球上将会是一个寒冷寂寞的荒凉世界。

幸好，有了大气的存在，厚厚的大气如同一床棉被，起到了保温作用，才使地球保持了相对稳定的气温，从而使生命世界繁衍生息，兴旺发达。

导入二：

引导学生回忆近段时间的天气变化，如阴雨连绵、晴空万里、东边日出西边雨等，谈谈天气变化的原因。

过渡：

如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境，大气是自然地理环境中最活跃的组成部分之一。

我们从这节课开始探讨地球上的大气。

推进及课堂设计

问题情境：

指导学生读教材，提问：

大气的主要作用是什么？

了解本章主要学习哪些与大气有关的问题。

围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。

同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响；对人类的生产和生活也具有重大作用。

过渡：

地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。

它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。

大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。

一、大气的受热过程

大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，太阳辐射能是大气最重要的能量来源。

补充：

太阳辐射波长分布图，读图讨论下列问题。

1．太阳辐射波长分布图的横轴代表什么？

纵轴代表什么？

（培养读图技能）

2．紫外区、可见光区、红外区的波长有什么特点？

3．太阳辐射的能量主要集中在哪个区？

（学生分组讨论，回答）

教师总结：

太阳辐射的主要能量集中在可见光区。

由实验可知，物体温度越高，辐射中能量最强部分的波长越短，地面和大气温度低；太阳温度最高，辐射的波长短，因而一般将太阳辐射称为短波辐射，地面辐射、大气辐射称为长波辐射。

问题情境：

请阅读教材大气的受热过程部分，思考：

1．大气的增温过程是什么？

2．近地面大气主要、直接的热源是什么？

（学生分组讨论，回答）

教师讲述：

投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。

太阳辐射能在传播过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。

地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。

这种辐射热交换是大气增温的最重要方式。

近地面大气主要、直接的热源是地面。

从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳短波辐射能够透过大气射到地面；而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下来。

大气的受热过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气的运动状态。

大气在增温的同时，也向外辐射热量。

大气辐射的方向既有向上的，也有向下的。

大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。

小结：

太阳辐射的热量传递过程。

（1）太阳辐射穿过大气层，经过大气的吸收、反射、散射等削弱过程后，到达地表。

能量的大部分能够到达地面。

（2）地面吸收太阳辐射增温，地面向外放出长波辐射。

（3）大气吸收地面长波辐射。

大气对长波辐射吸收能力强，绝大部分地面辐射被大气吸收，地面辐射成了近地面大气最主要的直接热源。

（4）大气增温释放长波辐射。

大气长波辐射指向地面的部分称为大气逆辐射，成为地面在夜晚最主要的热源，对地表起到保温作用。

活动：

月球表面昼夜温差大，白天，在阳光垂直照射的地方温度高达127℃；夜晚，温度可降低到零下183℃，阅读教材“月球表面和地球表面受热过程比较”图，思考地球、月球表面温度差异如此大的原因，为什么月球表面昼夜温差变化比地球表面剧烈得多？

学生讨论回答。

答案：

月球没有大气层，白天阳光直射月球表面，没有大气对阳光的削弱作用，增温快；夜晚没有大气保温作用，热量直接散失，降温快，再加上月面物质的热容量和导热率又很低，因而月球表面昼夜的温差很大。

思维深化：

（1）根据上述原理解释晚秋和冬季霜冻为什么发生在晴朗的夜晚？

答：

晴朗的夜晚大气逆辐射弱。

（2）青藏高原为什么成为我国太阳能最丰富的地区？

答：

地势高，晴天多。

教师讲述：

地球的大气对太阳短波辐射几乎是透明体，大部分太阳辐射能够透过大气到达地面，使地面增温。

对流层大气，特别是大气中的水汽和二氧化碳等，能够吸收大部分长波辐射，把地面辐射的大部分热量截留在大气中，并通过大气逆辐射又将热量归还给地面，延缓了地面温度下降的趋势，使地面由于昼夜交替而导致的温度波动趋于和缓。

这就是大气对地面所起的保温作用，也称温室效应。

但由于近年来人口激增、人类活动频繁、矿物燃料用量的猛增，再加上森林植被破坏，使得大气中二氧化碳和各种气体微粒含量不断增加，造成了温室效应加剧，导致了全球变暖，对气候、生态环境及人类健康等多方面带来影响，才使人们对温室效应产生了恐惧。

大气的受热过程小结：

过渡：

结合我们刚才介绍的大气的受热和保温作用的原理，思考我们课前安排大家观察的烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉。

（也可以用烧杯、酒精灯等在课堂演示）点燃一小堆纸时，纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆的原理是什么呢？

以上这两种现象都是由于中间和四周受热不均而形成的热力环流现象。

这就是我们今天要讲的第二个问题：

热力环流。

二、热力环流

由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。

它是大气运动最简单的形式。

活动：

学生分组做教材实验。

你们发现了什么规律？

由实验可以得出什么样的结论？

（引导学生提炼此实验过程和结论，从中归纳出一般规律）

答案：

香的烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。

结论：

地面冷热不均带来空气环流。

推进：

（一）热力环流的基本原理

1．热力环流是指由于地面冷热不均而形成的空气环流。

其原理是

近地面

→气流

→同一水平面气压差异→大气的水平运动

理解关键点：

①冷热不均是导致大气运动的根本原因，即是说知道冷热差异可以画出热力环流，反之知道热力环流可以找出冷热差异。

②热力环流引起的大气运动总是先垂直后水平。

③气压是在任何表面的单位面积上空气分子运动所产生的压力。

通常用所测高度以上单位截面积的垂直大气柱的重量表示（P＝mg/S），因而同一地点，高度越高，气压越小。

高气压和低气压是指同一水平高度的气压状况；同一地点在垂直方向上永远是近地面气压大于高空气压。

④等压面是空间气压相等的各点所组成的面。

由于同一高度，各地气压不相等，等压面在空间不是平面，而是像地形一样起伏不平。

采用绘制地形图的方法，用等高线将起伏不平的等压面投影到平面图上，就构成了等压面图。

等压面弯曲方向与气压高低的关系遵循“高高”原则：

等压面凸起是高压区（如A、D处），下凹是低压区（如B、C处）；由此反推大气运动状况及地表的冷热差异、季节差异、下垫面性质差异等。

⑤热力环流中的对应关系。

冷←→垂直气流下沉←→近地面高压←→近地面等压面上凸←→近地面水平气流辐散←→多晴朗天气

热←→垂直气流上升←→近地面低压←→近地面等压面下凹←→近地面水平气流辐合←→多阴雨天气

课堂例题：

读图，完成下列问题。

（1）绘出图上赤道附近洋面上空的大气环流箭头，以表示正确的环流方向。

（2）在大洋东部，如果赤道附近海水异常增温，温暖海水沿大洋东岸向南流，并迫使原寒流位置向西偏移。

那么，图示大气环流强弱及赤道附近大洋两岸的降水量将如何变化？

为什么？

解析：

本题解题关键在于抓住热力环流形成的根本即冷热不均，而冷热不均的强度即温差的大小造成气流上升与下沉强度的变化，从而导致同一水平面上气压梯度的大小变化，以及大气水平运动强弱的变化，第

（1）题，考查学生对大气热力环流原理的掌握。

根据图示的下垫面（海洋）东西部热力性质的差异（东冷西热），很容易判断其上空形成的热力环流方向。

第

（2）题，在掌握此区域形成的热力环流的基础上，进一步就厄尔尼诺现象的影响设问。

根据学生对厄尔尼诺现象的影响的了解，在热力环流原理的框架下解释这种影响产生的原因，需要有对知识的迁移过程。

考查的重点落在以下两方面：

其一，下垫面热力差异越大，形成的大气热力环流越强；其二，上升气流容易形成降水，下沉气流不易形成降水，上升气流和下沉气流的强弱会对降水产生影响，严重的会产生水、旱灾害。

答案：

（1）箭头指向为顺时针方向。

（2）大气环流会减弱（或大气环流变得不稳定），因为其下垫面（洋面）东西部的热力差异减小（或产生变化）；大洋西岸降水量会明显减少。

因为这里的上升气流减弱，对流雨随之减少；大洋东岸降水量会明显增多，因为沿岸暖流的增湿作用以及这里的下沉气流减弱。

过渡：

在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，注意观察和思考自己身边热力环流的实际例子。

（二）热力环流典型实例

以下实例在平时作业中经常遇到，教师根据实际情况全讲或者选讲。

1．海陆风

由于海陆热力性质的差异，陆地热容量小，白天获得太阳辐射，近地面的陆地要比同一纬度的海洋增温快，气温要比海上高，空气膨胀上升，形成低气压；海洋上因气温低产生下沉气流，形成高气压。

陆地与海洋形成了热力环流，在水平气压梯度力作用下使近地面空气由海洋吹向大陆，形成海风；夜间与白天的热力作用相反，近地面形成陆风。

热力环流形式如下图所示。

课堂例题设计：

下图中，甲图表示的是某滨海地区陆地和海洋表面气温日变化的曲线图，乙图表示的是该地区海陆之间气流的变化图，完成下列问题。

（1）有关甲图描述正确的是（　　）

A．曲线①表示的是海洋气温曲线，最高气温出现时间落后于②

B．曲线②表示的是海洋气温曲线，最高气温出现时间落后于①

C．曲线①所示日温差大的主要原因是昼夜长短

D．曲线②所示日温差小的主要原因是纬度

（2）由甲图推断乙图中环流模式出现时间为（　　）

A．8时～次日7时　　B．8～16时

C．16时～次日8时D．6时～次日18时

解析：

解答本题的关键是要弄清楚海陆热力性质的差异和海陆风的成因。

海洋热容量小于陆地，获得（或失去）相同的热量，海洋比陆地增温（或降温）慢，最高（或最低）气温出现的时间比陆地迟，气温日较差小。

正是由于不同季节这种冷热差异导致热力环流随时间而转化，从甲图推测大约8时以后，陆上气温比海上高，近地面陆地形成低气压，而海上气温偏低，形成高气压，使下层空气由海洋吹向大陆，产生海风；大约到了16时以后，形成了与白天相反的热力环流，形成陆风。

答案：

（1）B　

（2）B

2．山谷风

白天，山地是伸入到大气中的一个热源，使山坡上的空气离地面较近增温较多，而山谷上空同高度的空气因离地面较远增温较少，因此山坡上的暖空气在垂直方向上不断上升，山谷下沉，水平方向上高空气流从山坡上空流向山谷上空，谷底的空气沿着山坡向山顶补充，形成热力环流（如左图），下层由谷底吹向山坡的暖空气称为谷风。

夜间因山坡空气迅速冷却降温较多，而谷地上空同高度的空气因离地面较远，降温较少，于是山坡上的冷空气密度大，沿坡面下滑，流入谷地，形成山风，谷底的空气上升，形成与白天相反的热力环流（如下图），形成山风。

课堂例题设计：

某城市为我国重要的钢铁、化学工业基地，该城工业区、商业区、文化及住宅区的分布如下图所示。

住在该城的居民发现，每天白天商业、文化和住宅区的大气污染现象会加剧，夜晚则会减轻。

请结合相关知识完成下列问题。

（1）运用所学知识分析该城市商业、文化及住宅区大气污染程度日变化的原因。

（2）该城市是新兴的工业城市，是工业高度集中的城市，工业生产过程中排放大量的烟尘和酸性气体等。

请分析工业生产过程中排放的大气污染物对降水有何影响，而降水对空气质量又有何影响。

解析：

解答本题首先要明白山谷风的成因，从图中提供的信息来看，工业区位于河谷，商业、文化、住宅区等位于山坡，而背景材料中明确指出了每天白天商业、文化和住宅区的大气污染现象会加剧，夜晚则会减轻，说明该地存在着山谷风。

工业生产过程中排放大量的烟尘和酸性气体可以充当凝结核，促进水汽的凝结。

降水后，可以使空气变得清新，因为尘埃和酸性气体随降水降落到地表。

答案：

（1）白天，山坡地面接受太阳辐射后升温，地面辐射增强，山坡上的空气吸收地面长波辐射后增温膨胀上升，这样白天气流沿山坡上升，把谷底工业区排放的大气污染物带到商业、文化及住宅区。

大气污染加重。

夜晚大气环流状况与白天相反，则污染减轻。

（2）烟尘充当凝结核，促进水汽的凝结，酸性气体溶于水，产生酸性降水（或酸雨、酸雪）。

烟尘、酸性气体随降水降落到地表，使空气变得清新。

3．城市风

城市风环流则是由于城市的“热岛效应”（城市工业、居民、交通等释放大量的人为热）而使得城市温度比郊区高而形成的高空城市大气吹向郊区，近地面大气由郊区吹向城市的环流。

城市规划时，为减轻大气污染，污染严重的工业企业布置在城市风的下沉距离之外，避免污染物从近地面流向城市；将卫星城建在城市风环流之外，避免相互污染。

课堂例题设计：

下图为“平原上的某城市及郊区气象资料示意图”，读图，完成下列问题。

（1）在此等值线分布状态下，下列现象正确的是（　　）

①近地面气压值是城市低于郊区　②近地面的风是从城市吹向郊区　③城市受下沉气流的控制　④城市形成“热岛效应”和“雨岛效应”

A．①④　　　　　　B．②④　　　　　　C．①②　　　　　　D．②③

（2）形成城市与郊区气温与降水差异的原因分别是（　　）

①城市的蒸发量远远大于郊区　②城市植被覆盖率远远大于郊区　③城市人为排放热量多于郊区　④城市上空可悬浮颗粒物多于郊区

A．②④B．①③C．③④D．①②

解析：

解答本题的关键在于理解城市“热岛效应”和“雨岛效应”。

城市由于人为热排放多，气温比郊区高。

气压比郊区低，近地面气流作上升运动，与郊区形成热力环流。

城市上空可悬浮颗粒物多于郊区，凝结核多，所以比郊区雾多、降水多，形成城市“雨岛效应”。

答案：

（1）A　

（2）C

教师小结：

冷热不均、海陆热力性质不同、山谷山坡受热状况的差异、人类活动等都可能导致形成大气运动，但其基本原理均是热力环流原理，在此基础上考查大气环境的基本知识及其对人类生产活动的影响是命题的根本，我们必须做到举一反三、触类旁通，才会真正提高解决问题的能力。

第二课时

导入设计

复习导入

1．大气环流形成的根本原因是什么？

2．说说城市风、山谷风、海陆风的风向及变化。

过渡：

通过上节课的学习已经知道，大气运动有两种基本形式：

水平运动和垂直运动。

其中对我们影响最大的是大气的水平运动，也就是风。

我们说热力环流是最简单的大气运动形式，其中重要的原因是在分析空气水平运动的时候只考虑的高、低气压差异，其他的影响因素如地转偏向力、摩擦力都没有考虑，那么在这些力共同参与下，大气运动会发生怎样的变化呢？

今天我们专门来学习它。

三、大气的水平运动

分组活动：

阅读教材内容，小组讨论影响大气水平运动的三个力的特性及其与风向的关系。

合作完成表格填空。

方向

大小

影响

风向

水平气压梯度力

地转偏向力

摩擦力

学生自学教材、合作讨论。

答案：

方向

大小

影响

风向

水平气压梯度力

由高压指向低压，与等压线垂直

取决于气压梯度。

等压线越密集处越大

大气运动的直接原因，原动力；风向、风速的最主要影响因素

一个力作用时，风向垂直于等压线，从高压指向低压

地转偏向力

与运动方向垂直，北半球指向右侧，南半球指向左侧

与纬度、风速等因素相关

影响风向

二力平衡时，风向平行于等压线（高空）

摩擦力

与运动方向相反

近地面较大，高空小

影响风向、风速

三力共同作用，与等压线斜交（近地面）

1．高空大气中的风向

教师讲述：

在理想状态下，空气质点只受一个力即水平气压梯度力的作用时，水平气压梯度力垂直于等压线，并由高压指向低压。

如果没有其他外力的影响，风向应该与气压梯度力的方向一致，即风向垂直于等压线。

该情况理论上只在赤道上空存在。

问题情境：

在实际生活中，空气质点还受地转偏向力因素的影响，在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下的风向又如何呢？

（学生分组讨论）

教师总结：

大气是在自转的地球上作水平运动的，所以当大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，使风向逐渐偏离了气压梯度力的方向，北半球向右偏，南半球向左偏。

在水平气压梯度力的作用下，大气由高气压区向低气压区作水平运动，形成风。

教材“在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下的风向（北半球高空）”图表示了北半球高空大气在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下的风向。

初始状态时，空气质点垂直等压线运动（按水平气压梯度力的方向）；最终状态时，风向平行于等压线。

这个过程是水平气压梯度力和地转偏向力逐步建立平衡的过程，在这个过程中，空气质点始终是按两个力的合力方向运动，而地转偏向力始终是垂直于运动方向的右侧，所以使得风向不断地右偏。

最后，风向平行于等压线，此时，水平气压梯度力与地转偏向力大小相等，方向相反，其合力为零，达到平衡状态，空气运动不再偏转而作惯性运动，形成了平行于等压线吹的稳定的风。

所以，高空大气中的风向，是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行。

在这个形成过程中，地转偏向力只改变风的风向，不能改变风的速度。

过渡：

实际在近地面还存在摩擦力，再加上摩擦力的作用下，风向又表现为一种新的情形。

2．近地面的风

教师讲述：

我们已经介绍了摩擦力是指地面与空气之间，以及运动状况不同的空气之间互相作用而产生的阻力。

近地面的大气层里平直等压线的情况下，当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力的合力达到平衡时，形成斜穿等压线吹的风，这便是近地面风的情况。

请同学们读教材“在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向（北半球近地面）”图，从图中可以看出，因为摩擦力永远和运动方向相反，即与风向相反，而地转偏向力又在运动方向右侧90°，即与风向垂直，所以，摩擦力与地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的，即风向与等压线之间成一夹角。

摩擦力对风有阻碍作用，可以减小风速。

所以，摩擦力既影响风向，又影响风速。

提示：

在阅读教材“在水平气压梯度力作用下的风向”图“在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下的风向（北半球高空）”图和“在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向（北半球近地面）”图的时候，学生经常容易把图中的等压线和之前刚刚学习的热力环流中的等压面混淆，讲述时应强调风向本身指的就是大气的水平运动，该图为水平面上的等压线分布图，读图的视角是俯视，避免学生产生误解。

课堂活动：

指导学生思考教材“活动”

学生回答。

答案：

甲处的气压梯度大，因为甲处等压线密集，单位距离内气压差异大。

甲处吹西北风，乙处吹东南风。

课堂例题设计：

读下图，完成下列问题。

（1）在等压线图中A点处，绘出近地面的形成风向和受力情况（北半球）。

（2）一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这个范围内的风向________等压线。

摩擦力越大，风向与等压线之间的夹角________。

（3）越往高空，风向与等压线之间