古诗《山行》课堂教学设计及反思.docx

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古诗《山行》课堂教学设计及反思

古诗《山行》课堂教学设计及反思

　　教材分析：

　　《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

作者杜牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表达了诗人对秋天的深深爱恋之情。

全诗有声有色，有情有景，情景交融，是千古流传的佳作。

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写2个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。

　　3、引领学生通过想象，在诗境中感受深秋山色的美丽，感悟“霜叶红于二月花”的意蕴。

在情景交融中提升学生的语文素养。

　　教学重点：

　　有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗美的意境。

　　教学难点：

　　有感情地吟诵古诗，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?

为什么?

（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。

秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。

（让学生说说眼中的秋天。

）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗（板书：

《山行》）。

　　2、指名读题，读准“行”字。

　　师：

谁能说说“山行”是什么意思?

　　生：

（在山上行走;走在山路上等）

　　师：

（课件出示山行图）是啊，就在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭青衫的诗人正悠闲地坐在车上。

山道两旁古木参天，黄叶翻飞。

林间不时传来啾啾的鸟语，唧唧的虫鸣。

山中的美景激起了诗人的灵感，于是便有了这首《山行》

　　二、初读古诗，认识生字

　　1、学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。

　　2、出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音。

全班齐读。

　　3、学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。

　　4、同桌互读古诗，并互相评价。

　　5、指名读诗，注意读出节奏，师评价。

　　6、指导全班齐读古诗。

　　三、品读诗句，感悟诗境

　　1、指导学生初悟古诗：

　　师：

读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色?

　　生：

深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。

　　2、诗画结合，品读一、二句：

　　师：

那么诗人停车前看到的景色又是怎样的呢?

让我们一起来读读一二句。

　　生：

齐声朗读一二句

　　师：

这样的景色美吗?

　　生：

美。

　　师：

你是从哪儿体会到的?

　　生：

围绕从“石径斜”三个字体会出小路弯弯曲曲的，用石头砌成的小路很美。

　　师：

从石径可以看出这条是一条用石头砌成的小路，那诗中有没有告诉我们这条小路是怎样的呢?

　　生：

弯弯曲曲的。

　　师：

从哪个字可以看出来呢?

　　生：

从“斜”字可以看出了。

　　师：

对了，这个“斜”是弯弯曲曲、崎岖不平的意思。

　　师：

那这条弯弯曲曲的小路一直伸向哪儿去呀?

　　生：

山上。

　　师：

诗中还有什么让你感觉到非常美?

　　生：

围绕从“寒山”感受到美。

　　师：

为什么呢?

　　生：

因为“寒山”是深秋时节的山，山上红一块，黄一块，绿一块，感觉比较美等

　　师：

还有什么让你感觉到美的吗?

　　生：

从“白云深处有人家”感觉到很美

　　师：

“白云生处”的云是怎样的?

　　生：

很白很白的;朦朦胧胧的;像轻纱一样，很薄很薄。

　　师：

同学们回答得真好，那袅袅的白云似轻纱，似薄雾，若有若无，瞬息万变。

而且在这白云生处还有什么呀?

　　生：

隐隐约约的人家。

　　师：

大家欣赏着如此动人的景色，你会怎么来读这句诗呢?

（指名读一二句）

　　师：

好，现在有哪位同学能说说这两句诗的意思呢?

　　生：

石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　师：

说得太好啦!

　　（设计理念：

基于学生已经掌握一些学懂诗句的方法，引导学生自主选择自己感兴趣的，有能力学习的内容，充分调动学生学习的积极性，体现以学生为本的教育理念，在相互合作中生生取长补短，在合作中享受快乐，获得提高）

　　3、诗画结合，品读三，四句。

　　师：

面对这片枫林杜牧想到了什么?

请同学们齐声朗读三四句，并回答问题。

　　生：

这些枫叶比二月里鲜艳的花还要红。

　　师：

出示图片。

大家瞧，从这些图片中，我们是不是可以看到这些枫叶比二月里的鲜花还要红?

　　生：

是

　　师：

那你能说说在你的印象中二月花是怎样的吗?

（请学生回答）

　　生：

围绕是非常艳丽、千姿百态，千娇百媚，婀娜多姿回答

　　师：

大家能不能把这些句子连起来读呢?

　　生：

二月花是婀娜多姿的;二月花是多姿多彩的;二月花是姹紫嫣红的;二月花是万紫千红的;二月花是争奇斗艳的。

　　师：

是啊，听着你们的描述，我仿佛看到了一朵朵二月花在眼前竞相绽放，真是美不胜收啊!

怪不得古往今来有那么多的诗人赞美过它。

　　师：

你还知道有哪些诗句是赞美花的?

　　生：

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　生：

桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红?

　　师：

对，从这些诗句中我们看到了万紫千红的花儿绘成了一幅美丽的花卷。

看来同学们读过的诗真多，老师也找到了几句，咱们一起来读读（课件出示诗句）

　　“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”

　　“等闲识得东风面，万紫千红总是春。

”

　　师：

二月花的确是娇美、艳丽动人，可诗人眼前的枫林好似沾着露珠的红玛瑙，又仿佛山坡上飞过的一团团流火，还宛如天边绚丽夺目的朝霞，使诗人情不自禁的发出这样的赞叹：

霜叶──红于二月花。

是啊，从一个“红于”中我们分明能感受到诗人对枫叶那份浓浓的喜爱之情。

让我们带上这份浓浓的喜爱读读这句诗。

（全班齐读诗句）

　　（设计理念：

以诗学诗，以诗悟诗，让学生在展示古诗积累的同时更深入的感悟诗句表达的情感。

）

　　师：

诗人是多么喜爱这片枫林啊，我们还能从哪些字词中感受到诗人被这片枫林深深地吸引了，请同学们再读一读。

　　（生自由读，并思考。

）

　　师：

有了想法，可以轻轻地和同桌说一说。

（生自由交流。

）

　　师：

谁来说说自己的看法?

　　生：

从“停车”这个词中回答

　　师：

为什么这么说呢?

　　生：

他特意把车停下来，来欣赏这片枫树林。

　　师：

说得对，诗人正是因为喜爱这片枫林，所以把车停了下来，静静地坐着欣赏。

　　师：

诗中又说到“枫林晚”，这个“晚”字是晚上的意思吗?

　　学生各抒己见后教师用课件出示爱晚亭图片，边讲解：

老师也搜集到了关于“晚”字的另一种解释。

湖南长沙有个名胜叫岳麓山，山上有个亭子，有一年秋天，毛泽东主席到那里游玩，只见山前山后，山上山下，枫林就像火烧一样让人陶醉。

毛主席看到这种景象，想起杜牧的这两句诗，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，就给这座亭子取名为“爱晚亭”。

从这个意义上讲，“晚”字可以理解为深秋的意思。

不过在古诗词鉴赏中，关于这个晚字的解释，至今学者专家还存在着分歧，还有人认为是时间长的意思呢!

同学们在课外可以继续调查研究，做一个小小的研究者。

　　师：

谁能把这两句的诗意用完整的话说一说?

　　生说诗意，师评。

　　4、全班朗读整首诗

　　师：

听着你们的朗读啊，我感觉到诗人已经被这片枫林深深地吸引了。

请你再想一想面对着这样美丽的枫林，诗人会站在什么地方欣赏呢?

　　生：

略

　　师：

也许诗人仔细的端祥过每一片枫叶，也许他也远远的欣赏过这漫山的枫林，但无论走近，还是走远，无论在高处还是在树下，这枫林都让诗人深深的陶醉了。

让我们再一起来读读这首诗，读出诗人陶醉的感觉。

　　生：

齐读。

　　（设计理念：

阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。

）

　　5、整体感悟

　　师：

读着《山行》，我们一次又一次的感受到，寒山石径很美，可诗人不曾停留，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶，让我们伴着诗人的爱、随着深秋的美再次读读这首诗。

　　（设计理念：

情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。

在一次比一次深的理解中，营造出那种台阶似的情绪场，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮）

　　四、总结拓展

　　1、试背古诗。

用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。

　　2、拓展：

描写秋天的古诗还有很多很多，请你课后查查资料，找一找，背一背。

　　（设计理念：

学诗贵在积累。

补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又使学到的方法得以迁移运用。

对于这首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。

）

　　教学反思

　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　1.提供学生足够的感悟空间。

　　苏霍姆林斯基说：

“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。

如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。

试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?

更何况是对古诗文的体会、感悟。

根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。

这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

　　2.教给学生多样的感悟方法。

　　要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

（1）多层次的诵读。

“好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。

古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

（2）要求学生质疑。

古人云：

“学起于思，思源于疑”。

现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。