高三地理备考策略郭志文 2.docx

高三地理备考策略郭志文 2.docx

《高三地理备考策略郭志文 2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三地理备考策略郭志文 2.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高三地理备考策略郭志文2

高三地理备考策略

大姚一中郭志文

摘要：

高考是学生基础知识、学科思维和学科技能的较量，是教师指导策略和教学水平的较量。

如何才能在激烈的高考竞争中求得生存，需要我们的教学策略具有前瞻性和计划性。

因此，在学期伊始就做好备考的准备才能让我们的教学工作有序开展。

关键词：

策略习惯分层教学分类指导

地理学科是一门区域性和综合性都比较强的学科，高考对学生基础知识的牢固程度，背景知识的丰富程度，思维的灵活程度考察要求较高。

所以，在地理教学中，必须重视基础知识的积累和学科思维培养，只有在学生头脑中构建起抽象的地理空间模式和完整的知识框架；培养学生思考地理问题的基本思维模式，形成良好的学科思维习惯；训练学生阐述论证问题的能力，养成良好的答题习惯，才能在高考中稳操胜券。

面对高考的挑战和竞争，根据学科特点结合本届文科生的实际情况。

通过与同组其他同仁的研究、讨论、结合自己的实践，本年度高三后期教学将采取如下策略：

培养学习习惯，以习惯促发展；重视基础，构建空间思维；串联新旧知识，完善知识体系；科学训练，提升思维；分层教学，因材施教；分类辅导，开发潜力。

根据高三的教学特点可以分为两个阶段，第一个阶段主要是抓基础，系统化知识，培养学科思维的过程；第二阶段主要是精简知识，训练方法，提高针对性，有的放矢的过程。

为了迎接2014年高考，让高三的地理教学做到目标明确、方法可行、具有较强的针对性和实效性。

我们可以把高三的教学分为两个阶段，第一阶段指的是第一次省统测以前；第二阶段指的是第一次省统测到高考。

不同的阶段采取不同的备考策略

第一阶段

一、对所学基础知识进行分析、归纳和整理，通过知识的梳理，来实现知识的整合

高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。

但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。

所以，教师必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。

所谓基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。

它们分布在教材的各个部分，主要是能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分，如地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。

对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要学生死记硬背，而是引导学生深入理解和具体应用，以教材所提供的素材作为案例引导学生学会举一反三，迁移运用如：

利用教材中的案例，引导学生举一反三；利用活动内容，引导学生活学活用；调动学生已有知识，引导学生学会共享；联系实际生活，引导学生验证理论原理。

学生动脑（分析综合、比较判断、归纳演绎、总结概括）；学生动手（绘图、列表、画复习概念图）；学生动口（提问、答问、讨论、交流）以及阅读、查询资料等。

二、注重图形和空间思维的培养

图像系统是地理科目教学的一个主要组成部分。

教材中配有大量的图（分布图、景观图及彩色图片等）。

现在的高考对于图像掌握提出了更高要求：

不仅要知道某地有什么，还要知道为什么有；与其它地理要素有什么联系；对人类有什么影响；它在时间和空间上如何变化等。

基于高考图像能力要求，地理复习就不能只停留在看教材和地图册上的图像，而要自己动手绘制。

例如，气候分布与气压带风带重叠示意图有助于学生理解气压带风带与气候形成的关系；气候生物土壤重叠示意图有助于学生理解自然要素之间的联系；海水盐度随纬度的空间变化坐标图；海水温度的水平变化与垂直变化坐标图；世界表层洋流模式图等。

画图填图时尽量要求学生脱离书本，能够画出示意图，写出原理，视学生的基础可要求他们适当地进行图形变换。

在此环节中教师应该做到：

①根据复习内容精选重点图像，自我设计图像。

如针对人文地理中的工业农业交通文化旅游等有关的基本理论，设计虚拟区域图；针对区域地理中的各自然地理要素与人文地理要素之间的联系，设计思维导图；对于地理要素的空间时间分布与变化，则设计坐标图等值线图和分布示意图。

②在学生进行考点扫描时将所要求画的图像布置下去，或给出图名、或给出导图框架、或给出条件，要求学生每天突破一幅地图。

在作图、绘图、识图、标图过程中构建地理空间，培养空间思维，熟悉原理。

在遇到以空间为背景的题目时学生应该知道：

在哪里，有什么，为什么；遇到等值线一类的图形问题，学生应该知道：

如何看，怎样找，为什么。

三、重视区域地理，教会学生掌握区域的分析和研究的思路和方法，规范学生答题

在高考中，区域地理所占比重较大，题目看似简单，但陷阱较多，学生看到题目通常有一些想法却不容易得高分。

高考中对区域地理的考察通常是这样：

有的区域地理的现象，可用文字描述的方法，从什么角度、从什么方面去描述；有的是图象分析法，给一幅图形，从图形当中获得区域的哪些信息，并且能够把它表述出来，并且能够说明它这样的产生的原因。

还有数据分析法，有的时候区域给出一组数据，通过数据的对比来反映它的区域特征，如何通过这些数据的比较，来说明这些地方的区域特征和成因。

有些是综合分析法，现在的高考题有很多是既给文字材料，又给数字材料和图像材料，怎么很好地把这些材料综合在一起，然后综合地运用所学的知识，以及所给的材料去分析，来解决问题……纷繁复杂，对综合能力的要求较高。

为让学生能够在高考中能够得高分，在平时教学中，教师除了要重视区域地理教学和区域地理的学习方法的培养之外，在教学过程中还必须注重以下能力的培养：

首先要培养学生获取和解读信息的能力，当学生拿到题目时就该明白题目问了几个问题，要求做什么？

其次，要帮助学生归纳和总结出区域地理的一般分析思维和方法和一般的答题模式。

让学生在准确读题审题的前提之下思考有依据，能够迅速调动和运用知识，答起题来有理有据，有话可说。

第三，培养学生阐述和论证问题的能力，平时教学中引导学生总结出区域地理的一般答题步骤，规范学生答题。

四、引导学生建立错题集，让学生学会在错误中总结，温故知新，学会试卷的对比分析

根据艾宾浩斯遗忘曲线可以看出：

实际演练遗忘的可能性最小。

在教学过程中注重学过程和学生的体验过程，只有让学生有独立思考独立解决问题的体验过程，才能使学生在体验中得到锻炼，从而形成地理技能。

重视每一次周清，重视学生的改错，要求学生在改错过程中做到：

一、见图写名称、定位、气候、原理、成因；二，选择题把错误选项变换条件改为正确答案。

三，重视综合题，要求学生在改综合题时能够自己总结答题的规律、技巧，能够把特殊规律总结成一般规律。

并让学生收集整理每一次错题，作为复习的第一手资料。

重视每一次作业，精简作业的数量，引导学生在练习中总结方法和规律，注重作业中的错题收集、分类、整理。

教师在试卷评讲和练习处理的时候注意引导学生学会举一反三，并教会学生如何把考过的试题进行分类，对比分析；进行归纳总结。

只有让学生充分地动起来，以学生为主体，教师作正确合理的引导，才可能收到实际的效果，达到预期目标。

五、针对不同学生实施分层教学，因材施教

1、学生分层。

教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：

（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。

对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。

对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

2、分层备课。

在学生分层的基础上，根据新课标要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。

A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。

A层次的学生主要保证的是高考上线和有一定量的三本上线；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题，有一定的地理思维能力。

B层次的学生主要是培养高考二本和三上线学生；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质和较强的地理思维能力，主要培养的是高考重点上线学生。

各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。

备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。

3、分层授课。

学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。

让不同学生都能够有所收获和有所突破。

4、分层训练。

课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。

A层次的学生主要训练的是基础题，体现基本原理和基本技能，有一定量的中等题，选做少量的难题。

练习中的基础题、中等题、难题比例为3：

2：

1，重视基础；B层次的主要是训练中等题，有一定量的基础题和一定量的难题，练习中的基础题、中等题、难题比例是1：

1：

1，在重视基础的前提下注重思维的提升；C层次主要训练的是中等题和难题，练习中的基础题、中等题、难题比例是：

1：

2：

3；主要是思维的提升而又不放弃基础。

5、分类指导。

对于A层次的学生尽可能的要求他们熟悉课本，熟悉基本原理，培养他们一定的迁移运用知识的能力，教学中放弃一些较难的内容，高考目标定位在50---55分左右，低目标，严要求，高考能够达到：

基础题部分一定得分，中等题得及格分，难题有可能得分；B层次的学生则要求他们：

熟悉课本，能够迁移运用，熟练掌握基本技能，高考目标定位在55---65分左右，高考能够达到：

基础题和中等题能够全部得分，难题得一定分；C层次的学生则是高标准严要求，高考分数在65------85之间，鼓励学生自主探索，教师合理引导和点拨，如：

资料的选取、解题思路的突破口选取等。

第二阶段

一、关注高考动向

在此才来谈高考动向并非第一阶段高考动向不重要，而是在此更加关注高考动向更有必要！

学生所学的知识很多，很广，也很杂，师生的时间精力又都是有限的，不可能面面俱到，只可能是有所侧重。

高考可以说是整个基础教育的归宿，高考动向就成了教育教学的指挥棒。

高考动向在很大程度上影响着高考的命题方向，加强对高考动向的研究有可能让教学的侧重点更具有针对性，起到事半功倍的效果。

所以，在这一阶段，注重高考动向研究相当有必要。

为加强对高考动向研究我组教师将在这一年中坚持不懈完成以下几个方面：

1，认真揣摩近五年的高考试题，不同教师分模块总结变化趋势，思维方法，应对策略；2，利用好互联网，追踪国家有关高考改革动向，收集名校、专家最新命制的试题，及时交流，及时采取应对措施；3，注重两次省统测试卷命制意想研究，特别是要对《试题调研》的分析、研究、揣摩，使教学有所侧重；4、特别关注近三年热点问题和一些重大的地理现象

二、建立新模块，突主干，抓重点

到了这一阶段，学生的知识体系已经形成，是一个精简知识、浓缩知识的过程，也是学生知识转化成技能的重要过程；在该过程中也是大多数学生已经开始疲惫的时候，所以，也就对老师的复习提出了更高的要求：

1、该过程中选取的材料最好是新的忌讳“炒冷饭”式的复习，能够做到新材料体现旧知识，进一不训练学生知识的迁移能力；2、适当删除繁、难、旧的知识，抓住重点，突出主干知识，进一步精简知识；3、对学生的训练以提升思维为主；4、对学生的要求更加精细化，要求学生答案准确化；5、教会学生如何考试和应对考试中出现的问题或意外。

三、错题重组

有人说:

"错题是最好的老师",不少学生由于思维定势,总在同样的问题上反复犯错。

所以,让学生克服思维缺陷,优化思维习惯是学生能否突破自我的关键。

对此,教师可要求学生建立错题集,把每次练习、考试的错题汇编起来,用红笔修改,并写上解题思路和反思,在临考前一个月看,就相当于考前清醒剂,能够尽量避免在考试中再犯同样的错误。

让学生养成及时反思的学习习惯,促进学生解题能力的提升。

利用周清时间，专门对学生容易错乱，混淆的知识点、方法、表达进行清理、讲解、整合；鼓励学生精简错题集，把容易错的知识点放在最显眼的位置，时时回忆、思考。

四、引导学生加强对高考试题及答案的研读。

考前二个月我们必须要做的一件事情：

就是要去认真的研读高考试题和答案。

我们知道高考试题的质量是最高的，答案也是最具权威性的。

通过做高考题、研究高考题和答案方式来体验高考，实现向高考的过渡。

通过研读高考试题及答案来揣摩命题人的命题指导思想。

对此，老师可以引导学生自主的选择近三年全国各地具有代表性的经典高考试题做一做，认真研究一下高考题的答案，让学生找出与高考试题答案之间的差距，明白命题人所要求的规范答案，掌握高考答题的方法、思路和技巧，提高应试能力和答题水平。

在研究高考题答案的时候，对那些具有代表性地理术语，特别要引导学生不但要认真地去分析它，而且还要把它背下来，以备考试时用。

另外到了临近高考的前二个星期，为提高效率，则引导学生可采用以看代做、多思考的复习策略，有选择的去看，有选择的去做。

提高复习质量，从题海中跳出来。

做好学生心理辅导，减轻学生心理压力，帮助学生树立起自信，让他们保持一种良好的应试状态。

五、回归教材，厚积薄发

科学的读书方法应该是让书由薄到厚、由厚到薄再由薄到厚的过程，高考则是一个厚积薄发的过程。

在高三的两个阶段中，第一阶段是让书由薄到厚的过程，这一阶段是学生整理基础知识，建立知识系统，拓展知识面的一个重要阶段。

这一阶段，教师应该引导学生注重知识的“广”、“博”和“系统化”，注重基础的夯实；而到了第二阶段，则要求知识的“准确化”“精细化”答题的“规范化”，是一个知识内涵外延融合的过程，是把书由薄到厚的过程,也是学生思维提升幅度最大的一个时期。

所以在该阶段教师必须引导学生:

1.学会回归教材，细化知识，查缺补漏，并且教会学生能够看着目录回想知识,在头脑中整理知识网络.2.重视教材所给的案例,在头脑中进行思维发散3.找关联牵知识，回归地图,以地图作为载体将所学知识有机联系在一起。

六、加强交流与合作

教学中的交流与合作十分重要，.成功的交流与合作可以促进自身的发展。

教学过程中的交流主要可以分为：

教师间的交流合作和学生间的交流合作。

不同的教师有不同的知识结构，上不同班级和层级的教师有不同的感受和不同的收获，所以加强组内教师间的交流与合作十分必要。

而作为学生间的交流，特别是实施分层教学之后的学生间的交流则更有必要！

不同班级不同层级的学生所掌握的信息量不同，相互交流则更有利于取长补短，通过加强交流与合作在一定程度上可以促进学生的发展，有利于高考成绩的提高。

一直以来为促进教师和学生的发展，本组采取以下措施：

1、经常性利用备课组活动时间让教师充分交流心得、总结反思、充分阐述自己对学科和对高考的理解；2、备课活动中不同教师负责主备自己理解最为深刻的模块，同时负责出该模块的周清试卷；3、课堂上则采取一定办法激励来自不同班级的同一层次的学生。

4、鼓励不同层次的学生能够经常探讨一些问题，积极迎战高考。

到了第二阶段，交流重点则主要转向于如何应对高考，如何在每一次测验中尽可能多得分，交流做题的经验和做题的方法。

他山之石，可以攻玉，相信通过不断的交流与合作，我校高三的所有地理教师和所有文科考生，在原有的基础上都会有所提高。

成功是什么？

爱因斯坦告诉我们成功就是：

99分汗水+正确的方法。

我们坚信：

踏踏实实做好教学工作，实实在在打牢学科基础，呕心沥血提升学生思维，2014年高考的成功离我们已经不远了。

2014年3月