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《浅谈如何激发学生初中数学的原动力》

目录

摘要……………………………………………………………………3

序言……………………………………………………………………3

一、精心备课是提高初中数学课堂教学效率的基础…………………3

二、采取多种教学手段，激发学生学习兴趣…………………………5

1、感受数学教师的魅力……………………………………………5

2、感受数学课堂的魅力……………………………………………5

（1）问题性情境…………………………………………………5

（2）游戏性情境…………………………………………………5

（3）故事性情境…………………………………………………5

（4）生活性情境…………………………………………………5

（5）开放性情境…………………………………………………5

3、感受数学知识的本身的魅力……………………………………6

三、创造性地使用教材内容，提高课堂教学效率……………………6

1、善用教材，启发学习……………………………………………6

2、活用教材，有效教学……………………………………………6

四、加强师生互动，提高小组团队意识………………………………7

1、把方便教的内容尽量设计为方便学的素材……………………7

2、教师适时点拨学生，加强学生间的互动………………………8

3、利用数学活动，让课堂活起来…………………………………8

5、注重教学反思，升华教学的有效性………………………………9

六、总结…………………………………………………………………9

参考文献………………………………………………………………10

浅谈如何激发学生初中数学的原动力

【摘要】：

新一轮课程改革实验以来，初中数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。

在实行新课程改革的今天，新的教学理念已为广大教师接受与认同，教师的教学观念和教学行为等都已经有了一定的改进，但是数学课堂教学的实际效率并不尽如人意。

笔者认为，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习并鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

激发学生学习兴趣，并创造性地使用教材和加强师生互动等活动，可以激发学生学习数学的原动力。

【关键词】：

激发，生本，数学，课堂，原动力

Onhowtostimulatestudents'motivationinjuniorhighschoolmathematics

【Abstract】:

sincethenewcurriculumexperiment,theteachingofjuniormiddleschoolmathematicshasexperiencedthebaptismofahugeeducationalthoughts,educationalphilosophy,teachingmethods,learningmethods,mathematicsteachingglowwithvitality.Todayintheimplementationofthenewcurriculumreform,newteachingideahasreceivedthemajorityofteachersandidentity,teachers'teachingconceptandteachingbehaviorshaveimproved,buttheactualefficiencyofmathematicsclassroomteachingisnotsatisfactory.Theauthorbelievesthattheteachershouldbealifeshepherd,ratherthanboostingstudents"trackers".Teachersinteachingasfaraspossible,"noself",totheteachingcontentfromalotofknowledgeintotheknowledgeofthe"soulandclues"tocreatethelargestspace,tomeetthestudentstoactivelylearn.Teachingisthestudentsintheteacher'sorganizationundertheguidanceofautonomouslearningandencouragementtolearn,tolearntoteach,teachless,untiltheteachingandlearning.Selflearningbyindividuals,groupsandclassesinavarietyofways.Stimulatesthestudenttostudytheinterest,andcreativelyusestheteachingmaterialandstrengthenstheteacherandstudentinteractionandsoon,maystimulatethestudenttostudymathematicstheoriginalpower.

【keyword】:

excitation,health,mathematics,classroom,theoriginalpower.

序言

1节数学课堂教学活动，能使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

这样这节课是有效的课堂教学。

学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标。

如果学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的。

如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯数起，迄今已有300多年的历史，其优越性已为人们所普遍接受和采用。

而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。

因而，如何提高初中数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。

个人认为，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。

教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习并鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

激发学生学习兴趣，并创造性地使用教材和加强师生互动等活动，可以激发学生学习数学的原动力。

苏霍姆林斯基曾说过：

“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。

我结合自己近几年的工作实践谈谈自己的体会和做法。

一、精心备课是提高初中数学课堂教学效率的基础

漫漫三尺讲台路，白笔黑板写春秋。

自从我们走上教师这个岗位，备课、上课就和我们结下了不解之缘。

教师的生命因学生而精彩、教师的生活因教学而充实。

我们永远是用昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才。

怎样才能更好地完成历史赋予教师的任务呢？

首先应该解决的问题是这两个字：

备课。

说到备课，真的是老掉牙的两个字，有的人可能会不屑一顾，可是真要提高我们的课堂教学质量，真要让我们的学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。

我们都上过无数节课，有时会感觉一堂课上的轻松愉快，教师教的愉快，学生学得高兴。

为什么？

因为我们备好课了，心中有数了。

不备课能不能上课？

也能上！

这点知识还不好讲吗？

小孩子还不好糊弄吗？

可是课堂上会怎样？

在这样的课堂上教师的语言干瘪苍白，教师的思维如无源之水，无本之木，怎么教都觉得内容冗长乏味，怎么上都不提情绪，更别说学生的学习兴趣。

为什么？

不言而喻。

那么怎样备好课呢？

备课是“在享受中获取，在获取中享受。

”备课=集体智慧+个人风格。

  苏霍姆林斯基说：

教师越是能够运用自如地掌握教材那么他的讲述越是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就会越少。

我们上课拿到一篇文章，首先要做的不是先去查阅教参，翻看教案。

怎么做？

首先是要自己思考文章的重点、难点是什么？

对教材要有自己的整体把握，知识重点、难点的剖析，明确要求学生掌握哪些知识？

哪些知识学生自己可以解决？

哪些知识需要同学的合作解决？

哪些知识需要老师的讲解和帮助？

明确以什么样的方式让学生学习？

如何突破？

学生会遇到什么样的困难？

如何降低教学的层次，让班内不同层次的学生都有收获。

然后，才是参考教学用书看参考书上的重点、难点是怎样的。

结合教参修正自己的备课思路。

其三才是参考别人的教案，把别人的教学设计思路和自己的备课思路相比照，做到教学内容、教学方法的优势互补，最终完善自己的备课。

长此以往，坚持不懈，我们遇到新的教学内容便能够很快的理清文章的脉络，形成自己的思路，逐步做到游刃有余，形成自己的风格。

最后落实到课堂上，教师对教学内容必须熟悉，备课的过程亦如画画，“胸中有竹，方能画竹”。

备课的过程也就是了解画画中物象、意象形成的过程。

只有这样上课才能更好地由“关注我怎么教”到关注“学生如何学”转变，也就是新课改的“以教师教学方式的转变引导学生实现学习方式的转变”。

这样，我们的视点才能更好的落实到学生身上，占据我们注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心，才能促进学生在学得知识的同时真正培养能力，才能更有利于课堂教学质量的提高。

这是每一个教师教育技巧的高峰。

要提高教学质量，更要对学生负责。

可见备课在教学中起着至关重要的作用，所以要认真备好课，才能提高课堂教学的效率。

二、采取多种教学手段，激发学生学习兴趣

在学习过程中，学习兴趣与学习效果之间有着密切的关系。

浓厚的学习兴趣可以使学生对学习充满热情，能主动克服各种困难、全力以赴地实现自己的学习愿望。

那么，如何激发与培养学生的学习兴趣呢？

1、感受数学教师的魅力。

教师的人格力量和教学艺术是教师魅力产生的根本。

“亲其师，信其道”，从某种程度上说，教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬与喜爱，从而提高学生学习的效率。

2、感受数学课堂的魅力。

在教学过程中，情境的创设、趣题的讲解、设计的新颖、成功的体验等等都能够激发学生参与数学学习的兴趣。

其中创设情境是提高教学效率的关键。

《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。

课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。

让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。

因此，实施新课程，必须重视具体教学情境的优化。

（1）问题性情境。

问题是数学的心脏，是思维的源点。

提出一个问题比解决一个问题更重要。

教师向学生提出的问题应当是具有思考性的，避免提出那些无需思索就能就能轻易回答的问题。

（2）游戏性情境。

游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，帮助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。

（3）故事性情境。

讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数学教学活动中，人们常乐用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通动物作为载体将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。

（4）生活性情境。

研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。

（5）开放性情境。

《标准》中的课程目标将由“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”。

将数学学习过程看成学生的“再创造”的过程。

为此，教师应创设开放性的教学氛围，设计开放性的问题，给学生提供活动时间、思维空间和创新的机会。

要鼓励学生大胆尝试、猜测，鼓励学生勇于标新立异、大胆创新。

3、感受数学知识的本身的魅力。

作为数学教师，我们首先就应具备对数学美的感受、捕捉和创造能力，并带着自己对数学美的感悟走进课堂、走近孩子，让学生感受数学的美不仅在形式（如对称、简洁、协调等），更美在内涵（数学文化）。

如：

在教学《圆的认识》时，我们可引导学生通过观察正三角形、正四边形、正五边形等图形，发现：

随着边数增多，正n边形就越接近圆。

在这里我们不仅渗透了数学极限思想，而且沟通了圆与其他平面图形之间的联系，更使学生体验到了圆的内在美，感受到数学文化的魅力。

三、创造性地使用教材内容，提高课堂教学效率

数学教材是落实课程标准的载体，为学生的学习活动提供了基本凭借，是实施课堂教学的重要依据。

但教师因受教材本身规范性与示范性的约束，在对学生进行知识传授的时候，很容易形成一种固定的模式，制约着学生思维的发展，阻碍学生创新能力的培养。

若教师能依据数学课程标准创造性地使用教材，合理挖掘教材的潜在资源，结合学生的年龄特点，贴近学生的生活实际对教材内容进行再加工、再创造，借助教材的潜在资源，延伸教学内容，让教材中的公式、例题等书面内容经过拓展、深化，转化为学生易于接受的信息，则可以激发学生探究新知识的兴趣，张扬学生的个性。

1、善用教材，启发教学

若把整个教学过程比作一台戏，那么学生是演员，教师就是导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱主角，教师要心甘情愿地作好幕后的导演（甚至服务员）。

教师应以教材结构为主线，以教学过程为媒体，对所教内容进行再加工、再组织，编出符合学生认知水平和认知规律的教学方案，从而使学生的认识有一个发现知识、发展能力的过程。

在课堂教学中，教师必须摆脱应试教育的束缚，坚持启发诱导，反对满堂灌。

课堂上一个精确而适时的设问可以使学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不解中豁然大悟。

2、活用教材，把课题转化为学生学习的课题

在初中数学课堂教学中，数学和生活得到了有效的融合和联结。

数学教材已经从文本上实现了生活化，教师在选择学习材料时，要能让学生凭借其生活经验，从生活的角度进行思考，并且引导学生经历从生活经验逐步上升到数学思考的过程，所以学习材料的选择除了具有生活化，还应该有丰富的“数学内涵”。

如：

在《圆的认识》一课的教学中，教师操作电脑演示场景：

一个牧童骑着一头牛走进草坪，牧童把牛系在木桩上让牛吃草。

学生观察这一过程，教师问：

你发现了什么？

生：

牛吃草，吃过的草坪形成了一个圆形。

师：

请同学们仔细观察，在牛吃草形成这个圆形的过程中，哪些物体发挥了作用？

生：

牛，牛绳，木桩。

师：

木桩在圆的什么位置？

它有什么作用？

牛绳发挥了什么作用？

教师的问题引出了今天要学习的内容。

圆是一种常见的图形，在生活中学生已经对圆有了初步的感知认识。

学生通过观察“牛吃草”这一动态的演示，让他们感知圆的形成及形成圆时起作用的因素，进而发现木桩及牛绳的作用，由这些具体的事物中，教师由木桩——圆心，牛绳——半径，从而认识了圆各部分的名称，木桩决定了这个“牛吃草”形成的这个圆所在的位置，牛绳的长短决定了“牛吃草”所形成圆形的大小，再进一步揭示：

木桩就是圆心，圆心就决定圆的位置；牛绳就是半径，它决定圆的大小。

就这样，教师从一个常见的生活情境中看到了它背后所蕴涵的丰富的数学价值，于是，作为一种教学资料的这种“牛吃草”现象，使它得到了淋漓尽致的“开发”。

其实，生活中并不缺少“素材”，而是缺少发现。

教师要善于选择学习的材料，挖掘其内涵，以一点或者是一个活动为切入点，引导学生思考与探索，不断发现新的问题，得到新的结论。

可见，实施有效的课堂，不在于课堂形式的花哨，而在于能够扎扎实实引导学生进行数学地思考，使学生从中体验数学思想方法的魅力，感受数学学习的乐趣。

四、加强师生互动，提高小组团队意识

《数学新课程标准》明确提出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

这就把合作交流提到了一个新的高度，小组合作是否成功有效，是数学课堂教学改革是否成功的重要标准之一，合作教学也是建构主义教学观在数学教学环节设计中的具体体现。

1、把方便教的内容尽量设计为方便学的素材

老师在处理教材是要尽可能把方便老师教的东西，转化成方便学生学的素材。

从而真正体现学生学习的主人地位。

这就要求教师能科学的帮助学生创设“好学”的问题串。

原则上要符合郭思乐所说的，简单，根本，开放。

简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心，开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象的空间等。

学生通过努力能解决的问题老师尽量不要指导，要让学生在合作中自主完成任务。

有的老师会问，那样我们哪有时间完成教学任务呢?

这就要求老师在教学时，要对教材进行适当的梳理与整合，讲最本质最核心的就可以了。

如：

在教学《有理数的加法》时，老师随手抛出课题：

计算+3+（—5）=？

（1）用生活经验解释+3+（—5）的结果的合理性；

（2）举出类似的例子；

（3）有理数的加法有几种情形；

学生亦独立思考亦合作探究，剩下的主要任务是展示，是小组间和老师的追问及老师的适当点拨。

是寻根的过程，是开花散叶的过程，体现了对学生的信任与尊重。

2、教师适时点拨学生，加强学生间的互动

每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。

因此教师要根据自己班学生的特点设计教学思路，通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。

如：

在教学《行程应用题》时，我先让同桌同学实验：

①两人同时相对走来，再背对走开；②同时同向走去。

这样教师不急于下结论，而是先让学生先做，体会、理解相关的数学知识，然后，让学生根据具体问题，进行探索、讨论和交流，总结出问题的结论，教师在教学过程中适当进行点拨。

这样，比老师事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。

在研究问题，探索结论的过程中，师生、生生自主探究、互动交流，使学生积极参与，促进学生自我发展，促进学生协作交流。

学生不仅掌握了基础知识和基本技能，而且让学生经历了知识形成的过程，掌握了学习的方法，促进了学生情感、态度和价值观的形成。

3、利用数学活动，让课堂活起来

《新课标》指出：

“数学教学是数学活动的教学”。

“数学活动”应该是指数学观察、实验、推理和交流等实践和思维活动，而不是部分教师片面地理解的“数学教学是活动的教学”，甚至认为数学课上活动越多越好，这是致使许多数学课堂“静”不下来的根本原因。

在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，甚是热闹，而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。

在课堂教学中，我们当然需要学生主动，但动只是手段，动的目的在于引导学生进入思考，进入研究——达到对数学知识真正意义上的理解和掌握。

我们常有这样的体会，有时候一个问题下去，热闹的课堂马上安静下来，但静悄悄的课堂并非一潭死水，那却是学生思维在积极地运行。

当思维一旦冲破了种种迷惑，找到了解决问题的办法或答案以后，课堂一定因为学生迫不及待地要展示自己的想法而又显得“热闹”起来。

所以教师不要一味追求课堂气氛的热烈，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一些表现的机会，多一点成功的体会。

五、注重教学反思，升华教学的有效性

有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。

任何一堂课，当我们课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。

而你我们的的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。

这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。

就初中数学课堂教学而言，反思的内容主要有：

对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。

当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

六、总结

教师应用数学教学有效策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。

时代的发展呼唤着教育的创新，新课程给我们带来新的希望，然而，希望与困惑同在，机遇与挑战并存。

课程改革任重道远，课改之路充满艰辛。

我们要以科学的态度，创新的精神，积极的行动，实在的措施，团结协作，真抓实干，使新课程尽快走向现实，让新课程实验成为促进教师成长的平台，成为培育学生素质的沃土。

教师要与新课程同行，与学生共同成长。

综上所述，新课改带来了新理念、新课标、新教材，在实施素质教育的今天，我们教师应以课堂教学为主阵地，在充分领会新课程理念、明确高效课堂内涵的基础上，精心备课，并采取多种教学手段，激发学生学习兴趣和创造性地使用教材及加强师生互动等活动，才能真正实现数学课堂的扎实、高效。

参考文献

1邓胜华.教学提问艺术的探讨[J].科技信息（科学教研），2007,（29）

2林碧云.数学教学课堂的艺术[J].福州师专报，2000,（03）

3刘云.数学教学课堂的素质教育[J].现代企业教育，2001,（03）

4数学课程标准（实验稿）[M].北京:

中华人民共和国教育部北京师范大学出版社,2001.

5李秉德.教学论[M].北京:

人民教育出版社,2000.

6郭思乐.教育走向生本人民教育出版社,2000.