活化教学方式激发学习兴趣.docx

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活化教学方式激发学习兴趣

活化教学方式,激发学习兴趣

【摘要】初中思想品德课在传统上给人的印象就是上课交待知识点，复习背诵要点，考试答要点。

久而久之，学生失去了对学习思想政治的兴趣，上课也只是应付了事；考试时进行突击的背诵以求过关。

课本上教条似的知识点与学生的实际学习和生活脱节严重，思想政治课也就失去了它原有的题中之义，变得僵化、无趣、无实际作用。

针对这种情况，解决之道从活化教学方式，激发学习兴趣开始。

【关键词】教学方式；兴趣；课改；学生【abstract】juniorhighideologicalandmorallessongivestheimpressionthatinthetraditionalclassexplainthepointofknowledge,toreviewtherecitationofpoints,theexaminationanswerpoints.overtime,thestudentslostinterestinlearningtheideologicalandpoliticalclassonlytocopewithtrouble;assaultrecitationinordertopasstheexam.dogmatictextbook-likeknowledgeandstudents’actuallearningandlifedivorcedfromseriousideologicalandpoliticalclasslosesitsmeaninginitsoriginaltitle,becomerigid,boring,norealrole.inviewofthissituation,thesolutionfromtheactivationoftheteachingmethodstostimulateinterestinlearningbegan.【keywords】interest;curriculum;studentsofteachingmethods1.引言以“自主、合作、探究”为中心的课堂改革正成为我区教育届的大潮流，应对课改的要求和时机，作为科任老师，首先自己要认可、参与课改，再从观念上、具体做法上适应课改的需要。

针对政治课程的特色来说，也应该对授课方式进行相关的改动以适应教育发展的需要和培养学生成才的需要。

改变传统的、活化新的学习方式，不断激发学生学习的兴趣是适应课改的重要一步。

这里本人就活化教学方式，激发学生学习的兴趣谈谈自己的一点做法和体会。

2.将课堂与时事相联系，让课堂活起来生活是最大的课堂，学生学习的其中一个重要目的就是将学到的知识应用到生活当中。

如果学生在课堂上学到的知识都能在现实的生活中得到运用，那学生对学习的兴趣就会被大大地激发起来；在生活当中碰到难题时也会自觉地想要从课堂书本中找到解决的办法。

两相促进之下学生学习思想政治的欲望自然而然地得到提高。

怎样将课堂与生活相联系呢?

以下是我的一些体会。

2.1针对政治课堂特色，联系当下最热门时事政治。

逢大型思想政治考试都要考到时事政治的内容，但在平时的课堂中却很少有人将其纳入教学过程中。

究其原因可能是时事内容多、变化快，要抓到适合学生学习的那部分需要花费教育者大量的时间和精力，而考试又以简单的背诵大事件为主。

殊不知利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习政治课的最佳途径之一。

如中央电视台每年评选的“感动中国人物”、“全国道德模范”等都有许多值得我们的中学生学习的品质，而这些品质也恰恰是我们教育者在课堂上希望培养他们的。

学生可以从电视上更加直观的实实在在的感受到这些品质，对于他们的触动肯定比枯燥的背诵书本要大的多。

比如在上《统一的多民族国家》这一课时，我就通过对“台海局势”的分析，激发学生维护祖国统一，保卫国家安全的爱国热情；日益严重的“恐怖活动”，使学生真正了解“和平与发展”仍是当今世界发展的主题；讲《我们的社会主义祖国》时，则向学生讲述“2008北京奥运”、“2010上海世博”让学生真切体验到祖国的强盛；“天河1号”千万亿次超级计算机又让他们增强了民族自豪感。

随时关注时事并将其融入到平常的政治课堂中，这样的教学方式极大地激发了学生学习政治的兴趣。

2.2在课堂注入乡土气息，在课外联系乡土生活。

政治理论一般都比较抽象、难懂，从理论到理论，学生肯定不爱听。

但是中学生一般是相对固定地生活在某一地域内的，对于自己的生长环境有一种自然的亲切感，也更想去了解它，认识它。

在课堂上引入乡土教育内容正满足了学生的这一需要，从而增强了思想政治课的吸引力，增强了学生学习思想政治的兴趣。

讲到《弘扬和培养民族精神》的时候，我没有让学生去学习那些年代久远的人物，而是结合本梅州地区实际，让学生去查找在本地区具有代表性人物，比如说抗击外来侵略者的丘逢甲、开国元帅叶剑英、亚洲球王李惠堂等。

并让学生谈谈对这些人物的看法和可从这些人身上学习到什么。

这些人物的事迹学生处处可见，甚至可以从家人朋友的口中听到，生动的课外教材使学生打从心里想要去学习。

结合课改后形成的学习小组竞争方式，经过小组内的探究、合作，然后与全班同学分享，达到一人找资料，全组得成果，全班齐分享的效果。

3.用动感、彩色的语言调动学生的思绪3.1中学生思想政治教材中一些理论比较抽象，但这不能和枯燥无味划等号。

如果教师在注意理论性、科学性的同时，能讲究一点趣味性，巧妙地使用语言技巧，采取一些生动、形象的比喻，把阐述的理论同形象化叙述融为一体，就会引起学生在情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受，而且能加深学生理解，加深印象，加强巩固。

如在讲“法人”概念时，我让学生自己说说“法人”可能表达一种怎样的“人”。

学生有的说“法人是法国人”“法人是说法语的人”“法人是守法的人”等一连串荒谬的定义。

我将学生的说法一一用幽默的语言加生动的例子加以了否定，面对一连串的否定，自然激起了学生对什么是“法人”的正确含义的强烈兴趣。

这时再引导他们回到课本当中去找到正确的、科学的表达，让他们弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。

3.2“辞不可不修,说不可不善”。

从某种程度上来说，思想政治课是一门要说服别人的课程，这也是它与其他课程明显不同的地方。

这就要求任课老师要具有良好的语言技巧和语言风采。

在课堂教学中，恰到好处地运用带有感情色彩的词语辅助以及适当的手势、眼神等，都能增强课堂语言的艺术效果。

教师以彩色动感的语言，可促进学生思维的活跃和想象的丰富。

4.创新课堂导入方式，快速进入课堂学习情境“记录纸上的思想如同某人沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

”在思想政治教学活动中，教师要创设情景、设置疑念，让学生去讨论、去合作，在情景冲突中激发学生的主体参与意识。

通过创设情景，促使学生发现问题，积极去解决问题。

当学生的认识、动机行为都是一个积极的参与者时，那么他的学习就是自主的，就能促进自主学习的发展。

一个好的课堂开篇会为成功的一节课打下良好的基础，而好的课堂开篇往往就是由精彩的导入启动的。

利用精彩的课堂导入调动学生的学习情绪，让学生第一时间进入课堂学习的情境。

4.1创设疑问，启迪思维。

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。

这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强课堂的吸引力。

4.2故事或歌曲吸引，情境感染。

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事，爱唱优美的歌曲。

教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事或歌曲出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。

同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

如在教学《艰苦奋斗、开拓创新》这一课时，我便引入“愚公移山”这则寓言故事，并在讲故事同时播放“愚公移山”这首歌曲，学生们听得津津有味，有些学生还跟着唱起来。

歌曲结束后，我便马上问：

“同学们，我们从愚公身上感受到哪些民族精神？

”从而进入了本课的学习。

4.3故留空白，意味深长。

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。

政治课堂亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。

如学习“师生关系”时，教师可先不分析课文的内容，而让学生自己体会与老师的关系：

可以是最难忘的老师、可以是与老师之间难忘的一件事、可以是想对老师说的话等。

再结合课文内的理论知识，该建立怎样的师生关系自然水到渠成。

回到课改的课堂，还可以鼓励学生将所思所想写下，在小组内讨论，在班级里分享，提升情感体验。

5.创造性地进行政治实践课堂，将理论与实践相结合学生学习了这么多书本上的理论知识，都会有这样一种好奇心理：

我学的这些书本上的东西究竟对不对？

我怎么去证明呢？

马克思主义认为理论是用以指导实践的，理论必须回到实践当中去检验真假。

用这句话形容学生们学到的“小小”知识未必完全恰当，但却给我们教育者指出了一条激发学生学习兴趣和培养他们动手能力的道路。

让学生们进行实践，将书本学到的知识实际运用起来。

上一节实践活动课，需做好以下几方面。

5.1既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。

实践活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。

但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。

课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。

关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

5.2切实保证每一个学生都能主动参与活动。

活动课要促使每一个学生提高学习兴趣，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加活动，决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。

因此，设计活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。

在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

5.3必须使活动既生动活泼，又切实有效。

活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略与课本知识的结合，热闹有余，实效不足。

活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的政治学习内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对提高学生的学习兴趣和学习能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。

如在上《两代人的对话》这课时，我便设计了一个活动课，让全班同学都动起来。

首先让学生阅读并认可教材提供的资料，这是学生身边的事，是经常发生的事，每个学生都可能遇到的事。

接着举一反三，让每一组学生各派两个代表表演与父母之间发生的事。

紧接着让学生讨论分析“为什么原来的和谐亲密的亲子关系，现在变得格格不入”，各派两个同学发言。

最后让学生思考“要改变这种状况，我们应如何努力”，让每组剩下的同学进行建言献策。

最后老师点评。

通过这节课，全班同学都动起来了，并且寻找到改变与父母之间格格不入的关系的方法，从而达到了教学的目的。

6.设置必要的学习障碍，让学生体会跨越障碍的乐趣从教学策略的角度来说，应该不断地激发学生的学习兴趣，而且能保持这一兴趣。

这时适时地在学生学习的过程当中设置一些适当的障碍，让他们找到跨越障碍的方法，并体验成功的乐趣对于激发他们持续的学习热情就显得很必要。

6.1学生有学业负担、心理负担，过重的负担要减轻，但这并不等于说学生不需要学习的压力。

在教学的过程中，应该给学生必要的压力，而给学生在学习过程中设置障碍，就是让学生感受到压力的一项重要措施。

给学生设置学习障碍，要充分考虑到学生已有的知识和能力。

所设置的障碍，不仅要从知识出发，还必须引发学生从生活出发来思考问题，要让学生对所提问题有一事实上的思索容量。

有时候，障碍的设置还可以从学生掌握学习方法、养成和巩固学习习惯出发；有时候，还可从审美心理出发。

一直从知识上来难学生，是毫无意义的，关键是要提高学生的思想认识水平。

6.2适当的压力是给学生持续学习的动机。

求知的过程必然要能够尝到成功的快乐，这种成功的快感是维持学生学习的一种内在动机。

我们教育者要适当地给学生一些学习的动机，而这个动机当然应与我们的教学目标相一致。

在学习的过程中，要不断地促使学生认识到自己的既有能力，随时确定自己的阶段目标。

完成一个阶段目标就接续下一个目标，不断持续向前。

7.结语要使思想政治课堂适应课改的需要，提高课堂学习效果，教师就必须更新教育、教学的观念、活化教学方式，优化课堂结构，活跃课堂气氛，改进教学方法和教学手段，只有这样才能全面提高全体学生的思想政治素质。

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师。

”孔子也说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”培养了学生学习的兴趣，就能激发他们的求知欲，使他们精神饱满、积极主动地投入到学习中去。

在课改的课堂上，培养学生学习的兴趣对培养他们学习的自主性至关重要，学习新理念，选择灵活多样、切合实际的教学方法，激发学生学习兴趣，就一定能上好一节精彩动人的思想政治课。

参考文献［1］梁国仓，激发学习兴趣的途径《教学与管理》2004.［2］刘强，思想政治课教学新论，长春：

东北师大出版社，2008.［3］黎银夏，初中思想思想政治课研究性学习的实践和研究，广西师范大学学报,2005

（2）［4］董欢，初中思想思想政治课接受有效性探究，东北师范大学学报,2003

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