教育心理学真题问答题总结.docx
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教育心理学真题问答题总结
教育心理学真题问答题总结
1、简述学生心理发展的基本特征。
（P13）考两次
答：
（1）连续性与阶段性；
（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
2、常用的精细加工策略有哪些？
考四次
（1）记忆术
（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际
3、简述心智技能形成的三个阶段
（1）原型定向、
（2）原型操作、（3）原型内化
4、简述态度与品德形成的三个阶段
（1）依从
（2）认同（3）内化
5、简述中学生易产生的心理障碍。
或中学生容易产生的心理健康问题有哪些？
（P174）
答：
（1）焦虑症，
（2）抑郁症，（3）强迫症，（4）恐怖症，（5）人格障碍与人格缺陷，（6）性偏差，（7）进食障碍，（8）睡眠障碍。
6、简述群体动力的表现。
（P208）
答：
（1）群体凝聚力，
（2）群体规范，（3）群体气氛<或课堂气氛>，（4）群体成员的人际关系。
<课堂里的人际交往与人际关系>
7、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。
考三次
答：
（1）深度加工材料。
（2）有效运用记忆术。
（3）进行组块化编码。
（4）适当过度学习。
（5）合理进行复习①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵。
8、简述学生的认知方式差异及其主要表现。
（P24）考两次
答：
认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
具体阐述三个表现。
9、简述影响迁移的主要因素。
（P78）考两次
答：
（1）相似性；
（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。
（4）注意：
还要简单分析一下以上三点
10、常用的组织策略有哪些？
考两次
答：
（1）列提纲
（2）利用图形①系统结构图②流程图③模式或模型图④网络关系图（3）利用表格①一览表②双向表
11、简述教育心理学的作用。
（P7）
答：
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：
（1）帮助教师准确地了解问题，
（2）为实际教学提供科学和理论指导，（3）帮助教师预测并干预学生，（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
12、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
（P30）考两次
答：
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
（3）学习是由反复经验而引起的。
13、什么是课堂纪律？
简述课堂纪律的类型。
（P212）考两次
答：
课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控则。
（1）教师促成的纪律，
（2）集体促成的纪律，（3）任务促成的纪律，（4）自我促成的纪律。
14、试述影响创造性的因素。
（P146）考两次
答：
（1）环境：
学校与家庭是影响个体创造性的重要因素
（2）智力：
高智商虽非高创造性的充分条件，但是是高创造性的必要条件（3）个性：
具有幽默感，有抱负和强烈的动机，具有独立性等。
15、影响学生行为改变的基本方法考两次
答：
（1）强化法、
（2）代币奖励法、（3）行为塑造法、（4）示范法、（5）消退法、（6）处罚法（惩罚法）、（7）自我控制法等。
16、如何有效的进行复述？
或简述常用的复述策略。
考两次
（1）利用无<随>意识记和有意识记
（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线
17、简述中学生品德发展的基本特征。
（P160）
答：
（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致。
（1）形成道德信念与道德理想；
（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。
（二）品德发展由动荡向成熟过渡。
（1）初中阶段品德发展具有动荡性；
（2）高中阶段品德发展趋向成熟。
18、简述如何有效地进行知识概括。
（P94）考两次
答：
（1）配合运用正例和反例。
（2）正确运用变式。
（3）科学地进行比较。
（4）启发学生进行自觉概括。
（5）以上展开阐述加分。
19、什么是课堂管理？
简述影响课堂管理的因素。
（P206）考两次
答：
课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。
因素有：
（1）教师的领导风格；
（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。
20、简述如何激发（学生的）学习动机。
（P66）考三次
答：
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
（5）适当地开展学习竞赛活动。
21、简述操作技能形成的几个阶段。
（P109）考两次
答：
（1）操作技能的形成可分为1、操作定向：
即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
2、操作模仿：
即实际再现出特定的动作方式和行动模式。
3、操作整合：
即把习得动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
4、操作熟练：
所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性、动作的执行成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
（5）内容展开讲述加分
22、简述如何提高知识直观的效果。
（P91）考两次
答：
（1）灵活选用实物直观和模象直观。
（2）加强词与形象的配合。
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。
（4）培养学生的观察能力。
（5）让学习充分参与直观过程。
23、如何培养和形成学生良好的态度和品德考三次
（1）有效地说服
（2）树立榜样示范或树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予恰当的奖励与惩罚
24、简述布卢姆认知领域的教学目标
答：
分为1.知识、2.领会、3.应用、4.分析、5.综合、6.评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。
25、简述个别化教学及其环节。
（P203）考两次
答：
个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
其环节：
（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。
（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。
（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。
（4）容许学生以自己的速度向前学。
26、有效测验的基本特征
（1）信度。
指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
（2）效度。
指测验的正确性，即一个测验能够测量的东西的程度。
（3）区分度。
指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
27、简述如何进行促进迁移的教学。
或促进迁移能力形成的有效教学？
或如何应有效的教学措施进行迁移？
（P81）考三次
答：
（1）精选教材。
（2）合理编排教学内容。
（3）合理安排教学程序。
（4）教授学习策略。
（5）提高迁移意识性。
（6）以上展开阐述加分
28、简述如何进行创造性的培养。
（P148）
答：
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境。
（1）创设宽松的心理环境；
（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造。
（1）保护好奇心；
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
方法有：
（1）发散思维训练；
（2）推测与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。
29、简述影响态度与品德学习的一般条件。
（P163）
答：
（1）外部条件：
①家庭教养模式，②社会风气，③同伴群体。
（2）内部条件：
①认知失调，②态度定势，③道德认知。
30、简述创造性及其基本特征。
（P145）
答：
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性的基本特征有：
流畅性，变通性，独创性。
31、简述马斯洛的需要层次理论。
（P59）
答：
马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：
生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。
生理需要是最基本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
32、简述如何进行提高问题解决能力的教学。
或如何培养或提高学生解决问题的能力（P142）考两次
答：
（一）提高学生知识储备的数量与质量。
（1）帮助学生牢固地记忆知识；
（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略。
（1）结合具体学科，教授思维方法；
（2）外化思路，进行显性教学。
（三）提供多种练习的机会。
（四）培养思考问题的习惯。
（1）鼓励学生主动发现问题；
（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。
33、试述影响问题解决的主要因素。
（P141）考两次
答：
（1）动机水平；
（2）对问题的分析特征。
（3）已有的知识经验。
（4）定势与功能固着。
（5）信息、加方式。
（6）个体智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观。
34、简述态度与品德的关系。
（P155）
答：
二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。
区别：
（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。
（2）价值的内化程度不同。
35、简述中学生伦理道德发展特征
答：
伦理道德发展具有自律性，言行一致。
具体体现在：
（1）形成道德信念与道德理想；
（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。
36、简述学习策略训练的方法。
（P133）
答：
（1）指导教学模式，
（2）程序化训练模式，（3）完形训练模式，（4）交互式教学模式，（5）合作学习模式。
37、简述意义学习（产生）的条件。
（P49）考两次
答：
（1）从客观条件看：
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
（2）从主观条件看：
首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
38、如何采用发现教学策略？
发现教学，又称启发教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
发现教学策略一般要经过四个阶段：
首先创设问题情境；其次学生利用所提供的学习材料，提出问题，提出解答的假设；再次从理论上或实践上检验自己的假设；最后仔细评价所获得的结果，并引出结论。
发现教学的教学设计的四项原则。
（P201）
答：
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。
（2）要配合学生的经验，适当组织教材。
（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。
（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
39、简述操作技能的培训要求。
（P111）
答：
（1）准确地示范与讲解。
（2）必要而适当的练习。
（3）充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的动觉。
40、简述创造性与个性之间的关系。
（P147）
答：
创造性与个性之间具有互为因果的关系。
高创造性者一般具有以下个性特征：
具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心，具有独立性。
41、简述心智技能的培养要求。
或培养心智技能的措施。
或怎样培养学生的心智技能。
（P120）考三次
答：
（1）激发学习的积极性与主动性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
（4）展开阐述加分
42、如何培养学生创造性人格？
（1）保护好奇心；
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；（3）鼓励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维能力；（5）给学生提供具有创造性的榜样。
43、简述学习策略训练的原则。
（P133）
答：
（1）主体性原则，
（2）内化性原则，（3）特定性原则，（4）生成性原则，（5）有效的监控，（6）个人自我效能感。
44、简述认知差异的教育含义。
或具体教改措施有哪些？
（P27）考两次
答：
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
（3）运用适应认知差异的教学手段。
45、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
（P30）考两次
答：
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
（3）学习是由反复经验而引起的。
46、简述人类学习与动物学习的本质区别。
（P31）
答：
（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；
（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
47、简述个体自我意识发展过程。
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我是自我意识最原始的形态，在3岁左右基本成熟。
社会自我至少年期基本成熟。
心理自我是在青春期开始发展和形成的。
48、简述学习资源管理策略的主要种类或有哪些方面？
考两次
答：
（1）学习时间安排<或管理>
（2）学习环境的设置（3）学习努力和心境管理（4）学习工具的利用（5）社会性人力<才>资源的利用
49、简述教师成长与发展的基本途径。
（P237）考两次
答：
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；
（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验。
50、学习与教学有哪些要素？
（1）学生
（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境
51、简述布鲁纳的认知——结构学习理论
答：
学习的方式是发现学习。
（一）学习观：
（1）学习的实质是主动地形成认知结构；
（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
（二）教学观：
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；
（2）掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
52、学习动机与学习效果的关系表现在哪些方面？
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。
53、简述加涅的学习结果分类：
（1）智慧技能，
（2）认知策略，（3）言语信息，（4）动作技能，（5）态度。
54、简述教师成长的历程。
（P236）
答：
（1）关注生存阶段；
（2）关注情境阶段；（3）关注学生阶段。
（4）各点展开加分
55、合作学习在设计与实施上必须具备哪些特征
（1）分工合作；
（2）密切配合；（3）各自尽力；（4）社会互动；（5）团体经历（历程）。
56、埃里克森的人格发展阶段理论中提出前五个阶段的发展危机各是什么？
（1）基本的信任感对基本的不信任感
（2）自主感对羞耻感与怀疑（3）主动感对内疚感（4）勤奋感对自卑感（5）自我同一性对角色混乱
57、简述影响人格发展的社会因素。
（P22）
答：
人格的发展是个体社会化的结果
（1）家庭教养模式；
（2）学校教育；（3）同辈群体。
58、心智技能的特点是什么？
心智技能具有三个特点：
（1）对象具有观念性
（2）执行具有内潜性（3）结构具有减缩性
59、布卢姆将教学目标分为几大类？
他将教学目标分为认知、情感和动作技能三大类
60、什么是态度？
态度的实质是什么？
考两次
答：
态度是一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
（2）态度不同于能力。
（3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。
61、简述知识学习的作用。
（P88）
答：
（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
（3）知识学习是创造性产生的必要前提。
62、简述罗森塔尔效应。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，或叫罗森塔尔效应。
63、简述迁移的作用。
或迁移的作用表现在哪些方面？
（P74）考两次
答：
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
64、简述心理健康教育的意义。
（P178）
答：
（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；
（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
65、简述耶克斯－多德森定律的主要内容。
（P67）
答：
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯－多德森定律（简称倒U曲线）。
66、简述学校情境中成就动机的构成。
（P61）
答：
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可分成两类：
一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。
力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
67、简述指导教学的六个主要活动。
指导教学包括六个主要活动：
（1）复习和检查过去的学习。
（2）呈现新材料。
（3）提供有指导的练习。
（4）提供反馈和纠正。
（5）提供独立的练习。
（6）每周或每月的复习。
68、简述教师的心理特征与职业成就的关系。
（P230）
答：
（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：
学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。
（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热心与同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。
有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。
（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：
皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
69、试述建构学习理论的基本观点。
（P51）考两次
答：
当今建构主义学习理论的基本观点：
（1）知识观：
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
（2）学习观：
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
（3）学生观：
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
70、简述课堂气氛及其影响因素。
（P210）
答：
课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
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