人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案五年级上册语文第14课教案.docx

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人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案

（一）

教学情景摘录一

师：

（出示图片）这就是著名的罗马城市广场，仔细观察，你从图中感受到了什么?

生：

图上有很多条路通往罗马广场。

生：

有很多条大路都可以到达罗马城。

生：

我的感受是条条大路通罗马。

师：

条条大路通罗马，就是这幅图最好的注释。

今天我们学习的课文的题目就是《通往广场的路不止一条》

生：

齐读课题。

观察反思

开课，徐老师没有情节的渲染，没有绚丽的自白，而是别出心裁、直截了当由图导入新课使学生获得初步印象：

条条大路通罗马。

这一设计产生了很好的课堂效果：

学生很快沟通了与作者、教师的情感体验，同学们情绪高涨，产生学习这篇课文的强烈欲望。

教学情景摘录二

师：

请同学们自读课文，要求读准生字词，读通课文，并说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的。

（5分钟完成。

）（学生按老师要求自学）学生自学完后，老师着重检查了六个生字词星罗棋布心灵手巧大喜过望垂头丧气源源不断络绎不绝，要求学生把对词语的理解送入朗读中。

生：

有滋有味地读词语。

（大喜过望垂头丧气重轻变化明显）

师：

有时我们朗读时声音的高低变化就能表现对语句的理解。

生：

抑扬顿挫齐读词语。

师：

说说课文中作者几次遇到困难，分别怎样克服的?

生：

课文讲了作者两次遇到困难。

第一次作者接到40件衣服的定单无法完成，请了20个会编织的妇女共同完成。

第二次作者的工人被挖走，无法按时举行成衣展，结果举行未成衣展，受到好评。

师：

你们很会读书，概括的不错。

可以归纳为：

（板书：

童年教诲人生两次印证启示受用不尽）。

观察反思

主体与主导地位明确。

徐老师引导学生把握课文主要内容时，大胆放手让学生自己阅读、自己领悟大意，充分体现了学生的主体地位，教师的主导作用。

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。

从学生的回答可以看出，学生完全能够运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文了解大意。

达到这一目的后，刘老师并不急于下结论，而是根据学生的概括教会学生怎样归纳要点，从而学生学会了理清课文层次方法。

学生的自学能力和归纳能力也得到了提高。

同时教师还重视朗读训练，由词语入手，为句子朗读作下铺垫。

教学情景摘录三

师：

对于一个刚参加工作的年轻人来说，一下子有了40件毛衣的定单，这是多么令人高兴的事，课文中有一句话写出了作者的这种心情，能找出来自己读一读吗?

生：

我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云

师：

谁来读读这句话?

接着指一生读。

你读出了什么?

是一般的高兴?

生：

作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。

生：

再读，突出大喜过望、幸福的云。

师：

当作者兴冲冲的把这个好消息告诉维黛安太太时，她却告诉作者一件毛衣需要一个星期，四十件毛衣两个星期交货，这根本不可能。

所以她很失望。

谁来读这句话?

指一生读。

你读出了什么?

生：

前面是大喜过望，后面是垂头丧气，那朵幸福的云也消失了。

生：

作者这时是伤心、难受。

师：

你能把你的体会读出来吗?

指一生朗读。

她就此打住脚步，不向前走了吗?

生：

她想到了另一个办法，找了二十位心灵手巧的妇女，两个星期如期交货。

师：

什么促使她想到了走另一条路去试试?

生：

她想到了童年父亲说的话。

师：

在她遇到困难无路可走时，想起童年父亲对她的教导。

父亲是如何对她说的?

生读，然后齐读。

师：

结果成功了吗?

从哪里可以看出来?

生：

我从从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。

看出来的。

师：

源源不断怎样理解?

生：

像水一样的流出。

生：

作者的成就像水一样流出。

师：

父亲的教导使她成功了。

再一次齐读父亲说的话。

师：

还有什么困难?

生：

讲述第二个困难

师：

离时装展只有13天的时候，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了。

这条路又堵死了，怎么办?

出示：

填空

师：

她成功了吗?

从哪儿可以看出来?

生：

我从这次展览，激发了顾客兴趣，前来订货的人络绎不绝。

看出来的。

师;是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?

生：

还是父亲的教导。

师：

再一次齐读父亲的话。

师：

从父亲那里得到启示，获得了一次又一次成功，于是作者感悟到齐读最后一段。

师：

说说你对这句话的理解?

生：

做一件事不能盲目地去做，要向作者一样想办法。

生：

在生活中，遇到困难不要放弃，可以走另一条路。

师：

是的，此路不通走彼路。

用其他方法试一试，也许会成功。

课的最后，老师想送给大家一首小诗：

配乐朗诵小诗。

观察反思

教学情景片段三，教师在指导上突出了三点。

一是：

相信学生、训练有素。

从片段三老师的要求来看，徐老师平时对学生已进行了阅读方法训练，学生很熟悉老师的每一个要求;老师也相信学生有能力自己解答疑问。

我们知道略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上获得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。

所以老师布置任务后，学生很老练地开始读、找、划、讨论。

老师给了学生10分钟。

学生有足够的自读交流时间。

二是指导有序、点拨精当。

略读课文教师要更加放手让学生自主阅读，让学生阅读个性发挥淋漓尽致。

但有的老师就退让一边，一言不发，当一个旁观者，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色，以为这样才是体现学生的主体地位。

其实，略读课文更需要老师的引领。

什么时候放，什么时候收，教师要做到心中有数。

徐老师做的很好。

自读批划就给足了学生自由思考、讨论的时间，而且老师是一个参与者，融入学生的讨论中，了解学生想法。

学生汇报交流时，教师的作用就是指导学生有条理地汇报讨论结果，在学生争论处或者疑难处相机点拨。

此时，教师只是引领者，给予学生鼓励启发，及时给学生搭搭桥，引引路，使学生顺利通过这个坎。

如刘老师在学生理解到作者当时非常高兴，把自己的心情比作幸福的云。

时，话锋突然一转，事情可并不是这样顺利，那朵幸福的云突然消失了，为什么?

学生不由自主地就会联想到下文作者遇到了什么困难，前进的路被堵住了，怎么办?

也会想到父亲童年的教导使她有了走另一条路的勇气和力量。

试想，如果老师此处不引导、不点拨，会有这样的效果吗?

教师指导有序、点拨精当作用是不言而喻的。

三是抓住关键词句，体会含义，领悟启示。

老师整个教学过程，始终把握本课的重点，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

第一是学生自读讨论对课文内容初略把握后，由问题在这件事中，哪些句子给你印象深刻?

引领，让学生自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，体会句子含义。

在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过感情朗读进一步感悟句意。

第二是对课文精彩句段的阅读欣赏。

略读课文在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。

比如，像我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。

一些重点句，引导学生重点品读，并指导理解重点词大喜过望幸福的云垂头丧气源源不断等，第三是扣住她成功的两件事，领悟启示。

由什么促使她想到了走另一条路去试试?

是谁鼓励她克服困难走向成功的呢?

的问题，引出父亲的话。

即：

通往广场的路不止一条。

生活也是这样。

假如你发现走这一条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试。

这句话统领全文，它是作者成功的动力。

因此，教学中，老师指导学生三次读这句话。

每一次朗读学生就加深一次对这句话的理解、认识，以及这句话对作者产生的影响和带来的力量。

第四是结合本单元训练重点，再谈感受。

最后，老师提出一个问题你在学习、生活中也会遇到困难，你是怎样克服的呢?

其目的是提升认识，升华情感。

课的最后，教师又配乐朗诵励志小诗，使学生的情感再次共鸣，余音绕梁。

人教版五年级上册语文《通往广场的路不止一条》教案

（二）

学习目标：

★认识本课的生字新词。

★正确、流利、有感情地朗读课文。

★理解课文内容，体会父亲话语的含义，对题目的含义有所理解。

★结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文。

课前准备：