《沁园春长沙》模板.docx
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第一课时
课题；>
课型：
诗词阅读欣赏课
教材分析：
这首词是语文第三册诗歌阅读欣赏中的第一课。
在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境 。
本课时以词的上片为教学的主要内容。
这部分里作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。
通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。
教学目的：
一、 理解词的上片中所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志；
二、 通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象,再现诗中生动、鲜明的意象。
教学重点：
作者对秋景的描写。
教学难点：
作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境
教学设想：
诗词的品位在于意境的高下，每首词的意境都客观地存在于诗词的本身，所以诗词的教学过程，就是教者引导学生进入作品的意境，体会其意境美而又把它具体描述出来的过程，亦即要求把诗词的意境从概念变成一种可望、可即、可感、可述的境界。
这样，才能有效地提高学生对诗词的鉴赏能力 。
基于上述考虑，本节课教学力求将侧重理解、分析的阅读活动同侧重领悟的意境描述练习相结合。
具体操作上，引导学生将作者笔下的景物画出来，帮助阅读欣赏，突出重点；经过分析理解，要求学生表达出作品的意境，突破难点。
课前准备：
教师：
{1}词的阅读录音带
{2}毛笔书写的 >词
学生：
{1}预习这首词，主要突破字词关。
{2}有条件的可读一读 >
教学过程：
第一课时
一、 由作者导入新课：
毛泽东，中国人民的伟大领袖，不但是伟大的革命家、政治家、军事家、理论家，而且是杰出的文学家。
其诗词气势磅礴，雄浑瑰丽 ，富有极高的思想价值、艺术品位和审美魅力。
二、 简介回顾词的有关知识：
词一片称为一阙或一片。
“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。
“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。
三、 为何以“长沙”为题？
（引入时代背影简介）：
长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。
这首词写于1925年。
这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。
四、 展示词的放大挂图，检查预习：
读准字音并解释：
百舸 怅廖廓 峥嵘 遏
五、 播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。
六、 教读词的上阙：
a） 指点词的章法结构；导入对词上阙的分析：
这首词和我们初中学过的>一样，同属“双调”。
上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”；下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。
这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢？
b） 教师范读前三句——“起句”：
（1）、问：
作者在这里向我们交代了此游的哪些情况？
答：
时间：
深秋；
地点：
橘子洲头；
游者：
独。
（2）、教师点拨：
词的语句多倒装。
学生调整语序，说出大意。
3、教读中间七句——铺叙
（1）、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。
（2）、具体分析：
a、从观察角度上看，这几句有何不同？
学生齐答；教师板书，明确：
作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺
序，绘成了一幅层次分明的立体图。
b、精当的用词：
这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。
学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如：
“红”与“碧”：
一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明；
“击”：
飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽；
“翔”：
游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。
C、教师小结铺叙部分写法：
对比映衬，点面结合。
D、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：
比较：
古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。
毛泽东笔下的秋景则生机盎然。
小结：
“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。
c） 教读最后三句——“煞尾”
（1）、指名说出大意：
面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢？
（2）、教师小结：
这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!
七、 课堂小结：
本节课我们了解了这首词的.写作背景，并学习了词的上阙，上阙之中，作者记游，写景，思索，将自己心怀天下的博大胸怀和客观存在的壮美景物统一在鲜明的艺术形象之中，读后当时的情景仿佛呈现在我们的眼前。
八、 作业：
1、课内：
意境描述——再次默读上阙，将你“眼前再现的情景”描述出来。
2、课外：
将你的“意境描述”进一步完善、丰富，写成一篇三百字左右的短文，课下相互交流。
附：
板书设计
时令：
深秋
起句 地点：
橘子洲头
（记游）游者：
独
近景、俯视、生动 相互蓬情
远景、仰视、静穆 映衬勃
铺叙壮景
（写景） 俯瞰 点面 丽
仰视结合交
总括
融
怅廖廓激昂
煞尾问大地
（思索）主沉浮 慷慨
第二课时
一、 复习导入：
上片中，作者记游、写景、思索，面对生机盎然的秋景生发出慷慨激昂的情感，提出了“谁主沉浮”的问题；下片，作者则回忆了往昔的“峥嵘岁月”，并含蓄地回答了这个问题。
二、 指名朗读下片，提问：
下片中作者采用了什么样的结构形式来写往昔的“峥嵘岁月”？
提示：
下片中作者采用了总分结构来描写的。
作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描绘，抒发了豪情壮志。
三、 阅读“起句”：
1、 指名朗读；
2、 将这两句恢复成正常的语序。
（提示：
忆往昔峥嵘岁月稠，曾携百侣来游。
）
3、 小结：
这两名是作者总写过去的日子。
四、 阅读铺叙：
1、 导入：
毛泽东在长沙先后长达十三年的时间，他在这里学习，生活，进行革命活动，如讨袁、驱赵发起各种革命运动等，可以说值得回忆的事情很多，但怎样才能在很短的语句中将众多的往事写尽并给人生动的鲜明的印象呢？
2、 学生阅读思考；提示：
作者采用了采取典型事例、将往事化为触手可及的形象等方法将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘了出来。
如将同学们的精神风貌化为“书生意气，挥斥方遒”的形象，将评论国事的意思化为“指点江山，激扬文字”的形象，将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”的形象。
朗读，体会在这些诗句表现了作者怎样的情感。
（提示：
这些诗句中作者塑造了一群以天下为已任，充满革命的豪情壮志的青年人的形象，表达了作者以天下为已任的革命豪情。
）
3、 .总结：
这七句是作者对往昔岁月的分写。
五、 阅读煞尾：
1、 指名说出结尾三句的意思：
还记得吗？
我们当年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪头阻止了飞快行驶的船只！
（还记得吗？
当年我们在浪头阻止了飞快行驶的船只的时候，到江心水深流急的地方游泳！
）
2、 这三句中，作者运用
争 气
高三级99计算机 班主任 邱艺妙
目的：
讲“故事”，学“做法”，品“结果”，悟“感想”。
要想取得成功，就要有志向、有自信心、肯努力。
主持：
潘嘉明、陈燮彬
[潘]：
欢迎学生会的同学来参加我们中专班的主题班会。
[陈]：
俗话说：
人争一口气，佛争一柱香。
[潘]：
我身为学校的一份子，是计算机班中的一员，一定要争口气，为了父母，为了自己，为了前途。
[陈]：
我们中专班不比其它班差，用什么来衡量呢？
我们要用行动来证明，让全校老师和同学都能看到我们班的团结向上，我们要争这口气。
[潘]：
下面通过大家讲故事，讲讲自己听完故事后受到什么启发？
故事一：
《一定要争气》
小组讨论：
启示
童第周第一次争气是为自己，第二次争气是为祖国，不怕困难、勤奋学习、勇攀高峰为祖国争光的崇高品质
故事二：
只要功夫深铁棒磨成针
小组讨论：
启示
一个人无论作任何的事情，都要花费一番心血。
只有经过无数血汗、苦泪和功夫磨砺后，你才能成为一个成功的人物。
故事三：
卧薪尝胆
小组讨论：
启示
后世人常用“卧薪尝胆”的故事警醒自己，其用意并非强调报仇雪耻方面，也不是当真要挂起苦胆来尝一尝，而是比喻为了达到一个目的而刻苦自励，激励自己奋发图强。
故事四：
熟能生巧
小组讨论：
启示
俗话说，有志不在年高，活到老，学到老。
只要有目标，有恒心，有信心，有决心，年纪与成功是无关的。
故事五：
（……）
.总结：
正视自己的缺点，发扬自己的优点。
每个人手中握着失败的种子，也握着迈向成功的潜能。
我们有权选择成功，也有权选择平庸，没有任何人或任何事能强迫你，就看你如何去选择了。
一个人无论作任何的事情，只要有目标，有恒心，信心，决心，成功一定离自己不远。
最终使同学们能达到激励自己奋发图强的效果。
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阿Q正传
［教学目标］
1.培养学生初步掌握阅读欣赏小说的方法——分析小说的情节结构，分析小说的人物形象，分析小说人物形象生活的环境，分析小说的艺术特色。
2.正确理解阿Q这一形象的典型意义，认识辛亥革命的不彻底性。
3.培养学生阅读小说的能力。
［教学重点］
正确理解阿Q这一形象的典型意义
［教学难点］
分析小说的艺术特色
［教学设想］
1.《阿Q正传》是鲁迅先生最杰出的代表作品，是中国现代文学史上一座不朽的丰碑，也是世界文化长廊中的一件珍品，作为中国的高中生应当阅读《阿Q正传》的全文。
可在上课前两三周安排在阅读课上阅读。
不开设阅读课的学校，可提早布置让学生在课外自学。
即使这样，可能仍有一些学生未读全文，所以在上第一课时时，还需教师把选文前后几章的故事梗概作点间要复述。
2.现在的学生对产生阿Q的那个时代比较陌生，鲁迅先生的文笔又比较迂回含蓄，为了更好地了解阿Q这个独特的形象，在教学中介绍一点时代背景是必要的。
3.课文内容深邃，语言幽默，句式多变，还有不少新词典故，如果仅让学生自学，由老师重点分析几个问题，那就会失去许多精彩的地方。
为此，我们安排四课时，采用串讲的形式，在师生边阅读（主要是朗读）、边欣赏、边训练、边.总结等共同活动中，培养学生的分析能力和审美情趣，完成教学任务。
4.为了使讲课和学生的思路跟上文章的思路，我们理出作者在这两章中的文章思路，归纳成三条线索：
①未庄在革命中的变化，②阿Q“投降革命党”的过程，③假洋鬼子等投机革命的行径。
而②和③又组成了一对矛盾，故事情节就在这矛盾斗争中开展。
［媒体设计］
1．上课前后有条件的地方可组织学生观看电影《阿Q正传》。
2．参照话剧《阿Q正传》，组织师生演出其中的片断。
［课时安排］
两课时
［教学过程］
第 一 课 时
教学要点
1.激发学生学习《阿Q正传》的兴趣。
2.介绍《阿Q正传》全文的故事梗概。
3.讲读课文开头至“穿着崇正皇帝的素”。
4.初步了解阿Q所处的环境。
教学过程
一、启发性讲话。
《阿Q正传》是鲁迅先生最著名的一篇小说，也是世界文学宝库中的一颗明珠，它成功地塑造出阿Q这个世界画廊中的著名形象。
当它于1921年在北京《晨报副刊》上连载不到一半的时候，茅盾先生就敏锐地指出，它“实是一部杰作”。
郑振铎更预言它“将成为世界最熟识的中国现代的代表作”。
当它一收笔，便被介绍到美、法、日、俄等十多个国家，至今已有四十种不同文字的译本。
法国著名作家罗曼•罗兰曾说过：
“这部讽刺写实作品是世界性的，法国大革命时也有过阿Q，我永远忘不了阿Q那副苦恼的面孔。
”
《阿Q正传》从它诞生至今，已过去七十多个年头，“阿Q”已成了常挂大中国人民口上的一个常用名词，“阿Q精神”也成了我们自潮或讽刺他人的用语。
但是，《阿Q正传》这篇小说究竟有什么深远意义？
阿Q到底是怎样一个形象？
阿Q精神包括哪些内容？
等等，让我们带着这些问题来学习这篇课文吧。
二、介绍《阿Q正传》全文的故事梗概。
出示小黑板：
说明：
第一章“序”交代了给阿Q作传的缘起，概略介绍了阿Q的身世、处境；第二章“优胜记略”和第三章“续优胜记略”着重描写了阿Q的精神胜利法。
这三章属于小说的交代部分，在情节结构上属序幕和开端。
第四章“恋爱悲剧”，第五章“生计问题”，第六章“从中兴到末路”是小说情节的发展，着重描写了阿Q的精神痛苦与不幸。
第七章“革命”和第八章“不准革命”，即课文节选部分，描写了辛亥革命波及到未庄以后，阿Q自发地“神往”革命的愿望和行动，而假洋鬼子不准他革命，致使他对辛亥革命极度失望。
这是小说情节的高潮。
第九章“大团圆”描写反动派窃取革命果实，阿Q被杀害的悲惨结局，也是小说情节的结局。
在介绍每一章时可简要叙述该章的主要情节。
三、讲读课文。
1.教师朗读开头至“穿着崇正皇帝的素”。
用叙述语气，平稳中稍有起伏。
释疑（每节读后由学生提出疑难的地方，教师择要解释，下同）：
宣统：
清朝末代皇帝的年号。
三更四点：
旧时夜间用打更（敲竹筒、锣）计时，一夜分五更，一更分五点，三更四点正好午夜。
埠（ｂù）：
停船的码头。
魆（ｘū）：
暗。
伊：
五四前后的白话文没有“她”字，常用“伊”字代“她”；在绍兴土话中，也用“伊”代“他”。
提问：
①这三段文字是什么描写？
学生议论。
教师小结：
（复习第三册第四单元知识）宣统三年、三更四点、黎明、未庄等——自然环境。
乡下人睡得熟、举人老爷、赵秀才、“转折亲”等——社会环境。
总起来为环境描写。
②“大不安”主要表现在哪些方向？
学生回答。
教师小结：
举人老爷把衣箱寄放到未庄，跟赵家排了“转折亲”，未庄人心摇动，谣言旺盛等。
③“举人老爷和赵秀才素不相能”，为什么他们还是排了“转折亲”？
学生议论。
教师小结：
对革命恐惧心理，为保护各自的私利使他们联合起来，同时为下文城乡反动势力相互勾结、投机革命留下伏笔。
④未庄的人把革命说成是“个个白盔白甲：
穿着崇正皇帝的素”，反映了什么？
学生回答。
教师小结：
反映了群众对辛亥革命的认识非常模糊，以为是为明王朝报仇，也反映了辛亥革命未把革命道理传播到广大农村，严重脱离群众的现实。
.总结：
这部分文字生动地记叙了在杭州、绍兴光复的当天半夜，城里的举人老爷就把财物转到乡下藏匿，真实地反映了辛亥革命对当时封建势力的猛烈冲击，他们那度惶诚恐的虚弱本质跃然纸上。
可是由于辛亥革命的领导者，忽视唤起民众的觉悟，即使未庄的农民也人心摇动，想参加革命也不知如何革法。
阿Q就生活在这样一个孤寂的环境中。
板书：
未庄（环境）：
不安
四、布置作业。
1.预习朗读从“老Q”至“说着自去了”这段课文。
注意不同身分的不同语气。
2.阿Q参加革命的目的是什么？
第 二 课 时
教学要点
1.了解阿Q参加革命的目的。
2.了解假洋鬼子之流从惊惧革命到投机革命的行径。
3.分角色朗读课文。
教学过程
一、讲读课文。
1.教师朗读从“阿Q的耳朵里”至“也要投降革命党了”。
注意读出阿Q从勉强到下决心参加革命的过程。
阿Q心理活动那段话要注意以下几点：
“也”要读重音。
两个“的”，前一个要紧跟“妈妈”，速度较快。
“太可恶！
太可恨！
”出自阿Q的内心呼喊，感情要真，语气要狠，但不一定要响。
“投降”读重音，有迫不得已豁出去的意思。
释疑：
“深恶而痛绝之”的“而”字，使语气婉转，显得不太严肃，对阿Q的这一态度有点讽刺味道。
鸟男女：
鸟，念ｄｉǎｏ，骂人的话，《水浒》中常用。
提问：
阿Q“以为革命党便是造反”，为什么又“要投降革命党”？
学生讨论、发言。
教师小结：
阿Q是未庄一个贫穷落后的雇农，他赤贫如洗，光棍一条，一天不做工就要饿肚子，常年寄宿在土谷祠里。
经济上受到地主豪绅的剥削，超时的做工，有时还拿不到工钱；政沾上受到侮辱，连姓什么都没有资格。
他处在社会的最底层，有一种变革现实地位的潜意识。
但是他长期受封建思想的毒害，“任何一个时代的统治思想始终都不过是统治阶级的思想？
”（《共产党宣言》）忠于皇帝便是阿Q的正统思想。
加上辛亥革命的倡导者没有唤醒这部分最具有革命积极性分子的觉悟，使他们对革命产生糊涂认识，“以为革命便是造反，造反便是与他为难”，成了很自然的事了。
但是，当革命风暴来到未庄，看到“百里闻名的举人老爷”会害怕起来，生平第一次看到使他受尽欺压和侮辱的“一群鸟男女”慌张的神色，他那受剥削受压迫的阶级意识萌动了，感到从未有过的痛快，感到了革命的威力，于是对革命神往起来，“也要投降革命党了”。
板书阿Q对革命的态度：
深恶而痛绝——神往——投降
2.请一学生朗读从“阿Q近来用度窘”至“得得，……”。
整节要读出阿Q的“快意”。
“造反了！
造反了！
”要放开嗓子神经质似地大叫。
唱词部分要把阿Q得意忘形的神态体现出来，锣鼓声和唱词要用不同语调，唱词最好能用绍兴高调或其它地方戏唱念。
释疑：
可怜的眼光，为什么用“可怜”？
阿Q要造反了，“未庄人都用了惊惧的眼光对他看”，从他内心的体验来看，“惊惧”就是怕他要革他们的命，“嚓，”杀头。
又顺着他的思路，未庄人一定会向他求饶，于是又可怜起他们来。
说明阿Q对革命的肤浅认识和狭隘的阶级局限。
提问：
这一段文字怎样描写阿Q投降革命后的得意心情？
学生回答。
教师小结：
首先，写他的自我感觉，“似乎革命党便是自己”。
其次，写别人对自己的感觉，“未庄人都用了惊惧的眼光对他看”。
这两点是写阿Q的心理活动。
第三，写了他在这种心理的驱使下，得意地唱绍兴戏《龙虎斗》的行动。
第四，进而写他的狂言乱语：
“我手执钢鞭将你打”；“我要什么就是什么，我欢喜谁就是谁”。
这些心理、行为和语言描写具有浓郁的地方色彩和强烈的个性特征。
那两句话还暗示了阿Q对革命目的糊涂认识，为下面的革命狂想曲埋下了伏笔。
3.请五个学生分角色朗读从“老Q”至“阿Q说着自去了”。
叙述者请女同学读。
其他同学要求能体现出不同身分的人不同的态度和语气。
释疑：
惴：
念ｚｈｕì，恐惧、忧愁。
口风：
江浙方言，指消息。
提问：
从对话和神态描写中，表现了赵太爷、赵秀才、赵白眼和阿Q怎样的性格特征？
学生议论。
教师小结：
赵太爷：
把“阿”字改成“老”字，说明过去对阿Q的蔑视，如今阿Q要革命了，不得不对他表示敬重起来；“怯怯的”，反映他的惊恐不安
.教案示例
教学目标：
1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：
重点：
中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：
全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：
诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
教学过程：
一、导入：
同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）
我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”
同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：
从概念上讲，“木叶”就是什么？
讨论，明确：
就是“树叶”。
问2：
既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？
请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：
引1：
树：
后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：
叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
思考：
这所有的诗句，都给你留下了什么印象？
明确：
枝繁叶茂，浓阴匝地
引2：
木叶：
亭皋木叶下，陇首秋去飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
落木：
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
思考，讨论：
体会这几句诗给你的感觉。
并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。
（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。
）
明确：
萧瑟、凄凉。
关键之处在于“木”字。
显示：
木 屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：
“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”
讨论后明确：
“高树多悲风，海水扬其波。
”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。
而“秋月照层岭，寒风扫高木。
”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。
小结：
这就是“木”字在古诗中的艺术特征。
提问：
为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？
明确：
因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：
“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？
体会：
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？
明确：
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。
结论：
“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。
这就是“木叶”的艺术特征。
请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。
三、理解本文的.写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的.写作特色。
思考：
本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？
写“木叶”的真正目的何在？
明确：
是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
提问：
作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？
明确：
这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。
我们不留心就不会察觉它的存在。
敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交
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