高中语文《恰同学少年》整本书导读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中语文《恰同学少年》整本书导读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文《恰同学少年》整本书导读教学设计学情分析教材分析课后反思

《恰同学少年》整本书导读教学设计

少年负壮气，奋烈当有为——《恰同学少年》整本书导读探究人物形象

一、 教学目标

1、通过合作交流，更加全面、立体地理解人物形象；

2、通过合作探究，学习小说主要人物的精神品质，树立正确的审美观、人生观、价值观。

二、教学过程：

（一）导入

今年的五四青年节,有一个演讲视频《后浪》火爆网络，其中有这样一句话：

“一个国家最好看的风景，就是这个国家的年轻人。

”100年以前，岳麓山下，湘江边上，就有一群这样的年轻人，他们“风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字”，今天，就让我们走近他们，走近他，一起回到那段青春岁月。

（二）展示学生活动成果

展示学生阅读过程中的读书笔记、内容概括、思维导图、形象特征总结等。

（三）探究人物形象

1、全面地理解毛泽东形象：

（1）少年英雄：

①如果让大家找一个名词来称呼毛泽东，你认为哪一个词比较合适？

伟人、才子、领袖……

那如果是《恰同学少年》中的少年毛泽东的形象呢？

用哪一个名词来称呼他比较好呢？

英雄——我认为《恰同学少年》中的毛泽东可以称得上是一位少年英雄。

②那大家认为他是一位什么样的英雄呢？

请大家找一个合适的形容词填在横线上，出示课件“毛泽东是一个的英雄。

友情提示：

①使用四字短语填空；②结合小说内容，简析你的理由。

”给大家一分钟的思考时间。

胸怀大志、侠肝义胆、乐于助人、勇敢机智、胆识过人、勇于担当、意志坚强、才华横溢、勤奋好学、知错就改……

③（总结过渡）大家找的这些词可以说集中反映了毛泽东的英雄气概，但是，我感觉，如果是像大家形容的这样一位英雄，给人的感觉好像是高高在上的，好像距离我们很远，不太真实，《恰同学少年》中的毛泽东给你的是这种感觉吗？

——接地气、像平凡人一样的毛泽东。

（2）有烟火气的英雄

①老师找了一个四字的形容词——有烟火气，《恰同学少年》中的毛泽东他是人，而不是完美的“神”，他有人间的烟火气，有人气，毛泽东身上的哪些特点显得他有人间的烟火气、有人气呢？

迷惘、偏科、张扬、冲动、倔犟、自负、叛逆

我们身上是不是也有这样的缺点？

所以这样的毛泽东看起来和我们很接近。

②毛泽东他也有缺点、会犯错，但是这些缺点和错误有没有阻挡他的进步、发展呢？

毛泽东的缺点和错误没有阻挡他的进步，是因为他身上有一个很好的品质——知错就改，当他意识到自己错了的时候，他勇于改正自己的错误，并且还通过改错使自己获得了提升和进步，最终成为了一名英雄。

我们身上也存在着各种各样的缺点，如果我们也向毛泽东一样知错就改、不断反思，我们也会不断成长进步，从而也会有成为英雄的可能。

2、探究毛泽东的成功密码：

①历史上的英雄人物灿若星河，但英雄从来不是一蹴而就的，观察这份伟大，从他们的少年时代就可以找到他们的成功密码是什么？

毛泽东的成功和他自身的优秀肯定是分不开的，除了自身的优秀品质，毛泽东的成功密码还有哪些？

大家小组活动三分钟，探讨一下毛泽东的成功因素，并且分析这些因素在毛泽东成功的过程中起到了什么作用？

内部：

自身品质、经历

外部：

良师（学业上、生活上、品质上、人生志向）

益友（相互促进，“近朱者赤，近墨者黑”）

家人的支持

湖湘文化、经世致用思想的影响（敢以天下为己任的志向、有责任、有担当）

②关于“经世致用”：

在湖南一师开学的第一天，校长孔昭绶视察一师宿舍时，无意间给同学们上了一节“开学第一课”，我们一起来看一下他对“经世致用”思想的阐述（播放视频）。

正是在这样的“经世致用”的思想的影响下，湖南出现了很多像曾国藩、左宗棠、谭嗣同、黄兴这样的英雄人物，正是在这样的思想的滋养下，毛泽东和他的同学少年树立了以天下为己任的志向，敢于担当，把国家独立和民族振兴作为自己的责任，并且很多人成为了中国共产党早起的领导人。

③总结：

你认为毛泽东的成功主要是他自身品质的作用，还是外部因素的作用？

同学们有些犹豫，大家来看，外部因素小说中还有一个人都具有，但他却走上了和毛泽东截然相反的道路，这个人是谁？

——刘俊卿

刘俊卿和毛泽东相比，他缺少的是什么？

才华吗？

——德

想要成为一个真正的英雄，要德才兼备。

《周易》有言曰：

“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。

”

自强不息要求我们要像自然一样运动刚强劲健，力求进步，发奋图强。

毛泽东就有这种不断进步的精神，他20岁在湘江游泳时就说，我50年后还要在湘江游泳，他做到了吗？

厚德载物要求我们增厚美德，容载万物。

这两句话正是要求我们全面发展，毛泽东德才兼备，全面发展，走向了成功，成为了一名英雄。

而我们今天的强基计划、综合素养评价等也在要求我们全面发展、品学兼优。

清华大学的校训即“自强不息，厚德载物”乃是引用此处。

3、探究人物群像

①《恰同学少年》中让我们心生佩服的不只是少年英雄毛泽东，还有他身边的那群同学少年，下面我们一起来看一段视频，大家谈一谈，这是一群什么样的少年？

（播放视频）

有激情、有活力、有担当、有志向、有才华……

②现在，网络上有这样一个称呼“恶臭青年”，他们“沉迷手机，拒绝社交；没有目标，拒绝努力；狂妄自大，不负责任；浑身充满负能量”。

结合你对《恰同学少年》中的“同学少年”的认识，你认为我们新时代的年轻人应该展现怎样的精神风貌呢？

有朝气、有活力、有担当、充满正能量。

我又想到了《后浪》中的那句话：

“一个国家最好看的风景，就是这个国家的年轻人。

”年轻人之所以能够成为一个国家最美的风景，不是因为“年轻”，而是因为年轻人应该展现出年轻人应有的朝气、活力、责任与担当。

最后，让我们跟随毛泽东一起诵读一下梁启超先生的《少年中国说》来感受少年应有的情怀与担当（播放视频）。

所以，奋斗吧，少年！

奔涌吧，后浪！

（四）板书设计

恰同学少年

有烟火气胸怀大志、侠肝义胆、

迷惘、偏科、冲动、乐于助人、勇敢机智、内部：

自身外部：

良师

倔犟、自负、叛逆胆识过人、勇于担当、品质、经历益友

意志坚强、才华横溢、家人的支持

勤奋好学、知错就改湖湘文化、经世致用思想

……

学情分析

1、学习特点：

学习对象为高一学生，高一年级的学生刚刚入学不久，刚刚学习了毛泽东的《沁园春·长沙》，对《恰同学少年》这本有浓厚的阅读兴趣。

而且他们富有朝气，有着青春的梦想，正处于人生观、价值观的形成时期，《恰同学少年》这本小说对它们有着很好的引导作用。

2．学习习惯：

这个阶段的学生，读书比较喜欢就读小说，有浓厚的阅读兴趣。

但是学生没有好的读书习惯，不习惯记读书笔记，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，知识面仍较为狭隘，缺乏独立发现和自主学习能力；读书不善于总结，没有认真研读的习惯，对小说人物形象的概括流于形式，不能全面具体的理解人物形象。

3．学习交往：

多表现为个别化学习，读书不习惯与他人交流和分享心得，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。

根据以上对学情的分析，在设计《恰同学少年》整本书导读“探究人物形象”这一节课时，我注重引导学生全面、立体地理解人物形象，学习小说主要人物的精神品质，树立正确的审美观、人生观、价值观。

希望学生通过本节课的学习可以学到一些读小说、概括人物形象、理解人物形象的方法，更希望学生通过这节课能获得精神上的洗礼和提升。

效果分析

本节课基本上达成了“通过合作交流，更加全面、立体地理解人物形象；通过合作探究，学习小说主要人物的精神品质，树立正确的审美观、人生观、价值观”的预初目标；学生积累了很多概括人物形象的四字短语，能够把现实中的毛泽东和文学作品《恰同学少年》中的少年毛泽东的形象分开看待；更加全面的理解小说中的毛泽东的形象，能看到他的优秀品质，也能看到他和普通人一样的一面；领会毛泽东优秀的精神品质，树立“德才兼备”的理想，帮助学生形成全面发展的人生准则，体会湖湘文化中“经世致用、以天下为己任”的精神。

教材分析

《恰同学少年》是一本红色经典青春励志小说，唱响了大时代背景下的青春之歌。

小说根据同名电视剧改编，以毛泽东等青年在湖南第一师范五年半（1913～1918）的求学生活为主线，充分展现了以毛泽东、蔡和森、向警予、杨开慧、陶斯咏等为代表的优秀青年为寻求理想而奋发向上的精神，敢以天下为己任的抱负与情怀，改造中国与世界的雄心壮志。

同时小说中还塑造了杨昌济、孔昭绶等一批优秀教师形象，深刻揭示了“学生应该怎样读书，教师应该怎样育人”这个与当今社会紧密相关的现实主题。

这些都对社会主义核心价值体系的构建、现行教育理念的完善、当代青年树立正确的理想追求有重大的现实意义。

评测练习

一、阅读计划

阅读任务

我的规划

第一周

（9.7-9.13）

第一章——第九章

第二周

（9.14-9.20）

第十章——第十八章

第三周

（9.21-9.27）

第十九章——第二十七章

第四周

（9.28-9.30）

第二十八章、第二十九章

二、阅读推进

本周阅读的章节中，你最喜欢哪一个章节？

请填写阅读记录表。

《恰同学少年》阅读记录表

章节

内容简述

（100字左右）

主要人物及形象特点

好词好句

（加赏析）

三、读后作业

就本书中的某个问题写一篇不少于1000字的论文。

写作角度参考：

（1）湖南一师何以人才辈出

（2）毛泽东暑假生活研究

（3）《恰同学少年》中的开学第一课研究

（4）《恰同学少年》中的人才观探究

（5）《恰同学少年》对当今培养学生核心素养的启示

课后反思

《恰同学少年》整本书阅读我设计了“课前导读-阅读推进-课后交流”的导读流程，计划用两个月的时间完成所有任务。

阅读期间辅以影视剧作品，进行跨媒介阅读的探索。

课前导读主要是进行小说阅读方法的指导，介绍小说中涉及到的相关背景和知识。

阅读推进过程中引导学生制定具体的阅读计划，阅读过程中记录读书笔记，根据问题引导进行思考交流。

读后交流由三个学案构成，概括故事情节-探究人物形象-分析语言特色，此节课是读后交流的第二个课时——探究人物形象。

本节课基本上达成了“通过合作交流，更加全面、立体地理解人物形象；通过合作探究，学习小说主要人物的精神品质，树立正确的审美观、人生观、价值观”的预初目标；学生积累了很多概括人物形象的四字短语，能够把现实中的毛泽东和文学作品《恰同学少年》中的少年毛泽东的形象分开看待；更加全面的理解小说中的毛泽东的形象，能看到他的优秀品质，也能看到他和普通人一样的一面；领会毛泽东优秀的精神品质，树立“德才兼备”的理想，帮助学生形成全面发展的人生准则，体会湖湘文化中“经世致用、以天下为己任”的精神。

在教学过程中，由于时间比较紧张，很多问题还没有展开探讨；我也有点紧张，语言不够简洁；学生讨论时间过长，没有及时打断学生。

课标分析

新的课程标准（2017）提出了十八个学习任务群，其中“学习任务群1整本书阅读与研讨”和“学习任务群9中国革命传统作品研习”的“学习目标与内容”是这样阐述的：

1、学习任务群1整本书阅读与研讨

本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

学习目标与内容：

（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。

通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。

从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。

通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。

阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。

通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。

（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。

（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

2、学习任务群9中国革命传统作品研习

本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格;学习在中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神;进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力;陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。

本任务群的学习内容贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。

学习目标与内容：

（1）诵读革命先辈的名篇诗作，体会崇高的革命情怀。

精读反映革命传统的优秀文学作品，特别注意选择反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的作品，感受作品中革命志士和英雄人物的艺术形象，弄清作品的时代背景，把握作品的内涵。

理解作者的创作意图，获得审美体验。

结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的独到认识。

（2）阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，特别注意选择具有理论高度和引领作用的论著，分析其中论证的逻辑性和深刻性，休会革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，提高理性思维水平。

（3）阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演评、访谈、述评等实用性文体的优秀作品，联系思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深入理解其内容，学习其写作手法。

新的课程标准（2017）对高中语文学科核心素养做了以下要求：

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。

主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

1、语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

3、审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。

4、文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。

语文学科核心素养的四个方面是一个整体。

语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。

语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。

语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。

所以，在设计《恰同学少年》整本书导读“读后交流案”时，我的教学设计注重体现两个学习任务群的“学习目标与内容”和“高中语文学科素养”的相关要求，有意识对学生进行引导和提升，具体如下：

语言建构与运用：

1、体会小说合理引用古圣先贤的名言哲理，语言典雅的特点；

2、体会小说使用湖南长沙、湘潭一带的方言，富有乡土气息的特点；

3、体会小说人物发表言论、发表政论、开展辩论的语言，论辩色彩浓厚的特点；

思维发展与提升：

梳理人物和事件的发展演变，体会作者精密巧妙的构思。

小说涉及的人物众多，有家长群体、教师群体、学生群体、警察群体、黑社会群体、官员群体，作者以毛泽东求学经历为主要事件，以毛泽东改造自己、改造他人、改造社会、改造中国为经线，以毛泽东的亲情、友情、爱情、家国情为纬线，将这些复杂的人和事关联起来，构成一个有机的整体。

审美鉴赏与创造：

人物塑造遵循生活的真实，充分体现人物的本真。

作者没有把毛泽东塑造成一个完美无缺的高大上英雄，他有幼稚、冲动、懵懂、浮躁的一面，有学习不认真，偏科成绩不好的一面，也有普通人的亲情、友情、爱情。

文化传承与理解：

1.学习毛泽东优秀的精神品质，树立“德才兼备”的理想，帮助学生形成全面发展的人生准则。

2.培育湖湘文化中“经世致用、以天下为己任”的精神。