小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教案教学设计.docx

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小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教案教学设计

小学语文三年级上册《科里亚的木匣》教案教学设计

教学目标：

1、知识与能力：

.会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等课文重要词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。

学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

2、过程与方法：

充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究学习。

要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

3、情感、态度与价值观：

懂得一切事物都在变化的道理，初步学会用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

教学重点、难点：

重点:

懂得作者感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理。

难点:

让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法.

教学方法：

导读法

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣谈话、揭示课题

师：

今天，我们一起来学习《科里亚的木匣》。

考考大家预习的怎么样，来开火车读词语！

生读

师：

请大家齐读。

生读

师：

表扬大家，儿化音读得特别好！

再读一遍。

生读

师：

去掉拼音，你会读吗？

生读

师：

调换顺序，你会读吗？

生读

师：

来一起写课题。

“匣”是半包围结构，要注意。

齐读课题。

师：

木匣是什么？

生：

小的用木头做的箱子。

师：

那么用铁做的小箱子就叫——

生：

铁匣。

师：

用铜做的呢？

生：

铜匣。

师：

如果这个小匣子里装的是饼干，我们还可以把这个匣子叫——-

生：

饼干匣。

师：

有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这是个小匣子装得最多的是什么？

生：

话语。

师：

所以我们可以把这个匣子叫——

生：

话匣。

（抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感兴趣的问题，匣子里有什么？

继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展，为下文做铺垫。

）

二、初读课文、整体感知

师：

科利亚给我们带来的是——木匣，再读一遍。

师：

读完课题之后，你有没有什么疑问？

生：

科里亚是谁？

生：

木匣装的是什么？

师：

请大家快速浏览课文，思考以上两个问题。

生：

科里亚是前苏联的一位小朋友。

师：

科里亚的木匣里面装了什么呢？

生：

小手锯和其他小玩意儿。

师：

在第几段？

生：

第二段。

师：

请大家画下来。

同学们，那个时候，科里亚还是个小朋友，这些东西对于他来讲，都是他最喜欢的。

谁能把“喜欢”的感觉读出来？

生读

师：

哪位同学能评价一下？

生：

声音有点小。

师：

有感情，但是希望你下次声音洪亮一点。

生读

师：

来齐读。

生读

（根据中年段学生的特点，采取的是随文识字和词，把字、词放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识字的过程中也产生了羡慕、高兴、好奇的情感体验。

这样教学，以语言为抓手，顺学而导，自然巧妙而又灵活的理解词语的意思，在此基础上，让孩子们带着自豪高兴的情感进行朗读，他们不但读出了文意，更读出了文本中人物的思想情感。

）

师：

这个木匣子是科里亚最喜爱的木匣子，那么课文围绕木匣子讲了科里亚的几件事？

生自由读

师：

刚才有的同学读的不够认真，所以我们齐读一遍，开始。

生读

师：

读得真认真，文章围绕木匣讲了几件事？

生：

埋木匣

生：

挖木匣

生：

得到启示

师：

谁能整体概括一下？

生：

科里亚埋木匣，四年后回来挖木匣，并得到了一个启示，世界上的一切都在变化。

（通过创设一个话题情境“科利亚围绕木匣子做了些什么事”，让学生有的放矢，教师在学生自由言说的基础上引导学生提炼主要信息即“科利亚埋木匣”和“科利亚挖木匣”，然后抓住时间的变化标志词，在对话过程中实现对主要内容的把握。

）

三、研读课文，感悟理解

师：

同学们，教大家一个方法，以后在概括课文内容的时候，按照文章的顺序去概括就轻松许多了。

好了，我们先来看科里亚“埋木匣”的段落，集中在第几段？

生：

第一到第三段。

师：

快速读第三段，把科利亚“埋木匣”的句子找出来。

生：

从家门口向前走10步。

师：

干什么呢？

生：

埋木匣

师：

怎么埋的？

生：

他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还还在上面洒了一层细沙，免得被人发现。

师：

齐读。

这一段话，有没有什么特别之处，里面有很多——

生：

表示动作的词语。

师：

我们管这类词语叫——

生：

动词。

师：

我们在写作文的时候，也可以用一连串的动作把人物写活。

这几个动作能看出科里亚对木匣的——

生：

喜爱。

师：

我们还可以看出科里亚做事有什么特点？

生：

认真，仔细。

师：

埋完木匣，科里亚就跟着妈妈、奶奶一同去了喀山城。

去了多久？

生：

四年。

师：

科里亚长大了，他有什么变化？

生：

步子变大了。

生：

上了小学。

生：

数数能数到一百了。

师：

法西斯终于被赶走了，科里亚和妈妈、奶奶又回到了故乡。

他们家的房子还在，可是屋子里的东西却被抢走了。

妈妈说——

生：

不用难过，我们还有一些东西埋在地下呢！

师：

妈妈从家门口朝前走30步，挖出了她埋的箱子，她高兴地说——

生：

算数真有用，如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。

师：

妈妈把自己的箱子找到了，于是科里亚肯定想到了自己的小木匣。

那么，科里亚挖木匣了吗？

挖几次？

生：

两次。

师：

第一次他是怎么挖的？

生：

科里亚也拿来铲子，从家门口向前走了10步，动手挖起来，他挖呀挖呀……

师：

我们看，科里亚第一次挖木匣，他走了多少步？

所以没挖到。

我们齐读第八自然段。

师：

仍然是什么意思？

生：

还是

师：

所以科利亚的心情？

生：

他非常的着急。

师：

谁能把着急读出来。

生读

师：

哦！

有点急了。

谁还想试试？

生读

师：

科里亚这个时候心里特别着急，因为木匣里的小斧头是爸爸给他买的礼物。

应该怎样读呢？

一起来试试，读——

生读

师：

找了这么久，左挖挖，右挖挖，还是没有找到，于是小伙伴们都朝着科里亚笑，这是一种什么样的笑？

生：

嘲笑。

师：

小伙伴们都朝着科里亚笑，读——

生读

师：

于是科里亚丢下铲子坐在台阶上，他在想什么呢？

生：

他产生了怀疑。

生：

为什么找不到木匣子。

生：

我要想想办法。

生：

木匣子在哪呢？

师：

是啊，在哪呢？

突然，他——

生：

笑了。

师：

想到了什么？

读给老师听。

生读

师：

想出了原因，他第二次挖到木匣了吗？

谁来读12自然段。

生读

师：

这一次还是从家门口走，走了几步啊？

生：

五步。

师：

科里亚终于挖到了，他心情怎样？

生：

高兴，开心。

生读

师：

科里亚“果然”找到了木匣子，果然是什么意思？

生：

和想象的一样。

师：

科里亚终于找到了自己的木匣子，其实他还有更多的收获呢！

生：

科里亚高兴的说……

师：

这就是科里亚得到的启示。

通过学习这篇课文，我们从科里亚身上看到了什么呢？

生：

善于思考

生：

仔细

生：

做事情很努力

师：

同学们，我们对科里亚已经很熟悉了，文章里还有一个人——科利亚的妈妈，这篇文章不写科利亚的妈妈行不行？

跟木匣连在一起想一想。

生：

如果不是他的妈妈，科里亚不会把木匣埋在地下。

（带领学生从整体走向部分，通过主问题“科利亚怎样埋木匣的句子，怎样挖木匣”的解读，让学生细读文本，找出重点句品读感悟，把学生这些打乱顺序的话整理成一段带有学生主体阅读理解的语言，完成学生从语言理解到言语运用的过程。

另外，引导孩子在言语运用的过程中知事，即知怎样埋的过程，同时也在知事的过程中识人，认识这样一位聪明可爱的苏联小朋友科利亚，实现了孩子与科利亚的对话。

）

四、联系实际，加深印象

师：

课文学完了，检验一下大家的学习效果。

生填空

师：

今天我们学习了《科利亚的木匣》，那么，课文讲了科里亚埋木匣、挖木匣、获得启示的故事，那么在我们身边有什么东西在发生变化呢？

生讨论

师：

是啊！

世间的一切都在发生变化，所以我们勤于动脑，善于发现，才能办好每一件事情。

下课！

（引导学生联系生活实际，深入理解课文意蕴）