大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究.docx
《大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究
大班幼儿个别化学习活动中材料投放层次性的研究
——星星幼儿园 陆惠丽
一、研究的背景
随着我国《规程》的贯彻落实，幼教改革不断深入，个别化学习已越来越受到广大幼儿教师的重视，因为它以“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，也为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在个别化学习中可以自由地、不受羁绊地尽情发挥自己的想象，其创造潜能极易被激发出来。
相应地，个别化学习活动中的材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到到发展。
但是目前，在个别化学习活动中材料的投放上研究不够深入，还存在不少问题，具体大致表现在以下几个方面：
1、个别化学习活动更换的时间少，有的甚至一成不变，不能让幼儿感到新鲜、有趣；
2、投放的材料只求丰富，针对性不够；
3、投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；
4、材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能；
5、对部分材料的教育价值挖掘不够。
介于以上原因，我园就个别化学习活动中材料的投放作了深入研究，努力探索能激发幼儿创造潜能的相应的活动材料，根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放上注意些什么、在不同年龄阶段投放怎样的材料、以怎样的方式投放等，力争最大效度地发挥个别化学习活动材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行创造活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
现阶段，我们对个别化学习活动材料的投放有了较深层次的理解。
教师在幼儿自主性的学习活动中更重视观察，注重隐性的指导，善于用材料本身去帮助、指导幼儿。
二、研究的意义：
个别化学习活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
新《纲要》中指出：
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而个别化学习活动正符合这一要求。
个别化学习活动作为一种以幼儿个别化活动为主的组织形式，其目的就是在于尽现幼儿的个性发展。
皮亚杰提出：
“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中认识世界。
活动中材料是幼儿的活动对象，所以个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
介于出现的问题我们决定开展个别化学习活动中材料投放层次性的研究。
三、关键词界定：
关键词：
个别化学习 材料层次性
个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
在这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：
他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。
材料层次性是教师在选择、投放操作材料前，要预先作思考，将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，由简单的到复杂的的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能操作层次，使材料“细化”。
四、研究目标：
1、通过研究，探索大班幼儿个别化学习材料投放的层次性。
2、通过研究，探索大班幼儿个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。
五、研究内容：
1、个别化学习材料投放的层次性。
2、个别化学习材料投放层次性对幼儿的发展。
六、研究方法和过程设计：
1、研究方法：
主要采用文献检索法，观察法，行动研究法，经验总结法等。
（1）观察法：
幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。
（2）行动研究法：
在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、多方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
（3）经验总结法：
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，及时总结各阶段的成果。
2、过程设计：
2009年12月—2010年1月：
查阅资料，构思方案。
2010年2月—2010年10月：
按计划开展课题研究，做好小结。
2010年10月—2010年12月：
全面总结整理资料，对结果进行分析讨论。
七、研究结果：
（一）分析问题
个别化学习活动时常出现一团糟、乱哄哄的场面，幼儿忙于玩耍奔跑，情绪比较激动，抢玩具、告状、求助接连不断，有些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。
为什么会出现这种状况呢？
究其原因主要有以下几点：
1、材料单一、无明确的教育目标
2、忽视幼儿的年龄差异和发展水平。
（二）解决方法及措施
仔细观察，了解需求。
我们仔细观察幼儿的学习、探索情况，如当前的兴趣需要是哪些，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。
还看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。
在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。
注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。
案例：
如围绕“弹性”的主题，在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步认识。
在提供材料时，注意让材料能激发所有儿童各种智力，同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。
把握特点，明确目标。
我将教育目标隐性地体现于材料之中，教师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。
即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
我们重视根据孩子的兴趣特点来准备各种材料。
案例：
例如“磁性”实验，有的孩子认为磁铁与铁必须碰在一起才能相吸，于是就拿来一张纸放在中间试验，而当幼儿有磁力的渗透这一概念后，提供更厚的物品隔在中间，使幼儿领会相隔物太厚就吸不住。
尽管对于这类问题的研究并不能让幼儿得出一个高度概括的科学结论，但对其一个个假设的检验都能使幼儿开始理解这一看似简单的现象的复杂影响因素，并能始终保持一种探究的欲望。
物尽所能，多重指向。
我给个别化学习活动赋予幼儿极大的自由度：
教师有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式方法和详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解、结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。
材料选择的自由。
在个别化学习活动时，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。
案例1：
如玩汽车游戏，老师们给孩子提供的车灯、车轮、大小、颜色、质地都有两三种选择，幼儿虽然不能迅速圆满地完成任务，但孩子们有了更多的研究、协商的机会以及由此引起的学习。
在整个过程中，孩子没有失败的压力和恐惧，没有沉重的心理负担，他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴，为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲，每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心不断地增强。
交流讨论的开放。
当幼儿在区域活动中进行了探索、学习后，我们在必要和可能的情况下，组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升，让孩子围绕一个共同感兴趣的问题进行交流，“为什么汽车总开个不停”，“有什么办法使水杯中的回形针又快又准地取出来”，这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时也使有关关键概念得到学习。
案例2：
在大班主题活动《有用的植物》中，我们创设的活动见表如下：
主题名称：
有用的植物
主题目标：
1、了解不同植物的特点，萌发保护植物的情感。
2、知道不同植物（蔬菜、中草药、茶）等与我们生活的关系，了解植物的用处。
项目
内容
目 标
材 料
观察要点
主
题
区
域
植物种类多
1、初步了解植物的分类。
2、能完成10以内加法，根据答案对植物分类。
四类植物的分类底板、各种植物的图片（反面标有不同难度的算式）。
1、幼儿是否能尝试根据植物图片反面的计算题答案，对植物进行分类。
2、幼儿是否能在有提示的分类经验后，直接对植物进行正确类。
撒种子
熟悉掌握10以内数的组成。
能正确记录撒豆后的结果。
撒种子小盒若干、白扁豆、黄豆等、记录卡、记录笔。
1、是否能根据种子总数与留在盒子上方的种子数量，猜测落下的种子数。
2、是否能对游戏进行验证，并及时记录准确答案。
街心花园
1、了解街心花园中的不同植物。
2、能尝试用各种方法制
作能站立的树木。
街心花园的环境创设，绿色卡纸、小纸盒、咖啡色卡纸，建构积木等。
1、幼儿是否能合理布局，搭建街心花园。
2、幼儿是否能尝试制作各种树木，并探索用不同方法让树木站立起来。
小篱笆
1、观察步骤图，探索连续图案的剪法。
2、主动尝试半个图形的
不同画法，剪出不同篱笆。
街心花园背景、操作步骤示意图、长方形纸条、剪刀、记号笔。
1、是否能仔细观察步骤图，并尝试根据操作步骤来制作。
2、制作中，是否能尝试创造性的图形，制作不同的篱笆。
蔬菜吃什么
1、了解蔬菜的名称。
2、知道蔬菜的食用部位
菜篮子里学问多背景提示，标有根、茎、叶、果的纸制菜盘子，各种蔬菜图片
1、幼儿是否能认出各种不同的蔬菜。
2、是否能根据不同的蔬菜，将蔬菜分类贴到对应的菜盘子中。
小小菜篮子
1、能完成10以内的加法。
2、能尝试根据菜的价格，计算买菜用的钱
小篮子、纸盘、蔬菜模型、蔬菜图片、蔬菜价格表、记录卡、记录纸
1、是否能选择两个蔬菜，并正确算出买2种菜的价格。
2、是否能根据篮子或盘子里标注的数字，选择价格相加正好等于菜篮子里数字的蔬菜。
植物名字知多少
认识一些常见植物。
尝试将植物名称与图片配配对。
中华百草园大背景、各种常见植物图片，植物名称汉字卡
1、幼儿是否能分辨出一些常见的植物。
2、幼儿能否尝试将植物的图片与植物的名称配对连在一起。
小小种植园
了解植物种子发芽的过程。
感受水培植物的新方法。
植物角的创设、各种小种子、罐子、水壶、记录本等
1、是否能仔细观察各种种子种植后的不同变化，并尝试进行记录。
2、是否乐于参与水培等新的种植方法，探索给种子保暖等方法。
八宝茶室
1、了解不同的茶叶功效。
2、尝试自制八宝茶。
八宝茶室环境创设、各种茶叶、各种茶具、杯子等
1、是否能看看、闻闻、了解不同茶叶的品种。
2、是否能主动尝试选择合适的材料，配制八宝茶，并品尝味道。
教师在幼儿的讨论中，渗透评价、鼓励和激趣，使孩子们充分体验成功的快乐、探索的兴趣，并激发起下一次继续活动的欲望。
教师视点的转移。
教师改变“检查者”的身份，从关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否有了纠纷等问题，转移到幼儿参与活动本身、转移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高水平发展。
如建议幼儿把汽车放在玻璃上和石子里行驶，引导幼儿发现其中的秘密，使幼儿的探索逐渐走向深入。
在问题难于深化时、缺少材料时或发生问题纠纷等困难情况下，老师给予及时的支持和帮助，并注意适度，也即教师在指导时留有余地，不直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。
教师在选择、投放区角材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
同一区域的层次性。
由于孩子的发展速度、认知风格、个性特点等方面都有差异，在同一种活动区域里，我们要求教师提供的材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出层次性。
不同区域的层次性。
为较好地实现我们的教育目标，我们预设不同类型的区角，根据不同区角的不同教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。
案例:
如为了让幼儿通过体验发现不同材料在“等分”时，是有不同的具体方法的，我们准备了可供幼儿使用计数、丈量、秤量、折叠、切割等不同方法进行操作的不同材料，让幼儿在玩中发现、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法，这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。
不同水平的层次性。
因人而异地提供活动材料，以适应不同能力层面和不同发展阶段的幼儿的需要，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战、具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力、不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。
案例1：
如：
大班创设了一个计算区，是《学习4的分成》，提供的材料明显地体现出了三个层次：
第一层次是让幼儿撒圆片，根据圆片上正反两面颜色的不同数量分别在相应颜色的格子里进行记录；第二层次是让幼儿将数量是4的西瓜或糖果等进行分成方式的进行记录；第三层次是让幼儿将数字4进行有规律地进行分成记录。
案例2：
如在大班《我自己》主题活动中，我们创设了一系列与主题相关的活动，见如下表格：
主题名称：
我自己
主题目标：
通过各种游戏活动让孩子进一步认识自己的身体，充分地伸展自己的身体，体验身体活动的快乐。
初步认识身体的各个部位，了解食物被消化的过程，增强自我保护意识。
项目
内容
目 标
层 次
观察要点
主
题
区
域
手影游戏
能做出不同的手影进行游戏
1、在纸箱中尝试做手影游戏
2、探索不同手影图片，是用何种手势做出来的。
幼儿有没进行尝试探索
影子的秘密
观察影子的变化并能进行记录
1、用手电筒照射纸板小人，观察不同角度照射后小人影子的变化。
2、2人合作，用积木、回形针等物品测量小人影子长度。
（用尺测量影子长度）
3、记录测量结果
幼儿的持久性与记录的能力
我的自画像
尝试把自己的特征绘画出来
先照照镜子，观察自己的脸谱特征，尝试把自己的特征绘画出来。
能否抓住脸上的特征
有趣的表情
尝试绘画出不同的有趣的表情
、照照镜子，根据表情符号图做做不同的表情。
2、在画有圆圈的纸张上，绘画不同的表情符号。
3、自行设计不同的表情符号。
能否利用符号来表征
名片秀
尝试制作一张自己的名片，让大家都能认识你
利用大头贴制作自己的名片。
尝试在名片上画上自己的头像。
用彩纸等装饰自己的名片。
是否能制作出代表自己的名片
案例：
在大班主题活动《我们的城市》中，见表如下：
主题名称：
我们的城市
主题目标：
1、了解上海的传统风土人情，知道上海著名的景点。
2、萌发热爱上海的情感，感受作为一个上海人的骄傲。
项目
内容
活动意图
材料投放
观察要点
娃娃游天下
在计算游戏中，让幼儿了解中国各地的风景名胜并练习自然测量的方法。
1、中国地图、各地名胜图片一套
2、记录表
3、测量工具若干（回形针、吸管、小棒、尺等）
1、是否根据中国名胜图片上的计算题目，找到在地图上的响应位置。
2、是否能尝试利用不同工具对上海出发的不同目的地进行测量，并记录测量结果。
便利的交通
在游戏中，让幼儿了解上海的各个标志性景点和上海的地铁，并能够和生活中的出行结合起来，解决上海出行的问题。
1、上海轨道交通地图。
2、上海景点图片
3、票价对照表格
4、记录表格
1、是否能根据计算题找找上海景点的位置。
2、是否能计算从幼儿园出发到景点的车站与换乘次数。
3、能否尝试计算地铁票价
小灯泡亮起来
让幼儿了解灯泡发亮的原理。
1、小灯珠、连接线、电池
2、底板若干
1、能否根据线路板上的线路提示，完成连接，让小灯珠亮起来。
2、能否尝试让2个小灯泡亮起来。
磁铁汽车
让幼儿能学会阅读图解，尝试动手制作。
1、示意图一份
2、小汽车制作材料
3、磁铁若干
1、是否能独立阅读组装说明书。
2、是否能尝试根据说明书完成组装。
上海旅游棋
在下棋过程中，了解上海的景点、交通和美食。
1、骰子、棋子
2、棋盘
3、旅游棋卡片
1、是否能根据规则进行游戏。
2、是否能根据规则说出不同的上海景点、美食及交通。
上海美食对对碰
在下棋的过程中，了解上海小吃，并锻炼幼儿的记忆力。
对对碰底板一张（分级）
美食小卡一套
1、是否能遵守游戏规则。
2、是否能说出上海小吃的名字。
有趣的象形文字
了解中国文字的由来，练习蝴蝶结的系法。
1、象形文字卡片。
2、对应汉字卡。
是否能找出配对的汉字。
是否能根据操作提示，将对应的象形文字与汉字用蝴蝶结系在一起。
沪语童谣拼拼乐
提高孩子学习上海话兴趣，了解老上海的童谣。
沪语童谣小卡片
沪语童谣大卡片
对应汉字若干
是否能独立阅读沪语童谣
是否能利用大卡片阅读童谣，找出缺少的汉字，贴在底卡上。
弄堂游戏
帮助孩子了解过去的上海弄堂，知道弄堂游戏，提高幼儿记录能力。
1、弄堂游戏提示图
2．各种游戏材料
3、各种记录表格
1、是否根据游戏提示图，尝试进行游戏。
2、是否能及时记录游戏的结果。
实践证明，区域活动中富有特色的材料投放，给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。
教师充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿与环境的交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展我们努力创设开放式的区角材料，遵循“以幼儿发展为本”的原则，实施幼儿创造教育。
这仅仅是起步，我们将继续努力钻研，投放更加能体现幼儿发展和激发幼儿创造潜能的区角材料。
八、结果分析
过一个阶段内对区域活动的实践研究，我发现孩子们的能力有了较大程度的提高，活动中具有较强的自主性。
具体表现在：
1、对新鲜事物能较快地产生探索的兴趣，并付诸以大胆的实践操作。
新投放的材料和内容会在第一时间内引来幼儿的关注，并且在没有任何经验的基础上就放开手脚大胆尝试。
2、幼儿更善于发现问题、提出问题。
在遇到一些疑虑时，孩子们会自然大胆地求助于他人。
有时是老师，也有很多时候会看到孩子们在互相质疑，直到同伴的解释能消除心中的疑惑。
3、对于问题和困难，幼儿不再紧紧依赖着老师，而能自己去寻求解决的方法，有时也会求助于同伴的合作和帮助。
4、幼儿在游戏中的创造性大大提高。
对“百宝箱”中材料的十几种各自不同的使用方法使孩子们的想象和创造得以最大限度的展现。
个别化学习活动使幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。
另外，这种以个别化学习为主的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一观点得以真正体现。
让我有更多观察了解孩子的机会，了解每个孩子的“最近发展区”水平，这样在目标的同时，能更多的考虑到孩子的兴趣和需要，孩子的原有经验和水平，使教育目标真正需求化了。
同时，我也认识到，将主题活动与区域活动有机结合、互相渗透，使主题在区角中生成和发展，使区域在主题背景下丰富和深入，体现出了课程内容的整合性，促进了幼儿整体性的发展。
九、参考文献
升级会员 