五年级科学下册教学设计科教版.docx
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五年级科学下册教学设计科教版
五年级科学下册教学设计（科教版）
龙凤区第五小学教师教学设计
编写者执教者
执教时间4月4日星期一
版本科教版学科科学
册数五年级下册单元第二单元热
题 1、热起了
时
教学目标科学概念：
1、有多种方法可以产生热。
过程与方法：
1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
情感、态度、价值观：
1、对热现象产生探究的兴趣。
教学重点自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
教学难点设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
教学准备温度计、毛巾、实验记录单等
教学板块教与学预设
（师生活动）教学重构
（修改意见）
第一时
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：
你有什么办法使我（或你）的手热起吗？
（板书题：
热起了）
师：
大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起？
（摩擦产生了热）
二、讨论使我们身体热起的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起？
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；2、外界物质吃进我们身体变成热；3、自身运动产生热的；4、保温的）
3、分析使我们身体热的原因
三、研究衣服否生热的问题
1、师：
早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?
说明什么？
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？
我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论：
设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
、交流研究方法。
四、小结:
板书设计
1、热起了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
教后随记
这节我用提问的方法进行的，问：
早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?
说明什么？
然后进行自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
学习效果很好。
龙凤区第五小学教师教学设计
编写者执教者王清凤
执教时间4月11日星期一
版本科教版学科科学
册数五年级下册单元第二单元
题2、给冷水加热
时
教学目标科学概念：
水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
教学重点 1、关注水在加热过程中的变化；
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
教学难点 研究水受热上浮的原因
教学准备 为每组准备：
可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
教学板块教与学预设
（师生活动）教学重构
（修改意见）
第一时
一、谈话导入：
1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2、师生交流。
（预设：
这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师：
在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：
让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）
4、全班交流。
、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素进行解释？
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
）
三、研究水受热上浮的原因
1、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
2、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
3、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？
有什么疑问？
板书设计 给冷水加热
水受热------体积会增大，而重量不变。
教后随记
组织学生设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化，最后得出水受热体积会增大，而重量不变的结果。
龙凤区第五小学教师教学设计
编写者执教者王清凤
执教时间4月11日星期一
版本科教版学科科学
册数五年级下册单元第二单元
题3液体的热胀冷缩
时
教学目标 科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
过程与方法：
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）。
教学重点 经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
教学难点 能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。
教学准备为每组准备：
平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。
为全班准备：
多种瓶装和盒装的液体。
教学板块教与学预设
（师生活动）教学重构
（修改意见）
第一时
活动一：
水的体积变化的观察
观察：
冷水变成热水后水面的变化
教师演示：
把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
（预设：
通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）
研究：
清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
1、师：
通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：
杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。
你们能用这些材料设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？
等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：
老师给大家提供的红墨水有什么作用？
用一根细管子有什么好处？
2、小组讨论、完善实验方案。
小结：
我们知道了水受热后体积会膨胀。
师：
我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。
那么水遇冷后又会怎样呢？
你们想怎样做？
实验时我们观察什么？
（学生简单说明）
、学生实验。
6、小组汇报实验情况
小结:
我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：
热胀冷缩）。
活动二：
观察其他液体的热胀冷缩现象
1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？
除了水，你还知道有哪些液体？
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种实验。
用同样的方法实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体实验。
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体实验？
实验看到什么现象？
说明这种液体有什么性质？
（有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。
）
、归纳总结：
通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
小结：
像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。
（板书：
液体的热胀冷缩）
拓展：
出示一瓶水、饮料。
去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。
但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？
（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？
”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。
）
板书设计
液体的热胀冷缩
水
醋受热体积膨胀热胀
果汁
酱油受冷体积缩小冷缩
牛奶
液体热胀冷缩
教后随记 这节我准备充分，实验效果很好，通过实验知道了液体的热胀冷缩。
学生学习兴趣很浓，愿意探究，不足是时间不足了，有的实验没进行完。
龙凤区第五小学教师教学设计
编写者执教者王清凤
执教时间4月18日星期一
版本科教版学科科学
册数五年级下册单元第二单元
题 4、空气的热胀冷缩
时
教学目标 科学概念：
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
过程与方法：
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
情感、态度、价值观：
对热现象产生更浓的探究兴趣。
教学重点 用多种方法观察空气的热胀冷缩现象
教学难点观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象
教学准备 为每组准备：
烧瓶、L型玻璃管；热水、常温水、冰水；锥形瓶，气球、红墨水。
教学板块教与学预设
（师生活动）教学重构
（修改意见）
第一时 一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？
今天我们一起研究：
空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？
（学生讨论推测）
2、空气受热受冷后体积的变化研究
师：
空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？
（1）学生分组讨论，设计实验方案
（2）交流实验方案，确定方法。
（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）交流、讨论。
（）小结：
通过实验我们发现：
空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
（预设：
空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、师：
温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？
当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：
从游戏中我们明白了什么？
（预设：
这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。
）
板书设计 空气的热胀冷缩
受热体积胀大
空气热胀冷缩
受冷体积缩小。
教后随记
孩子们对实验非常感兴趣，所以学习起非常轻松的完成本学习任务，收到效果很好。
尤其运用游戏教学。
使我们的堂锦上添花。
龙凤区第五小学教师教学设计
编写者王清凤执教者王清凤
执教时间4月1日星期五
版本科教版学科科学
册数五年级下册单元第二单元
题 金属热胀冷缩吗
时
教学目标科学概念：
1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2、有些固体和液体在一定条下是热缩冷胀的。
过程与方法：
1、设计简单操作的实验活动，有效地观察金属固体体积变化的现象。
2、正确使用酒精灯给物体快速加热。
情感、态度、价值观：
1、对探究各种物体的热胀冷缩现象表现出更浓的兴趣。
教学重点设计实验观察金属固体体积变化的现象。
教学难点设计实验观察金属固体体积变化的现象。
教学准备 为每组准备：
酒精灯、铜球热胀冷缩演示器；垫圈（钢丝条）、刻度尺、作支架用的木块等；图片、资料。
教学板块教与学预设
（师生活动）教学重构
（修改意见）
第一时
一、观察铜球的热胀冷缩现象
1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？
到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就做一个实验验证一下。
2、教师出示实验材料：
这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。
我们就用这个装置做实验。
3、你们认为这个实验应该怎样做？
根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。
4、小结：
通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
（预设：
通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。
）
二、观察钢条的热胀冷缩现象
、小结：
我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
（有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法）
三、金属热胀冷缩吗
1、师：
铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？
总结：
通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
（通过前几的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象，并进行分析、归纳和概括）
板书设计 金属热胀冷缩吗
铜、钢大多数金属热胀冷缩
（锑、铋----热缩冷胀）
教后随记
龙凤区第五小学教师教学设计
编写者王清凤执教者王清凤
执教时间2011年4月1日星期五
版本科教版学科科学
册数五年级下册单元第二单元
题6、热是怎样传递的
时
教学目标 科学概念：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
教学重点 设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
教学准备为每组准备：
铁架台；铁丝（钢条）、热水；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等
教学板块教与学预设
（师生活动）教学重构
（修改意见）
第一时
引入：
用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。
我们能解释这种变化吗？
你觉得热是怎样传递的？
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。
2、交流手的感觉。
3、说说热在金属条中是怎样传递的。
4、师：
根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？
、小结：
通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。
二、热在金属片中的传递
1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？
2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
6、交流实验中的发现。
（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全）板书设计热是怎样传递的
温度较高温度较低
热
教后随记
龙凤区第五小学教师教学设计
编写者王清凤执教者王清凤
执教时间4月22日星期五
版本科教版学科科学
册数五年级下册单元第二单元
题 7、传热比赛
时
教学目标 科学概念：
1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验
2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观：
1、发展对探究的浓厚兴趣。
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
教学重点通过设计试验方案并进行实验证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。
即热的良导体和热的不良导体。
教学难点进行不同材料物体热传导性能的比较实验
教学准备为每组准备：
塑料棒、木棒、钢棒；杯子、热水、蜡烛；钢条、铝条、铜条。
教师演示用：
酒精灯；蜡烛油、火柴棒；铜、铁、铝金属导热性能演示器。
教学板块教与学预设
（师生活动）教学重构
（修改意见）
第一时
一、引入：
在我们生活当中，热的传递现象随处可见，那不同的材料它传热的速度是不是一样呢？
谈谈你的想法。
二、哪个导热快：
（1）金属、木头、塑料的导热比赛
（要强调实验时注意安全、分工合作、做好记录）
2、小组讨论自己的实验方案
3、分组实验，教师巡视指导。
4、汇报实验情况。
、小结：
不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。
不同材料传热的快慢不相同。
像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。
塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
（2）铜条、铝条与钢条的导热比赛
三、演示铜、铁、铝金属导热性能：
1、教师演示教科书42页下部设计的实验。
2、说说观察到的现象和想法。
（通过多次实验，学生们会意识到实验方法的选择和改进，对实验数据的准确性有着很大的影响）板书设计 传热比赛
热能力好的物体-----热的良导体金属
传热能力弱的物体-----热的不良导体塑料、木头
教后随记 龙凤区第五小学教师教学设计
编写者王清凤执教者王清凤
执教时间星期五
版本科教版学科科学
册数五年级下册单元第二单元
题8、设计制作一个保温杯
时
教学目标 科学概念：
1、热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。
2、空气是一种热的不良导体。
过程与方法：
1、根据热传递的原理设计制作保温杯。
情感、态度、价值观：
激发设计研究保温杯的兴趣，能不断进行尝试和创新。
教学重点 经历佷据热传递的原理设计保温杯的活动过程。
教学难点 经历研究哪种保温方式保温效果好的活动过程
教学准备 为每组准备：
不锈钢杯、陶瓷杯、塑料杯；热水、温度计；不同材料的杯子数个，相同材料的杯子五个，配套的盖子；泡沫塑料、毛巾、记录表。
教学板块教与学预设
（师生活动）教学重构
（修改意见）
第一时
一、哪种杯中的水会凉得慢一些
1、今天老师带这么多杯子，知道这些杯子分别是用什么材料制成的吗？
2、如果在杯中倒入同样多的，相同温度的热水，你们觉得哪个杯子中热水会凉得慢一些？
3、学生做出推测，并说出理由。
4、观测实验，交流汇报：
用手捂在不㺾材料石子的杯壁上有什么不同的感觉？
什么原因引起的？
（可让学生进行小组讨论，发表各自的想法。
如果学生能用热的良导体和热的不良导体进行解释，是我们所期望的，若学生有困难，教师可让他们阅读资料库中的有关资料。
）
、小结：
热的良导体吸热快散热也快，所以水温降得快；热的不良导体吸热慢，散热也慢，所以水温降得慢。
二、讨论怎样使杯中的水凉得慢一些
1、你们有什么好办法让杯中的热水凉得慢一些？
2、小组讨论：
使热水凉得慢的办法。
3、小组交流，老师板书。
4、你们认为那种保温办法最好？
、学生实验。
（应保证学生在活动中有充分的时间，实验前，教师引导学生通过讨论明确实验中应注意的事项：
哪些变量必须保持相同，如倒入杯内的水量和温度；什么时候测水温；至少需要几个温度计；温度计的原始温度是不相同等相关因素。
）
6、交流实验结果。
三、做一个保温杯
1、利用提供的材料，小组讨论制作保温杯的方法。
2、交流各组制作保温杯的方法，并讨论实验中应注意的事项。
3、学生分组实验。
4、交流实验结果，汇报哪种保温方法最为有效。
、你们有办法让热水始终保持原的温度吗？
6、小组讨论
7、全班交流：
保持热水原温度的方法。
8、小结：
保温杯只能减缓物体温度的变化，而不能保持物体原的温度不变。
四、保藏冰块比赛
1、选择合适的材料制作一个保温杯，杯外的包装厚度不得超过3厘米。
2、外进行保藏冰块的比赛，看看哪组的保温效果最好。
板书设计 设计制作一个保温杯
热的良导体-------吸热快，散热快--------水温降得快
热的不良导体-------吸热慢，散热也慢-----水温降得慢。
教后随记
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