体育教师在多元智能理论下对教学的新认识.docx
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体育教师在多元智能理论下对教学的新认识
体育教师在多元智能理论下对教学的新认识
Greenhill
摘要：
体育教师应顺应学生的不同需要，使用各种不同的方法进行有效教学。
新课程要求下的教学改革，要求教师转变观念，确立现代教学观念。
加德纳的多元智能理论为我们倡导现代体育教学观提供了一定的理论依据，同时也有助于我们对现代体育教学的重新理解。
关键词：
智能，体育，教学
人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智能也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智能来解决各种实际问题，教育应致力于学生多元智能的发展。
传统体育教学按相同的模式培养学生相同的能力，使学生身上的许多能力得不到确认和开发，抹煞了学生在许多方面的创造性，不利于学生创新精神的培养。
由此，加德纳的多元智力理论为我们重视学生的全面发展提供了一个理论上的新支点—体育教学再也不能片面地向学生展示某几个智能领域了，向学生展示的智能领域应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的。
根据多元智能理论，为了发展学生的多元智能在体育教学过程中还应注意以下两方面:
第一，积极创设培养多元智能的体育教学环境。
促进多元智能的整体发展，彻底改变以狭隘的技能教学为主的教学观念，将注意力转移到以传授知识技能以及发展学生的多种智能为目标上来。
在课堂教学中积极创设促进多元智能发展的教学环境，基本知识和基本技能的教学应该涉及多个智力领域，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习，以期调动学生的多方面智力潜能，提高教学活动的质量。
当然，具体到每一教学活动是否应该涉及某一智力领域以及如何涉及某一智力领域应取决于该智力领域是否有助于学生对知识的理解和对技能的掌握。
第二，按照多元智能理论重新思考和设计课外体育活动。
在美国一些学校，教师为鼓励学生天赋的发展，建立了导师制或学徒制，在课外时间为学生提供有效的学习机会，让他们和那些学有专长或有特殊技能的高年级学生或成人一起工作，在参与完成真实任务的过程中，逐步察觉他们的努力方向。
以往人们认为课外体育活动只不过是让学生活动活动身体或者复习学习过的动作技术而已。
依据多元智能理论的智能全面发展观和学校体育的最终目的，我们在组织课外体育活动时，活动的内容和形式有了很大的变化。
课外体育活动中应该有运动技术的学习、复习，还有体育文化知识、体育赛事、体育新闻的了解等，甚至还有为个人设计运动处方。
组织课外体育活动可以根据智力领域的不同将学生划分成不同的兴趣小组，不同兴趣小组的活动时间尽量错开，给学生选择参与活动的权利。
通过活动课程使其获得自由、充分、主动且富有个性的发展机会，从而使得学校的教学活动可以向学生展示多方面的智力领域，在真正意义上保证学生的全面发展。
体育教学在教学方法上应依据多元智能因材施教。
“因材施教”的教学思想自古有之，而加德纳的多元智能理论所包含的这一思想更具有实践意义，它启发我们重新思考如何更有效地实施适应个别差异的教学。
加德纳在阐述“以个人为中心的学校”模式时，指出学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好口在加德纳看来，学生是以截然不同的方式学习，这是可以辨别的，倘若用各种不同的方式呈现体育教学内容，并且用不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生都会有更佳的表现。
既然人与人智力是不同的，那么体育教学方法的确立就应该反映这个差异，努力确保每个人所受的教育都有助于最大限度地发挥其智能潜力。
体育教学依据多元智能因材施教至少应有两个方面的含义:
一是体育教学要针对不同智能的特点。
多元智能理论认为不同的智能领域都有自己独特的发展过程，如音乐智能在人的一生中发展最早，空间智能会随着年龄增长而一直发展，到了晚年还很大发展，肢体运动智能的发展高峰既不是在年幼也不可能在年长，而是在青年期。
因此，教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。
只要教师能够根据每项智能不断地变换教学方法，学生就可以天天在某个时刻有机会利用其最发达的智能学到体育知识与技能，培养体育意识。
二是体育教学要针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向来迸行。
每个学生的智力特点存在差异，体育教学也应该适应学生各自的认知方式变换教学方法。
概括起来讲，就是要求我们的教师认真关注学生个体间发展的差异性，个体智能发展的不均衡性，根据教育内容的不同和教育对象的不同创设多种多样的、适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。
在体育教学当中，教师在了解每个学生的基础之上，设计出符合所有学生学习特点的活动，并不是不可能的。
只要教师能根据每项智能采取不同的教学方法，学生就可能有机会利用其最擅长的智能学习。
体育教师应顺应学生的不同需要，使用各种不同的方法进行有效教学:
一、语言智能教学法
语言智能强的学生在学习时习惯利用语言及文字，对他们而言，教师应提供有关体育知识技能的书面材料或活动，采用阅读、讨论、对话等方法来促进其对体育健身知识和运动技术的理解。
体育教学离不开语言智能，现代体育教学中选用的体育活动内容都为二人及以上的项目，在体育活动尤其是比赛性的活动中，人与人之间的交流机会增多，例如制订规则、理解规则，解决冲突等都需要语言智能的积极参与。
在体育教学中积极发挥学生的语言智能参与，使体育教学方式多一个切入点，学生对所学的内容能更好地理解。
例如，让学生用口头复述所学的动作要领、规则，表达在体育课的身心体验，通过语言说服其他人参与健身活动，用书面形式为自己制订体育健身方案，在课堂教学中就某一问题进行讨论评价等。
二、数学逻辑智能教学法
数学逻辑智能强的学生特别喜欢提出问题并进行实验以寻求答案，喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受，在学习时大多靠推理来思考。
对他们而言在体育教学中，可通过计算、分类、测量、问答、启发、排序等方法进行教学能促迸其对学习内容的理解。
例如，在体育教学中，让学生思考双手头上投实心球，在其它条件不变的情况下什么出手角度球落地最远?
球的落地远度还跟哪些因素有关?
针对你个人的动作特点，应作哪些方面的改进?
在体育教学中培养学生数学思维能力是增进对体育知识的理解的基础上，而不是为了培养数理逻辑智能而在体育课中刻意强求。
三、空间智能教学法
空间智能强的学生对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图，走迷宫之类的视觉游戏，喜欢想象、设计，在学习时常利用意象及图像来思考，对他们而言，在体育教学中用人体模型结构或图画展示动作，或让他们闭上眼睛想象他们正在学习的动作，让他们在脑子里播放优秀运动员的动作过程等方法来学习，有利于提高这类学生的学习效率。
四、身体动觉智能教学法
具有较强身体运动智能的学生很难长时间安静不动，喜欢动手或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品，喜欢户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动，在学习时借助身体感觉来思考。
对他们而言，在体育教学中最能发挥其长处，在体育教学中尽量让他们用肢体运动来学习，例如可以通过肢体回答、角色扮演、创意动作、动手操作、肢体游戏等方法。
五、音乐节奏智能教学法
具有较好音乐节奏智能的学生对节奏很敏感，在学习时喜欢通过节奏旋律来思考。
在体育教学中可采用音乐，或有节奏的声音进行教学，让他们根据不同的节奏旋律动作或为不同速度的动作配音乐。
音乐智能在体育教学中体现非常普遍，音乐与肢体运动结合可以创出各种舞蹈，根据音乐节奏旋律可以表达出各种肢体动作。
在许多体育活动中表现出对节奏感的要求，各种助跑、跨栏以及技巧等动作都需要强的节奏感，离开了节奏感也许就无法完成动作了。
六、人际关系智能教学法
人际关系智能强的学生通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，而不喜欢独自的运动及游戏，当遭遇问题时比较愿意找别人帮忙，喜欢教别人如何做某件事，常常依靠他人的反馈来思考。
在体育教学中，对他们可以通过合作学习、小组作业、群体游戏、等方法进行教学。
体育教学实践性这一特点，使体育课堂教学中人与人之间的接触交流机会增多，又由于许多团体项目的特点，注定在活动过程中要相互配合。
体育与健康课程强调学生的社会适应和心理健康，强调培养学生的团结合作意识，因此在体育教学中发展学生的人际交往智能是可行而且非常重要的。
七、自我认知智能教学法
自我认知智能强的学生通常能够维持写日记或睡前反省的习惯，喜欢独处静思规划自己的人生目标.常试图由各种的反馈渠道中了解自己的优缺点，通常以自我省察的方式来思考。
可采用“自我指导学习”的教学方式:
在教师的辅导下，学生自我选择并管理自己的学习过程，包括要追求的目标、研讨的主题、学习的策略、所运用的资源等，也可选择如何展示评价自己的成果。
教学时应注意培养学生自尊，鼓励学生自我主动学习，可给学生一段反应时间，让学生对新知识进行消化，或联系生活实际进行思考，同时也给学生一个缓冲机会，让他们随时保持注意力集中，为将要进行的活动做好准备。
自我认知智能是以往体育教学较欠缺的一部分，但是非常重要。
让学生反思在课堂上的所作所为，不仅对教师的教学反思是一个主要依据而且对于学生本人来说也是重要的，能使其在体育课中主动体验个人的情感，能找到表达和排遣自己情绪与思想的方法，形成自我感知，并具设定目标并追求目标的动机，努力去实现自我。
八、自然观察者智能教学法
具有较强自然观察智能的学生地喜欢了解事物的发展过程，渴望探索大自然，善于对事物进行观察、分类和鉴别，善于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族间的差异，并能察觉不同事物的不同关系，通常通过区分对象并运用直觉进行理解的方式思考问题。
在体育教学中，场地、器材是体育课教学的一个最基本手段，但人们注重的是它外在的作用，往往忽视了它在教学中对培养学生自然观察智能的作用。
或许许多教师都认为课堂上采用什么器材，如何摆放是教师的事，学生不用化心思，学生只要按照教师的要求去用器材就可以了，其实不然，对于教师为什么要用这些器材?
这些器材与要进行的体育活动有什么关系?
根据器材的形状、大小、质地，可否用其它东西来代替?
器材为什么是如此摆放?
不这样摆放行吗?
用其它方式摆放与要进行的活动有什么关系?
根据自己的某种需要应该如何调整器材?
如果教师有意识的培养学生在这些方面的思考，不仅能提高学生体育课的参与度而且培养了学生自然观察智能，使其今后在社会中具有更强的生存能力。
当然在体育课中培养学生的自然观察智能可以在许多方面，例如，观察本校现有的场地器材特点，试着寻找最佳的利用途径，这其实也是师生在共同开发体育课程资源中的场地器材资源。
体育教学应提倡“为理解而教”。
加德纳认为教育的一个直接目的是使学生真正理解并学以致用。
他指出:
“他或她若能把在任何教育背景下所获得的知识、概念和技能，应用到与这些知识确实相关的新事件中或新领域内，那么他就具有真正理解和学以致用的能力”。
我国新一轮课程改革的重要目标便是培养学生的创新精神和实践能力。
多元智能理论“真正理解并学以致用”的教学目标与我国新课程所倡导的理念和目标有着高度的一致性。
根据加德纳为理解而教，少就是多的教学原则，对我们改变当前的中学体育教学内容杂乱、蜻蜓点水式的做法具有重要启发。
中学体育教学中是否需要涵盖当前的所有内容，是否需要将这些所有内容教给所有学生，是否对所有内容类似于介绍性或玩乐一下即可，这样的教学的结果是学生学习大量没有真正理解的内容，在真实情境中不能运用所学去解决问题，更谈不上为终身体育教育服务。
体育教学中，为了实现为理解而教，可以从以下几点做法开始:
（1）首先明确学生必须获取的体育知识、技能和成果是什么。
在体育教学中不要涵盖所有的项目内容，而是要追求体育知识、技能的深度，把握体育教学内容的核心概念。
在确认核心概念之后，教师就可以设计通过各种模式和媒介来传授相关体育知识。
（2）教师确定了体育教学的主题及主要目标和结果后，可以通过主题式教学或在单元结束时围绕体育课程设置教学内容，让学生学到基本技能，深化学生对体育内容的理解。
（3）除了教师主导的体育教学内容外，可偶尔让学生“设计”自己的学习内容，通过自我激励式学习经验，深化他们对教学内容的理解，同时培养他们自发的学习、思考和创作的技能，为实现终身学习做准备。
（4）提供学生参与各类体育运动竞赛机会，使其在技能方面得到切身的体会，从而加深对技能的理解。
教学就是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
教师对教学认识的不同导致不同的教学行为。
新课程要求下的教学改革，要求教师转变观念，确立现代教学观念:
强调改变强制性灌输的教学模式，强调教师的主导作用与学生主体地位的统一，强调教师的教为学生的学服务;强调因材施教，努力激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，变学生被动接受的过程为教师指导下的主动探索、主动获取·主动发展的过程，最后实现学生愿学、乐学、会学。
加德纳的多元智能理论为我们倡导现代体育教学观提供了一定的理论依据，同时也有助于我们对现代体育教学的重新理解。
参考文献：
[1]季彩君.美国整合学习风格与多元智能的教学实践[J].教学与管理，2003,（10）:
86-88.
[2]梅汝莉.多元互动情境化一多元智能教学设计的基本模式[J].北京教育，2004（8）:
23-26.
[3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学
浅析多元智能理论下的体育与健康课程评价体系（2010-01-0416:
05:
52）
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市07年二等奖教育分类：
体育教学
摘要：
自从1983年美国哈佛大学心理学教授加纳德创建了多元智能理论以来,该理论在国内外的教育界引起了广泛的影响。
在近20年来,各国教育工作者依据该理论开展了大量探索性教学实践,取得了显著的教学成果。
就什么是多元智能理论,如何在体育与健康课程评价体系中应用,运用多元智能理论进行教学评价时应注意哪些问题,进行了初步探索,力求为体育教学改革提供有意义的借鉴。
关键词：
多元智能理论;体育与健康课程;评价体系
美国哈佛大学认知心理学教授加德纳H.Gardner在综合生物学、遗传学、心理学、神经学、人类学等多种研究成果基础上,于1983年在《智力的结构》一书中提出多元智能理论,认为智能就其结构来说是多元的,并提出了7种主要智能:
语言智能;逻辑数理智能;空间智能;身体动作智能;音乐智能;人际交往智能;自我认识智能。
每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的7种智能,使个体智能各具特点。
他提出了一个建立促进学生、教师、课程与教学不断发展的,多元化的、情景化的、以个体为中心的评价体系。
多元智能理论对重新评价学生的学业成效提供了新的视野,也对体育与健康课程的评价的改革与深化提供了重要的启示和推动作用。
1多元智能理论的教育评价观
1.11主张多元化评价
相比于传统学校教育评估的单一评价模式或评价标准,多元智能理论所主张的学校教育评估最大的不同是评估的多元性。
具体体现为:
①评估主体的多元化。
主张评估可由教师、学生主体、其他同学及家长来进行,力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平。
②评估内容的多元化。
强调考察学生更为广泛的能力,突破了仅仅对学生学习成绩的关注。
③评估方式的多元化。
主张采用实作评价、口头评价、过程评价、卷宗评价等方式。
1.12主张情景化评价
传统的学校教育评估是用非情景化的考试系统外加标准化考试来评估学生的,与课程、教学相分立,与学习过程截然分离,只代表学生在某一方面特定测验的一次表现,往往可能明显地夸大或低估一个人在更广泛的社会背景下所能作出的贡献,多元智能的研究者们认为只有在更接近个体的“实际工作情况”条件下进行的评估,才有可能对他们的最终表现作出较好的预测。
加德纳认为应将评估融于课程与教学中,真实而敏锐地反映学生发展水平和轨迹,使评价成为学生学习过程中自然而然的一个环节,而不是学习的负担。
1.13主张以“个人为中心”评价
加德纳所倡导的多元智能观的评价理论指出,教育评价应以“个体为中心”的方式进行,评估方案应该考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化,要让学生学会找出自己的强项,追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域,以使他们在特定的职业或业余领域内拥有较好的技能,产生良好的自信心。
多元智能观以“个体为中心”的评价方式,实际上是在向传统教育中只有一小部分学生的才能受到重视而大多数学生的潜能却被浪费的现象挑战,主张从识别个体的智能强项入手,充分发挥学生个体的潜能。
2传统体育与健康课程评价的反思
2.11在评价功能上由传统的“甄别、鉴定、选拔、淘汰”转向注重发展
传统评价受泰勒行为目标评价模式的影响,以“正态分布理论”为预定目标来设计、组织和实施。
这种评价实际上是对学生的变相甄别与鉴定,只有少数体育优秀的学生能够体会到体育学习的成功的乐趣,忽视了评价的发展、导向、调整等功能。
“多元智能”理论认为,教育评价的目的和作用不在于诊断运动技能的高下,而在于承认学生之间存在智能差异的基础上发现和识别每个学生的特点并提供有益的反馈,帮助他们实现富有个性特色的发展。
2.12在评价的结果上由终结性评价转向过程性评价
传统的评价关注的是学生运动知识和技能的掌握程度,它是一种面向过去的、终结性的评价,只是作为其一个“结果”,是静态的测量方法。
按照多元智能理论的观点,评价是一个动态的整体的过程,教学与评价之间发生着持续的相互作用、相互推动;评价是辅助教学的手段,又是教学活动的重要组成部分,贯穿其中的每一个环节;而教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整,以促进学生、教师、教学和课程的发展,通过关注“过程”而促进“结果”的提高。
2.13在评价的内容上由竞技性评价转向多元综合评价
传统的体育课程片面集中在体能和运动技能的评价,而人的运动能力与遗传素质高度相关,仅仅用统一的运动成绩指标作为衡量学生体育学习成绩的惟一结果——实际上评价的是学生的遗传素质,集中体现了体育课程的竞技化倾向,无视学生获得的健康状况、学习态度、体育习惯、情意表现以及交往和合作能力等方面的变化与提高,无法反映出学生各方面发展的真实情况。
2.14在评价方法上由定量评价转向定性评价和定量评价有效整合
传统体育课程的评价是定量评价而忽视定性的评价手段和方法。
用统一的运动成绩考核作为对学生学习的主要（更多时候是惟一的）评价标准和评价方法。
在实践中常常是教什么考什么,把复杂的教育现象简单化、表面化为某种身体素质或运动技能的测验,丢失了课程中最有意义、最根本的内容。
所以,应当改变过去单一的定量评价方法,适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记等定性评价方法,使二者有效地进行整合,在不同的方面发挥各自的作用,以更加全面真实地反映学生的发展情况。
2.15在评价的主体上,由教师独断论转向主体和信息的多元化
传统的体育教学评价中,只是采用单一的教师对学生的外部评价,大多数学生处于被动的被检查、被批判的地位,不利于学生真正认识自我,往往使他们产生一种冷漠、应付、排斥或恐惧、逃避的态度,甚至发生作弊、弄虚作假等行为。
多元智能中自我认识智能和人际交往智能是多元智能结构的重要组成部分。
因此,要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价,由原来的教师独断转向学校、管理者、教师和学生共同参与的交互活动;加强自评、互评中主体间的沟通和协商,使评价工作的导向、鉴定、改进、调控以及服务等功能得到最大的发挥。
3构建多元理论指导下的体育与健康课程评价体系
（1）明确评价目的,转变评价观念。
体育与健康课程的学习评价目的是:
①学习目标不仅是要求所有学生达到的同一标准,还应包括个人的努力程度和行为表现。
②对于学生学习过程中在技能、体能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真分析,师生双方积极互动。
③为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,让学生充分体验快乐体育,增强体育学习的自信心。
④通过学生的自我评价和相互评价,使学生正确地认识自己在体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的长处与不足。
（2）在体育与健康课程评价中倡导多元化评价。
①评价主体的多元化,在体育教学和评价中除由教师评价学生外,还要让学生成为评价的主体,进行自我评价以及相互评价,既发展了学生的自我认识智能和人际交往智能,又培养了学生初步的民主意识。
②评价目标的多元化。
在体育教学中要尝试建立态度、情感、能力、成绩等并重的多元评价体系,把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。
③评价方法多元化,多种评价方式相结合。
在体育课程中,应将绝对性与相对性评价结合起来对学生的体育学习进行评价。
此外,还要将定量评价与定性评价相结合。
定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能,对于学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等采用评语等定性方法,充分肯定学生的进步和发展,同时指出学生的潜能与不足,从而给学生弹性化、人性化的发展空间。
（3）在体育与健康课程评价中倡导情景化的评价。
评价的情境化意味着,教学和评价是“一体两面”的,评价要与实际的体育教学情境结合在一起。
加德纳指出,“评价原来就是教学里的一环,评价应该成为自然学习情境的一部分,而不是在额外的时间里外加进来的,应该让评价在自然参与的学习情境中发生”。
（4）在体育与健康课程中重视对学生个性化发展的评价。
每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。
作为体育教师,应学会赏识学生,相信每一位学生都有能力,乐于挖掘他们的优势潜能,允许他们从不同的角度去认识问题、用不同的方式去解决问题,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信,主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法,促进其优势才能的展示和发展,实现个人价值。
总之,体育学习的评价应是一个综合、全面的评价体系,在教学过程中只要教师综合运用各种评价手段、评价方法和不同的评价主体,真正发挥教学评价促进和改进教学的作用,才能更为客观、公正和真实地反映学生的成长和进步。
从而发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,使评价真正成为促进学生充分发展的有效手段。
参考文献:
1曾晓洁.多元智能理论的评估理念及原则J.比较教育研究,2003,（6）:
36-39.
2张晓峰.对传统教育评价的变革J.教育科学研究,2002,（4）:
28-30.
3方凌雁,庞红卫.论多元智能观的评价理论及其启示J.教学与管理,2001,（10）:
37-38
多元智能在体育课上的运用
佛山九小吴振飞
教育永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能，在80年代，我们还在常规教学下进行学习的时候，美国哈佛大学教授加德纳已经提出了多元智能理论，近几年，这一理论在我国广泛传播。
多元智能认为，没有一套教学方法可以一成不变，更不会对所有的学生都适合，教师必须不断变换教学策略，进行多样化教学，才能配合学生多元智能的培养。
在体育教学中，我们要重视对学生多元智能的培养，促进学生全面和谐发展。
下面是我运用多元智能进行的《跳跃》一课的心得。
一、多元智能的课堂分析：
我执教的年级是二年级，针对他们年龄小，爱动，注意力不集中的特点，在教法上我立足于激发学生运动兴趣,运用节奏强的动感音乐，可爱的小鸡动画操吸引学生的注意力。
根据本课所学内容，我设置了多种游戏，让学生进行尝试与亲身体验，在实践中学习，调动他们多种感官参与学习，运用了各种多元智能渗透到课程里面，让学生在全新的教学方法中学习本课内容，促进学生全面发展。
本课的教学目标：
1、了解小动物跳跃的特征。
2、了解与实践人类与动物跳跃的共同特征。
3、通过游戏让学生在兴奋的状态中学习跳跃的正确姿势。
根据以上教学目标和所教年级学生的认知水平，
本课的教学重点是：
让学生能全面认识跳跃的正确姿势。
难点是：
通过学习，让学生了解跳跃的乐趣以及方法。
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