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临沂三小校本课程开发指南
临沂三小校本课程开发指南
王清群 2011年12月11日11:
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临沂三小校本课程开发指南
为认真贯彻国家课程方案，努力推进我校课改实验工作，依据兰山区教研室课改工作的整体部署，结合我校实际，积极施行校本课程建设，逐步完善我校基础教育课程结构，规范有序地开发校本教材，努力构建具有我校特色的校本课程体系。
一、指导思想
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”的重要思想为指导，以国务院关于基础教育改革的决定及《基础教育发展纲要》等教育理论作为校本课程开发的理论基础。
开设校本课程要根据学生的需要，立足于本校，积极发掘百年老校积淀下来的课程资源。
努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。
充分利用和拓展临沂地方经济特色上的课程资源。
重视我校德育实践教育，注意发挥学生和家长的作用，开发出具有我校特色的校本课程。
二、基本理念
一是丰富学校课程。
校本课程是学校课程的组成部分之一，是由学校自行决定，旨在满足本校学生发展的需要。
给学生提供多样性、个性化的课程选择权利。
二是促进教师专业发展。
校本课程的开发可以锻炼一支教育科研骨干队伍，造就一批懂科研、懂教学的教师队伍，逐渐形成学校特色和沉淀学校文化。
三是提高学生学习兴趣。
校本课程的开发，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，培养学生的创新精神和实践能力，是全面地培养和发展学生素质的步骤之一。
学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，在校本课程的开发与学习中得到个性发展的及时补偿，开发潜能，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。
三、校本课程开发的总体目标。
教育的一切都是为了学生的发展。
我校校本课程的总体目标为：
1、立足于面向21世纪的知识经济、全球一体化的发展对人的素质的要求，为学生的终身学习、终身发展、可持续发展打好基础。
2、注重知识性和人文性相结合，培养良好的思想道德品质；促进情感和态度的发展；塑造完善的人格，促进学生个性的充分发展。
3、关注学生个体的差异性，开发多层次、多类型、多规格的校本课程，以实现每一位学生都得到充分而全面的发展。
4、逐步开发、不断改进和完善校本课程体系，促进学校、教师、学生的共同发展和特色发展。
四、校本课程的大致结构及开发的基本程序。
在广泛深入调查学生、家长、教师的基础上，充分考虑学校的总体发展目标、办学思想、办学条件，拟开发符合学校特色发展的传统性系统化校本课程和满足学生个性特长发展的非系统化校本课程两类课程。
系统化传统性校本课程，以学校资源优势和社会资源优势为前提，拟开发《我是小学生了》、《走进中国传统节日》、《走进科学》、《我爱我家》、《硬笔书法》的系统化校本课程，以形成学校传统特色。
非系统化校本课程，以学生的个性化发展需要为前提，拟逐步开发学科拓展性课程和实践探索性课程，如走进传统节日，临沂风物、科技活动、文学社、美术中的剪纸、体育中的武术、音乐方面的地方戏剧（柳琴剧）、大语文教育方面的经典诵读、生活中的数学问题点击、《学生学习习惯培养及学习方法指导》、《英语大家说》、板报集粹等，以建构个性化的校本课程体系。
本学期拟以年级组为协作体，每组集中力量一至两门课程，并付诸教学实践，逐步扩充到每人承担1至2门课程的开发与教学。
五、课程设置总体内容：
1、非系统化校本课程的设置：
一至六年级开设硬笔书法课程、文学社、经典诵读，低年级再开设剪纸、武术，中年级开设地方戏剧，高年级开设生活中的数学问题点击。
2、系统化校本课程的设置：
一年级开设《我是小学生了》，二、三年级开设《学生学习习惯培养及学习方法指导》，四年级开设《走进传统节日》，五年级开设《走进科学》，六年级开设《我爱我家》。
六、校本课程开发的管理
为保障校本课程有效实施，学校予以人员、组织、设备、经费、制度等方面的保障。
（一）人员
学校课程管理人员包括校长、教师学生及其家长。
校长是学校课程的主要决定者和责任人。
校长在课程管理的任务是坚持课程
计划和课程标准的严肃性，利用和开发校内外的各种资源协调各种关系，规划学校发展目标，制定各种课程管理制度，监督和评估课程实施过程，发布学校课程质量的信息。
教导处成员承担学校课程管理的常规工作，包括课程实施与开发的组织、安排、协调等工作。
教师是课程实施与开发的主要力量，对课程资源的开展与利用、教学内容与教学过程的组织、学生的质量评定具有专业自主权，同时对课程目标的实现、学生的发展承担主要责任。
学生有权参与表决教科书选择，有权选择校本课程中的选修课，有权对学校课程作出自己的评价，有权对自己所学的课程提出改正建议。
同时，学生也应主动配合教师完成课程任务，自觉遵守各种规章制度。
学生家长及有关的社区人员对学校课程应有知情权、评价权和建议权，并有责任为学校提供各种资源上的支持。
（二）组织
1．学校课程审议委员会
建立学校课程审议委员会主要是为了审议校本课程开发过程中的重大决策，形成《校本课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与监督《校本课程开发方案》的执行情况。
学校课程审议委员会由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人员等构成。
校长是学校课程审议委员会的成员，主要向委员会提供关于学校课程资源现状、学校的办学方向、学校将要采取的措施等信息，供委员会审议时参考。
教师与学生是学校课程审议委员会的主要构成部分，在学校课程决策中发挥重大作用。
对教育有兴趣的家长与社区人士对学校课程应有知情权、建议权和参与决策权。
学校课程管理的最后决定由委员会集体审议作出。
审议通过的各项决定由各处（室）、教研组或年级组具体执行。
2．教导处
教导处是学校课程管理的专门的行政机构。
其主要职责是计划、执行、检查、评估全校各门课程及各教研组的课程教学工作；组织协调各教研组与年级组的各项工作的关系，落实各项课程管理措施。
3．教研组
教研组根据学校的整体安排，制定好学年及学期教学计划、教学研究活动计划和学生活动计划；对教师教学活动进行指导，确保完成学校课程管理的各项要求；及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求；研究学生的实际情况，为课程管理提供依据；联系各学科教师之间的合作，以促进课程合力的形成。
（三）设备与经费
学校课程管理，不管是国家课程、地方课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都要有必需的设备与经费上的支持。
学校加强图书馆、实验室、专用教室等设施的建设，合理配置各种教学设备，为学校课程实施提供必要的物质保障。
学校设立专项基金用于课程管理，专项基金主要用于课程实施与开发、教师教育、设备配置与对外交流等方面。
（四）制度
为了确保组织的管理活动能够持续地运行，学校必须制定相应的管理制度。
学校课程管理的制度主要包括：
课程审议制度，教学管理条例，校本课程评价制度，教师继续学习制度，校本课程管理岗位职责及激励制度等。
学校各类人员应严格执行各项管理制度，定期检查制度的执行情况。
七、校本课程开发的实施效果
在近几年的校本课程开发与实验过程中，我们遇到了不少困难，也积累了一些经验。
我们在不断地研究和调整中步步把改革推向深入。
我们的收获有以下几个方面：
1、校本课程开发的主体是教师。
校本课程开发应从从学生和教师实际需要出发，从学生需求出发，以发展学生的个性、特长和综合素质为目标指向。
校本课程开发促进了教师专业化发展，加速了我校教师优秀群体的形成。
2、校本课程的内容要以人为本。
教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源，启发他们发现问题，并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题，从而提升自己的综合素质与能力。
3、校本课程的建设可以最大限度地开发课程资源。
利用有利于实现课程目标的多种因素，如知识技能、经验、活动方式与方法，情感态度和价值观、培养目标等素材性资源，为学生的全面、健康、主动发展服务。
4、让教学硕果丰富课程资源。
校本课程是基础性课程的应用和延伸，如果有效地对传统的教育教学方法进行改革，并与校本课程相互取长补短。
那么我们就能做到“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。
校本课程的实施效果：
1、提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情
校本课程的实施丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，拓展学生的学习空间，大大提高了学生的学习兴趣，充分锻炼了学生实践能力,培养了学生的创新能力。
提高了学生综合解决问题的能力，促进了知情意行和谐统一的发展。
2、提高了教师的教学能力和理论水平
校本课程的实施提高了对教师素质的要求，教师不能只会讲课，而且还要会编教材，通晓课程理论知识，掌握现代教育技术。
通过几年的课程改革实验，我们认识到，校本课程建设，重要的不是要求学生能发明什么，而是从中有所启发，从中培养学生发现问题的智慧和解决问题的能力。
校本课程建设，使“合格+特长”的办学思想成为现实，同学们的创造力得到较大提升。
实践证明，开发校本课程对提升教师专业水平，建立新型的教师队伍和培养具有创新意识、实践能力的学生群体，以及对学校特色的形成和健康发展，都有极为重要的积极作用
在今后的校本课程开发过程中，我们将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，实现校本课程开发的制度化，校本课程的网络化，校本课程的（音、像、书）立体化，逐步形成关注学生全面和个性发展的可供选择的校本课程体系。
附：
学校校本课程开发领导小组名单
组 长：
清群
副组长：
官爱芬
组 员：
陈建伦 苗启 王秀珍 尤强生 尚军 陈庆林 高吉凤 李广艳
钱伟（学生家长） 王红勇（社区负责人）等
临沂三小校本课程
《走进中国传统节日》校本课程开发实施方案
一、课程设计背景及指导思想
根据我们的调查，大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。
而在弘扬传统美德方面也不尽人意，对一些基本的社会公德处于一知半解的状态。
集体主义观念削弱，个人至上，为自己想得多，为他人想得少。
缺乏社会公德，道德意识有待加强。
这些现象虽然是苗头倾向，但如任其发展，后果不堪设想。
要传承、发展和创新民族文化，站在时代的讲台，手执新教材的教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：
通过祖国的民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。
“观乎人文，天下化成”。
我们中华民族是一个历来注重文明教化的民族，在树德务滋中化民成俗，在润物无声中春风化人。
“只有民族的，才是世界的。
”所以，我们认为，即使是到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
让我们的学生在灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础，初步形成具有中国特色的社会主义价值观、人生观和世界观。
《走进中国传统节日》校本课程的开发，是在确保贯彻国家课程标准，使学生打好共同的必备知识基础的前提下，以地方课程方案为依据，根据中国传统文化背景，根据学校实际开发的课程：
以学生发展为本，符合学生个性特长发展的需要，体现学生主体性，以提高学生的综合素质。
《走进中国传统节日》校本课程的开发，要力求满足每一个学生的教育要求、身体需求、社会需求、情感需求，形成知识社会所需要的更高读写能力、终身学习能力和社会适应能力，求得每一个学生身心和谐发展。
《走进中国传统节日》校本课程的开发，是学校和教师自身发展的需要，是培养学生人文精神和实践能力的需要。
一句话，是全面实施新课程改革的需要。
我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的中华文化。
然而，面对西方外来文化汹涌而至的波涛，我们既不能因为曾有一个辉煌的古代文化时期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲从。
因此，中共十六大报告指出：
“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。
”
弘扬传统文化，完善课程体系，促进师生发展，是我们开发《走进中国传统节日》校本课程的指导思想。
二、课程目标
1、弘扬中华民族文化，增进学生对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。
2、发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的学习、生活习惯，促成树立优良的社会责任感。
3、培养学生的综合文学素养。
4、指导学生树立良好的人生观和世界观；注意各方面的修养的培养，提高其综合素质。
5、培养对中国传统文化的兴趣，增加各方面的知识。
6、提高社区的人文素质和人文修养，改善社会风气。
通过引导学生诵读经典和研究祖国传统文化，培育学生良好的道德品质，启发学生优质的思维，锻炼学生健康的体魄，静化学生浮燥的心灵，滋养学生活泼的性情，陶冶学生的审美情趣。
《走进中国传统节日》校本课程的开发，将更加丰富学生的学习内容，让学生有更多的时间和机会获得快乐读书的积极体验和丰富经验，培养学生收集、分析、整理信息及欣赏、创造、解决问题的能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
因此，“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生热爱读书，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造”，将作为《走进中国传统节日》校本课程开发的总目标。
三、教材内容的选编和课时安排
1、教材内容的选编原则
从学生的实际情况出发，根据节日主题，选择思想健康、情感蕴涵丰富、能激发人积极向上的、艺术价值高、能给人以启发的内容。
2、课时安排
年级：
四年级
每周一课时，每个主题四课时。
四、课程实施的原则：
（一）生本性原则
校本课程开发的终极目的就是改变学校教育远离学生生活实际、发展水平、发展需求的课程运行模式。
走进中国传统节日校本课程的开发就是充分尊重和满足学生个性差异，以学生素质发展，个性和人格得到更充分、自由发展和健全为目的的。
在具体的实践过程中，我们也始终以学生需求为本。
（二）趣味性原则
这是指走进中国传统节日校本课程的开发要照顾到小学生的心理特点。
课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。
所以课程教材开发的内容要尽可能具体、形象、生动、活泼，在课程的实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。
（三）教育性原则
走进中国传统节日的校本课程，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。
随着课程的实施，必将促进孩子全面和谐的发展。
（四）差异性原则
虽说走进中国传统节日校本课程的开发与实践是一项整体性的改革，但绝不是面面俱到，一字铺开。
它必须考虑实际的差异，各有侧重。
在与学科结合时，它与语文、思品、体育等学科的契入更容易。
而对课程的实施者老师而言，那些爱好文学，文字功底相对深厚的老师成为教学的骨干。
对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。
（五）实践性原则
走进中国传统节日校本课程更多关注实践层面的操作。
我们的实践不但能完善课程体系中校本课程的部分，更重要的是探索出一些宝贵的经验。
因为实践是检验真理的唯一标准，通过实践的验证，能使理论得到补充、体验和证实，只有多实践，才能获得理论的升华，反过来，再促进高质量的实践。
五、课程实施的方法
讲授式教学
讨论式教学
探究式教学
六、课程教学实施
1、教学时，根据教学内容进行合作教学或单独教学。
2、充分利用现代化的信息技术。
本校具有较好的现代化教学媒体资源，可以充分利用这些资源为学生提供多元的学习渠道。
3、课堂内外相结合。
通过汇报交流、学校开放日、参与实践活动等多种渠道获得家长和社区的支持。
一方面为学生提供用武之地和获取成就感创造条件，另一方面获得家长和社区的支持。
4、重视良好的学习方式的培养。
本次课程改革重视学习方式的改革，为此，本课程的教学需提供条件，培养学生自主积极的学习态度、合作的意识和基本技能、勇于探索和敢于质疑的态度。
七、课程的评价
评价的原则：
注重目标完成的过程，注重学生内在的收获和体验。
评价等级：
合格、良好、优秀。
1、过程评价。
重视过程性评价，课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，从而有效地促进师生的发展。
2、评价内容。
评价内容按不同类型的课题而定。
各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该科目学习的兴趣需求，学习效果，考虑三方面的因素：
一是学生参与的态度。
二是学生在学习过程中的表现，如兴趣、积极性、参与程度等。
三是学习的客观效果。
教师采取适当的方式进行考核。
三个方面的因素中以学生参与学习的表现考核为主，过程与结果为辅，最终的学分把三方面的因素综合起来考虑。
最后由学生自己进行自我小结。
3、评价方式。
在评价学生学习的客观效果时，评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告、答辩、演示、表演、竞赛、评比等等。
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