阅读能力的构成及其培养目标.docx

阅读能力的构成及其培养目标.docx

《阅读能力的构成及其培养目标.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读能力的构成及其培养目标.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

阅读能力的构成及其培养目标

阅读能力的构成及其培养目标

阅读能力的构成及其培养目标

什么是阅读?

阅读是借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容，并以理解意义为中心的智力活动。

由此可见，即要求阅读者“悟意明理”，“悟”、“明”就是理解、通晓；“意”、“理”就是寓于文章中的思想感情及精神实质。

所谓“悟意明理”，就是通过对文章的反复阅读与深入思考，从而理解包孕于文章中的思想感情及精神实质。

刘勰说说：

“观文者，披文以入情。

”说的就是阅读者通过对语言文字的感知而理解文章和知晓义理。

什么是阅读能力呢？

能力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题、完成某项实践的本领。

阅读能力是人的特殊能力。

如果阅读者能够借助感官通过思考了解文章的内容，理解了文章的意义，那么就具备了阅读能力，即能“悟意明理”。

叶圣陶说得好，“自能读书，不待老师讲”，就是有了阅读能力。

阅读能力是几个能力的综合体。

一、认读能力和认识性阅读

认读能力是阅读中应首先培养的最起码的能力，缺乏这种基本能力，阅读就无法进行，因为阅读是借助对文字符号的感知而进行的。

培养这种能力，旨在积累语言文字的感性材料。

认读能力，就是认字、读字、识词的能力，即通过对文字符号的认读和词义的感知，来了解字词所包含的意义和表达的内容的一种能力。

汉代思想家王亮说：

“文字有意以立句，句有数以立章，章有体而成篇。

”刘勰也说过：

“夫人之立言，因字而生句，积句而生章，积章而成篇。

”这就是说，因字组词，以词成句，合句成段，缀段成篇，字、词、句按照作者的意图和思路，才能组成篇章，这就强调了字、词、句在文章中的基础作用，所以不能忽视认读能力的培养。

怎样培养认读能力呢？

这就必须进行认识性阅读的基本训练。

这种阅读从拼音、字词入手，扫清阅读中的有关字词的障碍。

通过对文字符号的感知和词义的理解，能读通读懂一篇文章，从而积累语言的感性材料。

认识性阅读，着重字词能力的训练，是是阅读的积累和感性阶段，是整个阅读的基础。

就小学高年级来说，认读能力的目标是：

1、认字能力：

能够读准字音，认清字形，了解字义；掌握汉子的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构；能够熟练掌握三种查字典的方法；掌握汉语拼音的字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号，以帮助、阅读和学习普通话。

2、识词能力：

通过查词语的中心字的字义进而理解词语的含义；会用词素解词的方法；学会联系上下文理解词义；能把字典里的解释通俗化，联系上下文，写出它的引申义或比喻义；学会用比较的方法辨别词的范围大小、程度轻重和感情色彩；学会辨析近义词、反义词的方法；学会理解成语的方法----先理解成语中难懂的字，再理解整个成语的本义，再联系上下文理解成语的引申义或比喻义；学会查成语词典；理解文中出现的一些文言词。

二、理解能力与理解性阅读

理解能力是构成阅读能力的核心部分，所谓理解能力就是培养阅读者悟意明理的能力，是由认字识词的感性阶段到理解内容的理性阶段的深化。

阅读中的理解消化能力要求在了解一字一词表面意思的基础上，进而理解语言文字之间的内在意义及内部联系，理解文章的思想内容，篇章结构，写作方法。

理解是阅读的深化，是阅读的关键，是阅读的诸能力中至为重要的一种能力。

理解能力与思维能力密切相关。

因为理解的过程就是思维的过程，离开了思维理解就无法进行。

在阅读一篇文章时，要理解一篇文章的全部内容和精神实质，就必须把整体分为局部，把集中的内容分散理解，这就是分析；然后由部分到整体，由分散到集中，这就是综合；就必须由个别到一般，从现象到本质，这就是概括；就必须由此及彼，温故知新，这就是联想。

分析、综合概括、联想等都是思维能力的培养，实际上就是阅读中对思维能力的训练，就以综合分析而言，既是阅读中对文章内容的理解消化过程，也是阅读中思维活动的整体表现。

通过分析与综合，我们才有可能达到对文章的全部内容和精神实质的把握与理解。

怎样培养理解能力呢？

这就必须进行理解性阅读的基本训练。

理解性阅读又叫分析性阅读，它是以理解文章全部内容为中心的一种阅读活动，是认识性阅读的必然延伸，是阅读的理性阶段。

“善读者，始熟读而明其章句，继融合而究其义蕴，”这就是指的理解性阅读。

认识性阅读可“明其章句”，理解性阅读则“究其义蕴”，要求从文章的立意构思，篇章结构，语言运用，表现技巧等多方面入手，对文章进行全面分析和深刻理解。

培养理解能力，可以训练思维能力，促进智力的发展。

小学高年级，可从以下几方面训练理解性阅读的能力。

1、理解句子的能力：

把长句缩成短句来理解的基本方法，掌握把字句，被字句，正确理解比喻句，拟人句，排比句，夸张句，反问句，感叹句，能熟练地运用解句的方法----先理解句子中的重点词或难理解的词，再联系上下文理解全句的含义，准确地说出含义深刻的句子的含义；能理解句子之间的总起分述，承上启下等内在联系，能找出交代事情前因后果及前因后果作用的句子。

2、理解题目的能力：

能掌握审题的规律独立审题----指出题目的重点词，了解文章是写人记事，还是状物描景的，能说出题目与文章中心的关系等；能对文章的命题发表自己的见解。

如：

题目对文章中心的作用，根据题目可以写什么应该写什么或者从题目中我想到些什么等等来抓住作者的思路，了解作者是怎样围绕题目选材、组织材料的。

3、分段和概括段意的能力：

1、掌握按顺序叙述的常见段的结构形式，能较熟练地抓住段首概括句，段中重点句、重点词及段末小结句；

2、掌握分段的方法：

按时间、空间转移或按事情发展的顺序和按性质归类，理清文章的思路。

3、能熟练地根据不同类型的文章按常见的分段方法独立地正确地给文章划分段落，并能说出分段的根据，理解文章的条理。

4、能用完整而又简练的语言归纳各段的段意，或用课文中的中心句做段意。

4、掌握主要内容和归纳中心思想的能力：

能熟练地抓住课文的主要内容，掌握把各段的段意连贯地串起来的方法，并简要地写出来；能根据课后的练习题的要求，完整地书面回答“为什么”，“怎么样”，“从哪些地方可以看出”等问题；能根据各段段意或课文的中心句等，较准确地归纳出文章的中心思想。

5、迅速找出重点词句段的能力：

能用规定的符号准确地画出作者表达真情实感的重点词、重点句（中心句）、重点段；理解重点段与各段之间的内在联系及它们对表达文章中心的作用；能准确地画出表现人物语言、行动、神态、心理活动或景物描写的细节，正确地理解它们对表现人物性格和中心思想所起的作用。

三、鉴赏能力和鉴赏性阅读

鉴赏能力是指在阅读中鉴别和欣赏的能力。

鉴赏能力与理解能力不同，理解是通过文章的形式，正确把握由形式所表达的内容，说明文章表现的是什么。

鉴赏是在文章内容理解的基础上，进一步对文章内容进行具备与欣赏，区分是非，鉴别美丑，使在理解的基础上获得的认识到达理智上的领悟和出现感情上的反映，是理解上的进一步深化。

阅读中，通过对文章所做的鉴别或欣赏，取其精华，利于吸收；弃其糟粕，利于取舍。

鉴赏能力在阅读中不是可有可无的，只有善于鉴赏，才能善于吸收，才能化他人经验为自己血肉；只有具备了鉴赏能力，才能真正地获得阅读能力。

怎样培养鉴赏能力呢？

显然，必须进行鉴赏性阅读训练，鉴赏性阅读训练可以从三个方面进行。

其一，在鉴赏性阅读中培养对语言的感受能力，即对语言的灵敏感觉，这就是语感训练。

语感敏锐的人凭借语言的中介，立刻就能在脑海里浮现出形象的画面，于心中有所领悟。

其二，要培养鉴赏的创造力。

文章作品总是通过个别反映一般，通过现象反映本质的。

在阅读时，必须进行创造性的想象和补充，这就是鉴赏的创造力。

其三，进行鉴赏性阅读时，采用“出入法”，即要入乎作品之内，又要出乎作品之外。

所谓入乎作品之内，就是鉴赏者必须进入文章作品所展现的艺术境界；所谓出乎作品之外，就是鉴赏者必须跳出文章作品，对其进行鉴别和欣赏，分析品评。

以上三种情况，自始至终贯穿在鉴赏性阅读之中。

鉴赏性阅读的要求很高，就小学高年级而言，是指“鉴赏文章中的词语、句子、片段及其写作特点”，学会“换词比较”，“增删句子成分比较”等方法鉴别好词好句；学会品味比喻句、拟人句、排比句、反问句、设问句等；学会鉴赏文章的写作方法和写得真实具体的生动形象的在文中起重要作用的句子和片段；能鉴别文章的主次和重点，人的外表和内心的描写，事物的动态和静态的描写，事物与环境的关系等；能鉴赏文章是否写出真情实感，用词造句是否恰如其分，有没有注意到细节描写，说话是否得体，并能写出自己的见解；能摘抄并能加批注，并能读写结合，学以致用。

还指“提出问题和解决问题的能力”：

有质疑的习惯，形成敢于提出问题，争辩问题的风气；学会从文章的内容，作者的思路，表达形式，写作特点，标点使用等方面提出值得探索的问题；学会设疑、推敲，即不但提出问题，还要加上自己的分析见解；能根据读写训练重点和新旧知识的联系，提出值得探究的问题；学会设问、追问，并有步骤有根据地解决需要深究的问题。

四、评论能力与评论性阅读

评论能力，是指对文章作品的内容与形式进行全面评价和深入品评的一种能力。

评论能力，不仅是写作中十分重要，应用十分广泛的能力，而且也是阅读的各种能力中较高的一种能力。

怎样培养评论能力呢？

这就必须进行评论性阅读的基本训练。

评论性阅读是对文章进行全面深入的阅读，是对文章进行正确评论，提出自己的见解的阅读。

以分析综合为主要特征的理解性阅读，是偏重于对文章作品的全部内容，作者的观点及作者所介绍的知识的一种阅读。

但阅读的目的不只是理解，而是在理解的基础上，通过对文艺作品的鉴赏，受到启发和教育，获得知识和经验，从而通过自己的思想水平和写作能力。

为达到此目的，就必须由理解性阅读、鉴赏性阅读上升到评论性阅读。

理解性阅读、鉴赏性阅读与评论性阅读的不同点在于：

前者多偏于形象的直觉，是以理解作品的内容，并对文章作品进行鉴赏为目的的，其对象主要是文章作品本身，带有个人的主观色彩和趣味；后者多侧重于理解性的认识，主要在于识别文章作品的价值，对其进行全面、深入、正确的评价，要求客观地实事求是地加以阐述。

在评论性阅读中，读者可以评论作品的思想、内容，还可以评价作品的形式，作品的技巧或总结写作的经验和规律，它是训练理解、鉴赏、评论，乃至创造等多种能力的一种有效的阅读方式。

在这种类型的阅读中，阅读为了培养某种能力，在选择文章作品进行阅读时，必须有强烈的针对性，以某种既定的目的进行训练。

评论性阅读要求很高，小学高年级不要求掌握，只是要求写一点简单的读后感。

阅读能力的构成及其培养是多方面的，除了上述四种能力的目标之外，其他的，如创造能力，记忆能力，以及通过阅读来培养加快阅读速度的能力和掌握掌握使用工具书的能力等等，就不一一详述了，应该说明的是，以上所说的四种能力，仅仅是阅读能力综合体中最主要的能力。

以上几种不同性质的阅读，也只是阅读的“序”的体现，标志着阅读的四个不同的阶段。

这四种能力和四种形式，它们既具有相对的独立性，又是一个不可分割的有机整体；在阅读活动中，互为补充，互相联系，体现出阅读中认识活动由浅入深，由表及里，有感性到理性的全部过程。

这个过程是阅读中理论联系实际，把知识转化为能力、智力的过程。