小学语文一下册培训资料.docx
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小学语文一下册培训资料
小学语文一下册培训资料
义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册
教材介绍
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，遵循语文学习的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
一、教材编写的指导思想
1．在语文一年级上册的基础上，进一步加大改革力度，锐意创新，开拓进取。
2．教材要具有时代特点和现代意识，编辑思想符合先进的教育理念，教材内容要体现时代精神。
3．教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国主义情感。
同时尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
4．教材的内容要力求简约，避免烦琐，力求灵活，避免呆滞。
简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。
5．教材的呈现方式要灵活多样，有助于教师教学方式和学生学习方式的转变，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。
要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。
6．教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。
教材同时要留有余地，增加弹性，为教师和学生留有发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学生学习的需要。
二、教材基本结构
一年级上册力求搞好低幼衔接、稳步推进。
从一年级下册开始适当加大改革力度。
依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。
本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
共设８个专题，分为８组：
多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然科学。
这八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。
而且，每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。
每组包括１课“识字”、４-５篇课文和１个“语文园地”。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
必学课文共34篇（其中两篇连环画形式的课文），内容丰富多彩。
“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：
我的发现——鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。
八组教材之后有五篇选读课文。
最后是两个生字表。
（表一是要求会认的字，表二是要求会写的字）。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识550个常用字，会写250个在本课或以前认识的字。
要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。
此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
三、教材特点
（一）围绕专题组织教材内容，充分体现整合。
每一组，也可以称作每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，大都是围绕本单元的专题安排的。
如，第一单元，以多彩的春天为主题，识字1是关于春天的由成语或四字词语组成的韵语。
四篇课文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。
学习过程中，学生找春天，画春天。
语文园地中，讲春天，唱春天。
围绕一个主题，开展丰富多彩的学习活动，并在此过程中，综合提高学生的听说读写及动手实践能力，观察能力。
又如，第二单元，在简短的导语之后，以新三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。
在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；口语交际安排讨论要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。
第三单元，保护环境，先用对子歌形象展现了一幅山清水秀鸟语花香的美好图面，之后是几篇从不同角度讲述环保主题的故事或童话，语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体，体现了识字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
各单元之间，体现了各项内容、各项要求及语文能力的整体推进，螺旋上升。
这样安排，符合《课程标准》避免烦琐、加强整合的思想，便于开展语文实践活动，提高学生的综合语文能力。
审查委员评价：
“以专题组织单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感之间的联系。
”
尤其要强调的一点是，八个口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。
这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。
如，第三组的口语交际，“我们身边的垃圾”，在学习《美丽的小路》一课时，提出实践活动的要求：
考察我们身边的垃圾是怎么来的，又到哪里去了。
留有充分的时间让学生观察研究，在进行语文园地的教学的时候，学生便会在各自准备的基础上交流彼此的想法。
又如，第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。
在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，已经提出分头设计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时已经得到一些启示，在现实中，在与同伴的交流合作中得到一些灵感，生发出形形色色的对未来的桥的设想。
轮到口语交际时，学生就能调动知识积累，联系自己原先的设想，交流、评说对未来的桥的畅想和设计。
细致研读教材，我们就会发现，处处体现了整合的思想。
（二）安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
本册教科书的识字课，改变了以前集中安排识字课的做法，把8课识字，分别安排在每组的开头。
识字课内容均贴近每一组的专题，和每一组课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来，既通过识字课承担了一部分识字任务，减轻随课文识字的压力，又充分体现了整合的思想。
识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读。
如，第一单元的识字课，由八个词语组成：
“春回大地 万物复苏， 柳绿花红 莺歌燕舞， 冰雪融化 泉水丁冬， 百花齐放 百鸟争鸣”。
这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。
第三组的识字课，由三组对子组成，其中一组是：
“桃对李，柳对杨。
山清对水艉，鸟语对花香。
”既认了字，又渗透了中华传统文化。
第四组的识字课（P57）是知识性儿歌。
儿童在朗读儿歌。
儿童在朗读儿歌的同时，认了字，感悟了语言美，还了解了一些自然常识。
又如，第五组的字谜识字课：
“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。
”谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。
再如，第六组的量词识字：
“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。
（海边风景图）一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。
（田园风光图）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。
（公园一角图）一面队旗，一把铜号，一群‘红领巾’，一片欢笑。
（儿童生活图）”不同的量词和名词的组合，构成了一幅幅多彩的图画。
学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。
从这些例子里可以看出，这样安排识字，避免了集中识字可能产生的单调枯燥，功能单一，缺少情境、语境的弊端。
学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
审查意见是这样评价的：
“这部分编排有新意。
精心选择，精心安排，内涵丰富，形式多样。
一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也有利于积累语言。
”
（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。
有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》《美丽的小路》，有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》《火车的故事》。
全册课文有以下几个特点。
一是思想内涵比较全面，蕴含着热爱生活、热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想情感因素，同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
二是题材广泛，有反映城市生活的，有反映农村生活的，有反映学校生活的，有反映家庭生活的。
有利于学生通过语言文字认识大千世界。
三是体裁多样。
有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，趣味性、可读性和感染力强。
选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系。
如《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》《失物招领》《春雨的色彩》《四个太阳》，能充分考虑儿童的经验世界，情感世界和想象世界。
审查委员的评价是：
“全册课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
”“课文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象，提高学生的语文素养。
”“选文方面，有时代特点和现代意识。
”
（四）大力改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。
本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。
1．编写角度由关注教师的教，转向方便教师的教，更方便学生的学。
无论是单元前的导语，还是课文后的练习，或是语文园地，不是以叙述的方式或呆板的题目的形式呈现，而是以学习伙伴的口吻叙述的，非常亲切、自然。
让学生感到不是在布置作业，或是安排思考题。
而是在潜移默化中引导学生：
读书的时候要思考问题，读书以后和他人交流感受，提出自己不懂的问题，并运用阅读所得亲身实践，等等。
这样安排，使教材真正成了学生的学本。
引用审查委员的话就是：
“以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力。
”
如，第二组家庭单元的导语：
“我们都有温暖的家，我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。
”用简明、亲切的话语，既点明“家庭生活”的专题，又把学生引入了温馨的家庭情境之中。
有的课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。
如，在《春雨的色彩》之后启发提问：
“春雨到底是什么颜色的呢？
”问题是以学生自读自悟或学习伙伴的口吻提出的，是学生读了这篇课文会想到、会问到的。
这样设计，暗示学生在什么地方质疑，问什么，怎样问，兼有了引导理解的渗透学法的功能。
在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：
“植树节快到了，我们去植树吧！
”这是鼓励学生投身实践活动的引导，由知到行，结合自然。
总之这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。
有利于激发学生学习兴趣，为学生自主学习创造条件。
又如，语文园地中，“我很喜欢读课外书，在书上认了许多字，咱们交流一下，好吗？
”这是以学习伙伴口吻的一种引导。
是对喜欢读课外书、自主识字的引导，也是对课外要养成爱读书、会认字的习惯的引导。
这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平等关系，人与文本之间的对话关系。
我们相信，只有平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生产生最佳的学习状态。
只有学生与文本之间是一种对话的关系，而不是被动接受的关系，才有可能培养出能独立思考的人，有创新精神的人。
2．注重引导发现，鼓励探究学习。
在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西。
自主发现学习方法，并掌握学习方法。
如，“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。
你知道是什么吗？
”启发学生和学习伙伴一起去发现——①用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
还有：
②熟字相加组成新字（禾+火=秋）又如，③“语文园地四”，“我发现目字旁的字和眼睛有关。
”“我发现偏旁和字义有关”④用反义词（字义）识字（如，明——暗，新——旧）⑤加加、减减（字形）识字（如，乌——鸟；日——白；田——由，；口——只；古——石，右。
用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。
⑥会意识字（两字字义相加）如，千口——舌；土里——埋。
其他的几组中，还安排了其他的识字方法，如语文园地五的反义词：
“明暗，美丑；高矮，胖瘦；忙闲，新旧。
”语文园地六的趣味识字，通过减一笔，加一笔，加两笔等方式，学生巩固旧知，学习新知。
不直接把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提醒学生认真观察，努力发现。
这样编排，不但可以使学生不断增强发现的意识，逐步掌握识字的方法，并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。
而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
除了引导在识字上有所发现，本册还编排了：
（1）发现同一个字在不同的词语中意思不同（如，张开嘴巴、一张画、东张西望）
（2）发现多音字，读音不同，往往意思不同（如，听音乐是一件快乐的事。
）
今后，还将在教材中发现一些词句方面、标点用法方面的一些规律。
3．倡导合作学习。
现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。
我们的教育要培养孩子从小就有合作意识。
合作学习的目的是让学生在宽松、平等、自主的氛围中，通过多层面的交流，达到相互切磋、共享信息的目的。
在此过程中，学生要学会将自己的理解用语言表达出来，要学会善于倾听别人的意见，更要善于筛选别人的意见，补充、完善自我认识。
本册教科书，不论是问题的设计，还是插图的编排，都努力体现了提倡学生合作学习的思想。
在教师教学用书中，也提供了一些合作学习的建议。
“口语交际”“展示台”在这方面体现得更加充分。
如，49页，“我们身边的垃圾是从哪里来的呢？
”“这些垃圾到哪里去了呢？
”“咱们一起了解一下吧！
”让学生在活动中学会合作。
又如，课外识字的交流，学习成果的展示，在互动中进行口语交际。
这样，学生既体现了合作学习，又培养了合作意识及协作精神。
4．给学生提供展示的机会，使学生互相学习、互相促进，不断产生成就感，不断激发好学上进的动力。
教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在语文园地里设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，有的用竞赛的方式，有的用激励的方式，从不同的角度，引导学生在日常生活中识字，开展课外阅读。
另外还有一些展示活动，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。
如，第一组的展示台，学习伙伴说：
“我认识班上所有同学的名字，你呢？
”鼓励学生从认识身边同学的姓氏入手，主动识字并与同学交流。
第二组的展示台：
“我在看电视的时候，认识了很多字，让我读给大家听。
”第三组的展示台：
“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！
”第四组：
我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。
这样也能认很多字呢！
第五组：
“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。
是吗？
我来考考你！
”
这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法。
从而逐步达到儿童主动识字和自能识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。
这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们的主动性、积极性，学生经常有机会展示自己在生活中认识的字，不但可以有效地巩固课内识字，而且可以在不知不觉中增识许多汉字。
更重要的是落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，培养了自主识字的习惯。
5．体现语文与生活的紧密结合。
教材中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。
除鼓励学生在生活中识字，还鼓励学生观察生活，体验生活。
如第2页，鼓励学生找春天；第11页，引导学生亲身实践，投身于植树活动；第23页，提醒孩子关注爸爸妈妈的爱好，及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际；第58页，引导学生观察小动物……这样的例子还有很多。
给教师，给学生传递一个信息，就是不但要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性，体验到在生活中学语文、用语文的快乐。
另外，还体现了学科间的沟通，引导学生唱一唱，唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》，唱《快乐的节日》。
引导学生画一画，画春天，画对课文的理解。
引导学生做一做，做个风筝放一放……这些活动，不仅仅可以展现学生多方面的才能，而且能够加深学生对课文内容的理解，拓展学生的知识面，丰富学生的生活。
（五）体现开放性和弹性，增加适应性。
识字方面，每课要求认识的字体现基本要求。
学有余力的学生可以多认。
另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。
学生如果是识字的有心人，教师如果经常做这方面的引导，定期给学生展示、交流的机会，学生所认的字一定会突破教科书规定的识字量。
阅读方面，在教科书的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。
此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。
另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，促进每个学生在原有基础上不断提高与发展。
教材也给老师留有更多的空间。
如教学时间的安排，在教师教学用书中，只建议了每个单元的课时安排，具体到每一课的课时，教师可以根据具体情况灵活处理。
四、教学内容及提示
教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既要符合教材的编写意图，又要不拘泥于教材。
我们衷心希望老师们在使用教材的过程中，不断创造新经验。
没有你们的经验，教材就很难继续提高，不断改进。
（一）准确理解教材编辑意图，以组为单位整体设计教学
因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都围绕专题设计，所以备课时胸中要有全局。
要在通读全册的基础上，一组一组地钻研教材，设计教学。
每组教材围绕哪个专题，有哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯，怎样进行教学设计，在体现自主、合作学习上有哪些措施，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。
如第一组，教材一开始，就用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画，“春天来了！
快让我们一起走进美丽的春天吧！
”引导入情入境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。
在识字课后面，引导学生用自己的眼睛和耳朵去观察春天，感受春天，用图画表现春天，目的是提醒学生注意在生活中学语文，用语文，要热爱生活，要走进春天，用心观察，有所发现。
教师就要鼓励学生到大自然中去，最好带领学生去找春天，感受春光的美好。
在“语文园地”里提供了展示和交流的舞台。
我们在整个单元的教学过程中，要引导学生融入春天，乐于观察，勤于动手，善于发现，并且用语言、用图画、用歌声、传达出对春天的热爱，表达出自己的发现。
教师教学用书按照教科书的分组，每组前面有一个总的提示，介绍本组教材的主要内容及其内在联系，对教师理解本组教材和进行教学整体设计提出参考意见。
（二）明确教学要求，下要保底，上不封顶
教材中的基本要求，体现了《课程标准》的学段目标，一定要落实到每个学生。
这些基本要求主要有以下几方面。
1．认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识且在本课重现的字。
认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；知道在新认的字中出现的新偏旁。
对全体学生，不要拔高认字要求，以免加重负担。
要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用；最重要的是把字写对、写好，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
学习独立识字。
爱识字，能主动识，学着自己识，这是学生识字不竭的动力。
一定要重视兴趣、习惯的培养。
要重激励、多鼓励。
3．学习有普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
了解词句的意思。
有感受的想法，乐于与人交流。
读诗歌能展开想象，感受语言的优美。
要重视朗读。
这是低年级理解课文最重要的阶段，其本身也是一种语文能力、语文素养。
了解词句要少而精，重点的，难点的；方法是结合上下文和学生的生活经验，不搞以词解词，提倡自读自悟和学生之间互相启发。
要鼓励学生提出问题，畅谈自己的收获、想法，鼓励展开想象，这不仅符合自主学习的理念，而且有利于培养独立思考能力、想象力。
这是创新意识和创新思维的萌芽。
低年级阅读教学切忌串讲串问、讲深讲透。
古诗只要求读熟背会。
学生课后还读不熟、读不好，是不合格的语文课。
要把时间用在刀刃上。
4．学习默读。
允许有个从指读到不指读，从出声到不出声，从只顾读到一边读一边想的训练过程。
这一册重在默读习惯的培养。
读的内容可由段到篇，要求要逐步提出，一步一步地严格训练。
要重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养阅读的兴趣——关键是读课文读出味道，读出乐趣，读有所得。
使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，这和喜欢识字同样重要。
爱读书，才能得到乐趣；得到乐趣，就更爱读书。
“兴趣是最好的老师。
”能培养起学生读书兴趣的老师肯定是好老师，这样老师的阅读教学肯定成功。
5．重视语言的积累。
课内要求背的、一定要背下来。
还要鼓励学生自觉地更多地积累词、句、段。
6．加强在生活中学语文的引导、交流与展示。
课外、生活中是学习语文的广阔天地，学生，包括低年级学生可以大有作为。
关键是教师要相信学生，引导学生，给他们交流、展示的机会，他们会还你一个惊喜！
五、教学建议。
1．识字写字教学
本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。
识字写字任务主要安排在课文的后面。
要求认的字，均选自常用字表。
要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。
其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。
另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式体现。
本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。
在教学时，提倡学生运用记忆规律，发现新与旧的联系，发现识字方法。
教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。
学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。
教师可以采用多种方式设计教学活动，加强同学间的交流与合作。
如，小组合作学习的方式，当小老师的方式。
在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。
识字的第一步，可以放低要求：
在语言环境中认识，就算认识。
从第一学期期末提供的测查意见中，可以体现我们的这一观点。
因为，大量识字的目的是为了尽早阅读，在阅读时认识即可。
这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节，在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。
要要求认的字中，如果有新出现的偏旁，要提示学生注意。
只要依靠上下文连读，尽管并非字字识透，但可以进行阅读，就达到了提早阅读的目的，并且通过阅读还可以复习汉字，巩固识字。
另外，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。
对某些学生，应当允许他们慢一点。
一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。
正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。
教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。
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