林永丽《画》第一课时教学实录及分析.docx

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林永丽《画》第一课时教学实录及分析

让孩子在快乐中学习

──《画》第一课时课堂实录

民权县程庄镇楚庄小学林永丽

让孩子在快乐中学习

──《画》第一课时课堂实录

民权县程庄镇楚庄小学林永丽

一、导入揭题　

师：

我们的班长在留言板上写了一首诗。

你们想欣赏一下吗？

（出示：

是海不卷浪，是鲸不游动。

风吹树不动，火灭树不焦。

）

下面请我们的小诗人自己朗诵。

师：

他的这首诗不仅写得好，而且还很有趣，是一首谜语诗呢？

谁来猜一猜。

生：

画。

师：

（板书：

画）你们真聪明，一下子就猜中了。

聪明的孩子一定又猜出今天我们要学的课文也是──“画”。

这是一幅什么画呢？

请看（出示挂图）

二、学习古诗

（一）“我会读”：

师：

（课件出示──我会读，下面是古诗全文）我知道，很多同学都会背诵这首古诗。

谁能背诵一遍？

啊，大家都愿意背诵，那好，一起背。

远看──一二！

生：

“远看……鸟不惊。

”

师：

啊，背的真好听。

可是，哪位小朋友敢说“我会读”？

生：

我敢！

我敢！

我敢！

……

师：

哇，这么厉害。

还没学就会读了！

下面我要请一个小朋友上来一个字一个字地指着读。

谁敢？

生：

（上台用教鞭指着朗读）

师：

哇，果然厉害。

谁还能？

生：

（此时几乎全班学生都举手并大喊）我能我能我能！

师：

好啊，那老师指着大家一起读。

生：

远看……不惊。

师：

真好。

看来我也不用教大家朗读了。

不用老师教就自己学会了，真是一群了不起的孩子！

但是，有几个小调皮要考验大家了。

请看大屏幕！

（出示生字课件：

远　色　近　听　无　声　春　还　人　来　惊）看看，就是这几个调皮鬼，他们想考验我们小朋友，你们怕吗？

生；不怕！

师：

好！

如果我们都会读，就能把这几个小调皮赶跑！

先自己练练，在读给同桌听。

生：

（练习读、同桌读）

师：

谁能站起来读给大家听？

生：

（在老师指点下读生字。

叫3个人。

指的时候打乱顺序）

师：

三个小朋友真不简单啊。

把这些小调皮全赶跑了。

下面，我们一起大战生字小调皮，好不好？

生：

好！

师：

睁大眼睛，一起读。

（先按顺序指着让学生读一遍，再打乱顺序读一遍）

（二）“我的发现”：

1.学习新偏旁。

师：

大家好厉害呦！

我在听小朋友们读生字的时候，发现了这些生字的一些秘密。

想不想听听是什么秘密？

生：

想。

师：

我发现啊，这些生字中有两个左右结构的字。

一个是听，一个是惊。

（板书：

惊。

然后点击课件，在生字上方出现“我的发现”字样）我想小朋友们一定有自己的发现。

下面请大家好好看看这些生字，等会儿也谈谈“我的发现”！

生：

我发现三个上下结构的字：

色声春

生：

我发现“无人来”三个字是独体体字。

生：

我发现“远近还”三个字长得一样。

师：

啊？

（板书：

远近还，走之用红色粉笔）一样？

哪儿一样？

生：

都有走之旁。

师：

啊，你真了不起！

竟然知道这是走之旁。

不过，我告诉你，这个偏旁叫走之。

作为奖励，下面老师请你教大家。

小朋友们注意了，一起跟着沈志宏说。

生：

走之。

生（齐）走之。

师：

再教两遍！

师：

谢谢你教给大家一个新知识。

哎，谁认识这个偏旁？

（指着惊字的竖心旁）

生：

我知道！

是竖心旁！

师：

你真了不起！

这个偏旁就叫竖心旁。

跟着潘梦圆读——竖心旁。

生：

竖心旁！

师：

为什么叫竖心旁呢？

原来心是横着的（板书心）当偏旁的时候，我们就把它给竖起来了，所以就叫竖心旁。

再跟梦圆说一遍——竖心旁！

生：

竖心旁。

师：

所以，带竖心旁的字都和我们的心情有关。

谁能用这个“惊”组一个词？

生：

惊吓。

师：

对！

生：

吃惊。

师：

对。

师：

小朋友们真会学习，小眼睛真厉害。

发现了这么多的知识。

现在，这些生字小调皮该离开了。

他们想考倒我们班的小朋友，难！

生：

哈哈哈……

生：

我发现了，有和无的意思相反。

师：

真棒！

（大拇指）

生：

我发现了，“来”和“去”意思相反。

师：

你也很棒！

生：

我发现了，山和水意思相反。

师：

呵，不对了。

这两个词不是意思相反的词。

他们两人都是一种东西的名字，我们可以把他们叫做名词。

除了课文中的谁还知道其他的意思相反的词？

比如，高──矮

生：

早和晚

师：

你真棒！

那白──和什么？

生：

黑。

师：

对。

大──

生：

小。

师：

多──

生：

少。

师：

哭──

生：

笑。

师：

哇，好棒哦！

这样的意思相反的词还有很多，回家后再找找，下节课看谁找的多。

教学“远──近”和“有──无”的补充认识，又是结合了课后的“我会说”进行针对性的练习。

更像是一次课间活动操，让学生边对着反义词边可以舒展自己的躯体。

为下一个环节的进行做了一个很好的缓冲。

教学也要讲究张弛的。

（三）“我会想”：

1．感悟诗意。

师：

刚才大家发现了很多知识，就像齐天大圣孙悟空一样，有一双火眼金睛。

现在，要看看大家的小脑袋聪明不聪明了。

大家说，你们的脑袋聪明吗？

生：

聪──明！

师：

哈哈，真聪明的小脑袋是会想问题的。

看看，这三个字，（点击课件，“我的发现”消失，“我会想”出现。

）读──

生：

我会想。

师：

远远一看，山上的色彩好漂亮哦。

想一想，山上都有什么颜色？

生：

红色。

师：

红色的可能是──

生：

红色的可能是美丽的花呀！

（下面由学生尽情想象回答，教师在给予肯定的基础上对个别偏颇点进行纠正。

）

师：

见过大海的同学举手？

谁能说说大海的声音？

生：

哗──哗──哗──

师：

嗬，好大的波浪啊！

谁能把小河的声音模仿一下？

生：

（随意模仿，只要不太过分夸大就予以肯定）

师：

有水就该有声音呀，可是，老师不明白，这里为什么说水无声呀？

生：

因为这是一幅画！

师：

呵，真聪明！

可是，老师又糊涂了，春天都去了，到了冬天了，怎么花还在啊？

这些花怎么不败呢？

生：

因为这是画上面的花呀！

师：

那这些花都有什么颜色呀？

生：

（各自述说）

生：

（纷纷说）真美呀！

师：

哦，原来是画在作怪！

哎呀，我又不明白了，小鸟看到人来怎么不受惊吓呢？

生：

哈哈，还是因为这是画！

2．感情朗读

师：

小朋友们真聪明，想得这样多，这样好！

来，孩子们，我们给自己鼓掌！

师：

呵呵，掌声真热烈！

还想不想给自己再鼓掌？

生：

想！

师：

好的。

现在，看谁能一边想象这幅画里边的山、谁、花、草，还有那可爱的小鸟，一边朗诵这首诗？

先练习练习。

生：

练习。

师：

谁来？

（先请两个同学在位子上朗诵，再请一位高水平的小朋友上台表演，最后全班起立进行表演朗诵！

）

（四）“我会写”：

师：

（范写“人”字后）人字很简单，但是很难写。

关键是要把一撇一捺写正了。

大家练习一下，可别让你手中的人儿倒下了。

生：

（练习书写）

师：

小朋友们把人字写得好漂亮。

注意，这个人现在长了两个大眼睛！

（在“人”字上加上点和短撇）看看，现在是什么字了？

生：

火。

师：

对。

看，一个小朋友，睁大两个眼睛，告诉我们：

不要玩火，危险！

！

！

生：

（跟着重复：

不要玩火！

！

！

哈哈。

）

师：

不过，注意哦，在写字的时候，要注意笔顺。

请看老师怎样写这个字。

生：

描红仿写。

《画》教学分析

民权县程庄镇楚庄小学林永丽

第一册课文《画》的第一课时教学。

我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，重点指导学生利用前面学习过的识字方法识记生字。

虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为胸有成竹，但是，在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。

一、在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。

1、在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不陌生了，但这节课上，我认为：

学生看到图就能想象的到远远看去山是有颜色的，而水是听不见声音的。

当我提出：

“从高高的山上流下来的水有声音吗？

”孩子们说：

“有，有声音。

”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。

2、对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽略了生字的应用，学生在识记了生字后，没有及时地进行口头组词的训练。

课后，领导和老师们在评课时及时地给我提出来了。

我认真地反思自己，是不是自己提出的问题学生不清楚，不明白。

这让我想起语文新课标中强调的：

“教师要在教学过程中充分地尊重学生的主体地位，教师的教学要为学生的学习服务。

”我在自己的备课过程中，由于过于注重教学环节的设计，而忽略了学生的学情。

二、在课堂组织教学方面　　

讲课过程中，看到孩子们在有老师听课的情况下，还是有孩子在不断的动，有的坐不住，有的不举手就发言，我站在讲台上，还要随时提醒他们，真是感觉有些力不从心，很是担心乱了课堂纪律，完不成教学任务，但在担心之余，我也在分析其原因。

1、课堂上对孩子的即时性评价，仅仅停留在口头上的鼓励和表扬，实效性不强。

如果在课堂上对守纪律的孩子我及时给予一个实物苹果图片或一朵漂亮的花朵，对举手发言的孩子给予“文明守纪标兵”的牌子，可以想象是怎样的课堂情景。

试想，没有良好的课堂秩序作保障，怎样来完成教学目标呢？

2、课堂常规体现在细微的地方。

比如，拿书、拿笔、拿本子时，不应当有声音；写字时，课桌椅不出声，这些都是教学过程中非常细微的问题。

在课上，听到孩子们放书噼里啪啦，课桌椅丁冬丁冬的声音，我心里有一种说不出的滋味。

在深入地反思后，我想在平时的课堂教学中，应该重视这些细节。

不管你的课设计的再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的学习状态显得特别浮躁，也会使教学效果大打折扣。

总之，对于低年级的语文课堂教学，我还要多学习、多讨论、多反思，虚心学习，在实践中不断锤炼、提高。