混合式教学模式研究.docx
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混合式教学模式研究
混合式教学模式研究论文6篇
篇1：
移动技术支持下的英语混合式教学模式研究
随着我国信息技术的不断飞跃，国际交流日益频繁，高等教育的教学模式以及大学生的学习方式发生了极大的变化。
传统单一的课堂讲授教学的弊端越来越突显，学生自主学习的主动性得不到发挥，课堂沉闷，高阶思考能力和创新能力的培养更是无从谈起。
在移动信息技术支持的背景下，英语专业教学应该顺应时代需求，有效拓展和整合学生的学习资源，充分发挥互联网教学优势，运用好混合式教学方法，引导学生从传统的书本理论知识学习向语言交际技能等多方面学习的方向转变，弥补传统课堂教学的弊端和不足，实现高效外语教学，促进应用型人才的培养。
互联网教学是时代发展的必然趋势，如何能够结合学生的学习特点，将现代互联网技术与教学活动相结合，从而提高和强化学生的语言实践运用能力，显得尤为重要。
1移动技术下混合式教学模式概念
混合式教学模式是指基于一定的教学目标，有机结合多种教学要求和模式，从而达到最优化教学效果的教学模式。
混合式教学模式将传统课堂与现代化学习方式相结合，以学生为主体，调动学生的积极性，充分发挥教师的主导和引导作用，从而实现学习效果的最优化。
移动技术下的混合式教学模式相比传统的课堂教学，在教学方法上更多变，能够为学生带来更多的学习方法，提升了学生的自主性，也为教育教学模式的创新提供了新思路。
2移动技术支持下的混合式教学模式构建的理论依据
每一种教学模式都有一种或多种教学理论或学习理论为依据，为该教学模式提供理论支撑。
在移动技术支持下，为混合式教学模式的构建提供理论支持的有建构主义理论、掌握学习理论、移动学习、混合式学习四种。
2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习者的主动性，认为教学中心是“学”，学习者是学习的主体，在教学中，学习的四要素是情境、协作、会话和意义建构，建构主义学习理论倡导建立多元化的评价体系。
在混合式教学模式中，学生占据主体地位，教师要根据教学目标来引导学生，教师是学生学习的引导者和教学资源的提供者，教学过程更注重人际交互，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流。
2.2掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论强调在教学过程中，要尊重学习者的身心发展规律，充分调动学习者的学习动机，关注到每个学生的状况，调整教学方式，促进每一个学生的充分发展。
掌握学习理论在混合教学模式下有着指导作用：
在课前准备阶段，教师可以根据学生认知水平的不同，分层次确定学生的学习目标，以此设计测试题，以检测学生的学习效果；在教学阶段，利用移动技术辅助教学时，应充分考虑学生的差异，在布置教学任务时要注意灵活度，让学生可以自行调整学习步调，跟得上节奏，以此提高学生的学习效果。
2.3移动学习
移动学习是指利用便携式设备随时随地获取各种学习资源和服务的学习活动。
移动学习所使用的移动设备不但要满足学生学习的需求，还要能够保证教师和学生之间的正常交流，教师可以通过移动设备了解到学生的学习进度和学习效果。
将移动技术引入到教学模式中，能有效提高学生的学习兴趣，还可以是实现个性化教学，通过教师的引导，激发学生的学习动机，从而改善学习效果。
2.4混合式学习
混合式学习是指在合适时间，将学习技术和学习风格结合起来，对学习者传递知识，从而使学习效果最优化的一种学习方式。
混合式学习涵盖多种学习的混
合：
在线学习与课堂学习的混合、机构化学习与非结构化学习的混合、规定学习任务和自定学习任务的混合、学与做的混合等等。
3移动技术支持下的英语混合式教学模式优势
混合式教学模式将传统教学模式与网络技术结合起来，充分发挥两者在教学上的优势，以此获得最优的学习效果，这种教学模式已经成为国内外教学的重要模式。
混合式教学模式目前是以“移动学习+课堂授课”为主，在教学应用中相比传统的教学模式更具独特优势。
3.1教学和学习环境的泛化
传统的教学模式是面授式，教师教学和学生学习的环境相对固定，一般所有的教学过程都在教室内完成。
而混合教学模式在移动技术的支持下可以打破物理空间的桎梏，教学和学习环境不再局限于教室等固定场所，教师可以随时随地开展教学、学生随时随地都可以学习，混合教学模式将线上学习和线下面授课堂结合起来，使教师教学和学生学习更具灵活性，一定程度上调动了学生的学习积极性。
3.2教学和学习之间的互动性更强
在以往的教学模式中，教师教学和学生学习一般都在课堂上，师生之间的互动也只有在课堂上比较频繁，课下交流并不多，这种情况下教师无法了解到学生的需求，学习效果无法得到保障。
在移动技术的支持下，混合式的教学模式加强了师生之间以及学生与学生之间的互动，使得信息交流更加通畅，教师可以交接到学生的学习效果，学生也可及时向老师问问题；移动技术还实现了线上资源和线下资源的共享，扩大了学生的资料库。
3.3教学和学习能力显著提升
传统教学模式下，教师需要做好备课，教学方案设计、课堂授课等工作，学生则需要完成教师布置的教学任务和作业。
这种教学模式下，教师的专业技能也可以得到锻炼，但对学生来说却是被动学习，并未有能力上的提升。
在混合式教学模式下，教师的个人教学能力有显著提升，除了传统教学模式下需具备的专业技能、教学设计能力、教学管理能力有提升之外，教师的网络应用能力也有所提高；对学生来说，混合式教学模式更注重学习的自主性，这就需要学生能充分利用碎片化时间学习，在一定程度上提高了学生的学习效率，学生的学习能力和对时间的管理能力也有提升。
4基于移动技术的英语混合式教学模式的实际应用
移动技术下的混合式教学模式倡导的是多终端的授课模式，学生不仅可以从教师的课堂教学中获取知识，还可在能力足够的情况下利用移动设备进行自我学习和知识拓展。
在英语课堂教学中，移动设备和课堂授课的结合可以使学生的学习效果大大提升，对学生的能力发展也有促进作用。
教师可以通过移动设备了解学生的学习效果，增强了师生之间的沟通，使得学生的学习效果最优化。
下面从以下几方面来阐述移动技术下，混合教学模式在英语教学中的实际应用。
4.1移动学习和课堂学习相结合
多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛，随着课程改革的推进，教学模式也在不断发生变化，以学生为主体的教学模式已逐步取代传统的教师灌输知识的课堂教学模式。
但是传统的课堂教学仍有存在的独特意义。
英语专业学生的听说读写是分别开设的课程，因此，开展混合式教学模式的一大重点就是将移动学习和课堂学习结合起来。
下面就从英语的词汇学习、阅读学习和听说学习三方面来详细论述。
4.1.1英语词汇学习
众所周知，要想学好英语必要学好词汇，词汇是英语学习的基础和重点，课堂上教师会带领学生对已经学习的词汇进行复习，并进行新词汇的学习，通过课堂的教学帮助学生理解词汇，并要求学生在课下完成本单元词汇的理解和记忆。
4.1.2英语阅读学习
相对来说，大学教材的更新换代较慢，英语教材上的阅读类文章题材相对单一，阅读类文章的主题也比较陈旧，学生对教材文章的兴趣不高，因此学习效果也不甚明显。
4.1.3英语听说学习
传统的英语听说教学主要在课堂上完成，教师通过播放课件和听力光盘，带领学生完成教材上的听力练习，这种模式下学生的听说能力提升较慢。
在移动教学与课堂教学相混合的教学模式中，可以利用互联网和英语学习相关App，下载相关资源，学生可利用移动设备进行有针对性的听说学习和训练。
4.2翻转课堂和传统课堂相结合
翻转课堂是近年来备受重视的一种课堂模式，主要强调学生的自主性，不局限于课堂教学，在课前，学生根据老师提供的课件资料和学习任务，自主完成知识学习，并记录不懂的知识点和疑问，在课堂上主要内容是师生进行互动交流、教师为学生答疑解惑。
翻转课堂在大学英语教学中应用较为普遍，英语学习过程中，预习和记忆背诵是重点，这需要学生在课前完成，正好与翻转课堂的内容相符。
在英语教学中应用混合式教学模式时，将翻转课堂和传统课堂结合起来，利用移动设备传输课前学习资料，并布置课前学习任务，在课上主要对知识难点进行重点学习，突出学习重点，帮助学生理解记忆，增强学生的学习效果。
翻转课堂更有利于互动教学模式的构建，有效整合教学资源，驱动学生的学习兴趣和研究方向，培养其自主学习能力及思辨能力。
4.3形成新的评价模式
不同于中小学一月一次的教学考核模式，大学英语学习的考核仍是“平时成绩+期末成绩”相结合，平时成绩属于形成性评价，期末成绩属于总结性评价，两项分别占比30%和70%。
这种考核形式的弊端显而易见，很多学生只注重期末成绩，而忽视平时成绩的作用。
在引入混合式教学模式后，移动技术使得学生的学习考核有了更新颖的方式，教师可以通过具体的测试题目来考查学生对知识的掌握程度。
在日常教学中，可以通过移动设备布置学习任务，并记录学生平时的任务完成度，以此作为平常考核的成绩参考，还可以将任务完成度加入学习考核中，形成“任务完成度+平时成绩+期末成绩”型结合的新型考核模式，调整各部分成绩的比重，降低总结性评价的比重，无形中提醒学生重视平常的学习，从而达到更好的英语教学效果。
移动技术的支持让混合式教学模式的优势在英语教育教学中得以更精准地呈现出来。
在这种教学模式下，教师和学生的互动越来越多，学生作为学习主体，在课堂上的主导的作用也得到了提升。
教师作为教学的主导者，既是知识的教授者，也是学生学习的引导者和监督者。
随着移动技术的应用，教师教学和学生学习的时间和空间得到了拓展，学生对学习的兴趣和学习自主性得到了提升，教师可以通过移动设备直观了解到学生的学习状态和学习效果，更方便教师对课程内容进行调整，从而提升外语教学的学习效果。
篇2：
基于微课的线上线下混合式教学模式
xxx部《2018年教育信息化工作要点提出》，要开展“基于信息技术的新型教与学模式”，探索信息技术与教育教学的深度融合。
信息技术的广泛应用，让教学模式有了新的突破，在学生的培养目标，课程定位，教学内容，教学方式，实验实训等多个领域进行了创新，教学模式也由原来的单一的传统教学模式向线上线下混合式教学模式进行转变。
一、传统课堂教学模式存在的问题
（一）传统教学模式以“教师”为中心，忽略了学生的主体地位
“满堂灌”是传统教学的特征，教师在课堂中占中心地位，学生被动接受知识，短短的几十分钟课堂被填满了大量的专业知识，学生与教师都非常疲惫。
此外，此种教学方式留给学生主动学习、主动思考、互相讨论的时间过少，容易使学生产生依赖心理，缺乏探索精神，造成知识点看似都掌握了，但在实际应用中仍然不知如何下手的现象。
（二）传统教学模式中师生之间缺乏有效互动
传统教学模式中教师与学生的互动仅局限于课堂的几十分钟，课前几乎没有互动，课后的唯一互动媒介就是学生的作业，如此一来，教师无法在课前得知学生上课前的学情与需求，也无法了解学生学习之后的掌握程度，无法跟踪学生的真实学习情况。
即使在课堂中，教师以“讲授”型教学模式为主，教师是课堂的中心，课堂似乎便成了教师的独角戏，与学生缺乏有效的互动。
（三）传统教学偏重线下教学，对线上教学关注过少
传统教学以线下课堂教学为主，缺乏课前对学生的学情、需求的调查分析，也无法得知学生对知识点的预习情况和掌握情况，课中“讲授型”的教学模式占据了课堂的大量时间，无法满足现代大学生对知识的探索，学生的学习热情被浇灭，对知识的主动探索得不到鼓励，教学效果差。
课后教师与学生几乎没有联系，教学效果和满意程度得不到及时反馈，缺乏线上教学的传统课堂，学生与教师处于分离的状态，无法得到有效的联系和融合。
二、基于微课的混合式教学模式概念
微课是微型视频网络课程的简称，是以5-15分钟的教学视频为载体，针对某个知识点或者教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的课程资源的有机组合。
微课具有内容精简、设计精彩、共享便捷等特点，它的应用弥补了课堂之外的空白，学生利用电脑、手机、ipad等电子设备，借助微课，可在课前进行预习，课后进行复习，随时随地进行反复学习。
混合式教学（Blendedlearning）的概念最早来源于美国，美国发展与培训协会成员HarviSing和ChrisReed认为混合式教学是将“适当的”学习技术与“良好的”学习个性相匹配，在“适当的”时间将“适当的”技能传递给“合适的”学习者，从而完成学习的过程。
国内对“混合式教学”的研究晚于国外，北京师范大学的何克抗教授认为，混合式教学模式是将传统教学模式与信息化教学模式相结合，优势互补，以此提高学习效果。
基于微课的混合式教学模式是信息技术与课堂教学的跨界融合，教师以微课为载体，将传统的课堂内面对面教学与网络信息化教学有机结合起来，优势互补，分层教学，以满足学生的多元化需求。
混合式教学模式一方面注重学生的主体地位，着力培养学生的主动性、积极性和创造性，另一方面对教师的主导作用提出了更高的要求，要求发挥教师在教学过程中的引导、启发和监控作用，为学生和教师的良好互动提供有利条件。
三、构建基于微课的线上线下混合式教学模式模型
基于微课的混合式教学模式模型将教学的触角从课堂内延伸到了课堂外，从线下教学延伸到了线上教学，具体包含四个组成部分：
课前准备，线上教学、线下教学、评价反馈。
（一）课前准备
课前准备阶段是开展线上线下混合式教学模式的第一个环节。
课前教师需要对教学环境、教学对象、教学内容等因素进行综合调查分析，设计出符合课程特点与学情特点的教学设计，并制作出与教学内容相匹配的微课。
具体包括：
1.调查分析。
教师在准备阶段要对教学环境、教学对象、教学内容等因素进行调查分析，熟悉教室多媒体设备，调查分析学生的知识水平、学习能力和学习习惯等情况，并组织学生开展多次课前座谈会，以全面了解学生对基础知识掌握情况，从而制定相应的教学设计。
2.教学设计。
在调查分析的基础上，结合教材内容，确定教学目标和教学方法，在具体教学环节中，要有课前准备、问题导入、课内体验、课堂小结、课后提升、教室课后反思等环节。
与传统课堂教学模式相比，线上线下混合式教学模式更加注重课前准备环节，此环节既包括教师的课前准备工作，也包括学生的课前准备工作。
3.微课制作。
微课可以将深奥、复杂的知识点以直观、形象的方式呈现出来，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。
教师结合教学内容，通过网络、图书等渠道收集图片、视频等信息，设计微课教学方案，并利用CamtasiaStudio软件录制成5-15分钟的微课视频，微课的形式丰富多样，可以是讲授型、演练型、情景剧型等。
（二）线上教学
线上教学阶段是线上线下混合式教学模式中的一个重要环节，也是区别于传统教学模式的一个重要环节。
此环节需要教师与学生相互配合，共同完成教学任务：
教师将制作好的微课上传至班级QQ群、微信群、蓝墨云班课、超星或者其他网络平台，根据微课教学方案，制定学习任务或在线测试，学生在网络平台自主学习，完成老师布置的任务，对自主学习过程中的疑难问题在线上向老师提问，教师可安排实时讨论或非实时讨论，针对学生的疑惑进行线上答疑。
课前教师收集整理线上教学中学生讨论的相关问题，将这些问题整理成两部分，一部分是学生观看微课后可以自行解决的，一部分是学生无法自行解决的，在后续的线下教学中进行归纳总结。
线上教学具有灵活、高效的特征，更加突出学生的主体地位，学生需要有更强的自主性来自主安排自己的在线学习。
同时，线上教学还具有不可控性，在具体实施中不可避免地存在有学生滥竽充数的现象，因此教师必须根据学生的个性化需求，制定适当的学习要求，引导所有学生积极参与，并通过设置任务点和后台数据实时监控学生的学习进度。
（三）线下教学
课中线下教学即面授教学，其实质是对学生在线学习的知识迁移应用、知识深加工并输出的过程，也是一种基于实践的探究性学习。
与传统教学形式相比，混合式教学模式中的线下教学是线上教学的进一步深化，具体包括以下四个方面：
1.问题导入。
教师将微课中的内容进行快速回顾小结，重点突出，强化记忆，并展示线上讨论情况，将学生观看微课后可以自行解决，及无法自行解决的问题展示给大家，让学生再次思考。
2.课内体验。
根据知识的难易程度及学生的可接受能力，课内体验可设置若干环节，由浅入深，由易到难。
首先，对于问题导入阶段学生可以自行解决的部分，教师直接归纳总结；对于学生无法自行解决的部分，老师可以展开引导性教学，引导学生思考，总结出正确答案。
其次，在学生课前自主微课学习的基础上，教师对知识点进行适当的横向、纵向延伸，加大知识点的深度，增加专业前沿知识，激发学生自主学习兴趣和探索精神；如果是实际操作课程，教师可以示范演示，让学生尝试归纳要点。
最后，教师可运用任务教学法，布置若干案例或实操题，让学生分小组当堂讨论演练，在规定时间之后，每组选派一位成员进行汇报或者演练，老师给出点评。
3.教师小结。
教师根据线上讨论情况及线下操练情况对知识点进行梳理，加深学生记忆，促进知识内化，并对学生的线上线下表现进行点评。
4.课后提升。
课后教师根据教学目标及学生的学习情况，可布置线下作业和线上作业，线下作业即传统的纸质作业，线上作业即需要学生在网络教学平台上完成的作业，学生按照要求，借助微课反复复习所学知识，在规定时间内提交答案，后期教师批改点评，并上传答案和解析。
（四）评价反馈
评价反馈阶段是线上线下混合式教学模式不可或缺的一个环节，实施办法可采取线上线下结合互补的方式，线上评价反馈可借助网络教学平台在线完成，线下评价反馈可通过问卷调查、个别访谈等方式。
内容包括老师对学生的评价反馈、学生对老师的评价反馈两个层面。
通过评价反馈可以了解到线上线下混合式教学模式的实际应用效果，在今后的探索中可以弥补不足，发扬优点，为下一次教学做铺垫，循环往复，促进新的教学模式的长久发展。
值得注意的是，此模型中的线上教学与线下教学并不是相互独立的两个部分，相反，这两个部分相互融合，相互呼应。
一方面，线上教学作为前置环节，它为线下教学的有效开展做了铺垫，通过线上教学，学生对知识点有了一定的了解，教师对学生的掌握程度也有了较为清晰的认识，据此开展的线下教学将更为高效。
另一方面，线下教学是线上教学的前提和进一步延伸，学生带着问题进入课堂，可以培养学生对知识的探索精神，提高学生的学习兴趣。
线下教学结束后，学生还可登录平台，继续观看微课、进行线上学习，加强理解，巩固新知。
四、小结
基于微课的线上线下混合式教学模式将知识点通过微课的方式呈现在线上平台，直观、有趣，大大提高了学生自主学习的效率，线上教学与线下教学的有机融合突破了传统教学的边界，让学习变得更加方便、快捷、高效。
此种教学模式对教师、对学生都将是新的挑战，需要教师和学生不断学习，与时俱进，才能适应时代的发展。
篇3：
钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学模式研究
随着网络技术的发展，教学理念的更新换代，混合式教学作为一种新兴的教学模式，迅速得到了高校的应用，并取得了一定的教学成果。
混合式教学模式旨在将在线技术与传统教学优势相融合，构建出“线上+线下”的教学体系。
依托各种形式的教学组织方法，创新教学和学习活动，帮助学生实现由简到繁、由易到难、由浅入深的深度学习。
一、应用线上线下混合式教学模式的要求
线上线下混合式教学模式的应用，对教师教学能力提出了较高的要求。
要及时掌握学生的认知特点和学习规律，合理科学地设计教学目标，使学生在直观化、形象化、趣味化的环境中体会和感悟学习。
在钢琴与钢琴伴奏课程线上线下混合式教学模式中，要具有线上有资源、线下有活动、过程有评估、线上线下相融合等特点，所以，教师可以从以下三个层面完善教学体系。
第一，要保障线上资源建设的质效性。
对于非计算机专业的教师来讲具有一定的难度，所以，钢琴教师要投入更多的时间和精力，加强对数字化技术的学习。
通过制作、修改、充实课件内容，逐步开发和构建完整的线上教学资源库。
第二，要保证线下活动的实用性，而且线下活动需要具备检验学习情况，巩固基础知识、转化线上知识等内容，所以，教师一定要精心设计活动目标、范围、内容，从而使学生在深度学习中收获更多的知识和经验。
第三，要对线上线下混合教学的过程和成果进行全方位的评估，使学生及时反馈学习意见，让教师明确活动的方向性，从而对学生进行有的放矢的钢琴与钢琴伴奏课程教学。
二、现阶段钢琴与钢琴伴奏课程教学存在的问题
（一）教学方法单一，学生对学习不感兴趣
在传统教学观念下，网络信息技术尚未得到应用，教师在开展钢琴与钢琴伴奏课程教学时，常常会采用“一言堂”的教学方式，将理论知识机械地灌输给学生，导致课堂教学氛围死气沉沉，学生对学习钢琴与钢琴伴奏知识不感兴趣，从而产生明显的厌学情绪。
再加上教师对本专业的教学研究的力度不足，没有重视教学方式方法的创新，进一步拉远了学生与钢琴伴奏知识的距离，阻碍了学生学习能力的发展。
此外，还有部分学生没有接触过钢琴，对相关知识的学习具有畏惧心理，在得不到教师的支持与鼓励下，容易对本专业学习出现明显的抵触心理。
长此以往，难以形成学科核心素养，在专业学习上很难有所造诣。
（二）实践机会少，且学生参与能力差
在开展钢琴与钢琴伴奏课程教学时，教师往往重理论轻实践，且没有提供更多的实践操作机会，导致学生所学理论知识得不到及时的练习和有效的印证，从而限制了学生专业能力和素质的发展。
在新课改的要求下，虽然部分教师开始创新教学方式方法，大力开展课堂教学活动，但由于教学活动方法单一、内容枯燥乏味，不能有效地调动学生的学习兴趣，致使教学活动不能发挥实质性的功能和效用。
此外，没有了解学生的个性想法，掌握学生的学习规律，使得教学方法创新脱离实际的教情、学情，不能满足学生的学习需求，使学生缺乏主动学习意识，不愿意参与课堂教学活动。
（三）教学方式形式化，教学内容浅表化
为落实新课改要求，培养学生的专业能力，教师加大了对教学方式方法的研究力度。
尤其是在网络技术的支持下，加强对数字化教学工具的运用，大量应用慕课、SPOC等在线课程，但由于没能有效衔接线上线下教学环节，教学过程分散凌乱、教学内容缺少灵魂，不能帮助学生实现深度学习。
此外，没有结合学生的学习能力开展多元化教学，导致教学方式形式化、教学内容浅表化，给学生学习钢琴与钢琴伴奏知识设置了层层障碍。
长此以往，线上线下混合式教学非但不能提升学生的学习能力，反而会加重学生的学习压力和思想负担。
基于此，教师必须要合理地整合课程资源，科学地设计教学环节，打造一流的线上线下混合式课程，促进学生在自主学习中提高钢琴技能。
三、开展线上线下混合式课程教学的价值意义
（一）培养学生的主体意识
受传统教学思想观念的影响，教师在课堂教学中依然占据主导地位，没有将学生作为课堂主体，从而导致学生自主意识差，学习特别机械、被动。
但在开展线上线下混合式教学后，学生的主动性、自觉性得到了明显的提升。
尤其是教师可以在线上组织学生自主学习，在线下翻转课堂，在混合模式下将教与学紧密地联系在一起，从而在合理利用学习资源的同时，又发挥了教学技术的功能和效用。
通过将课程内容直观化、形象化、简单化、趣味化，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥自主学习的价值作用。
（二）丰富教学形式和内容
一直以来，钢琴与钢琴伴奏课程内容相对零散、混乱，导致学生在学习时，容易出现“熊瞎子掰苞米，掰一穗丢一穗”的情况，所以，教师必须要整合和优化课程内容，改善教学方式方法，从而加深学生对专业技能的记忆、理解、应用。
开展线上线下混合式教学，有效地破除了这一教学瓶颈。
教师可以借助网络信息技术，丰富教学资源和充实教学内容。
尤其是利用慕课的形式，呈现更多的课程内容，为学生学习提供了客观保障。
通过发挥学生的课堂主体作用，给学生提供学习、探究、讨论、实践、总结的机会，达到了学生深度学习的教学目的。
（三）强化学生的专业技能
钢琴与钢琴伴奏学习不同于其他知识，其对实践操作的要求较高，需要学生得到更多的实践练习，才能巩固专业技能。
因此，为了培养学生的钢琴伴奏能力，教师需要在线上线下混合式教学中增加实践练习板块。
比如结合图片、文字、音频、视频，立体化地展示弹奏指法、弹奏技巧等，然后让学生在实际操作中锤炼技法，从而更好地掌握专业技能。
此外，教师还应重视思想交流工作，拉
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