人教版六年级上册语文《山中访友》教案三篇.docx

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人教版六年级上册语文《山中访友》教案三篇

人教版六年级上册语文《山中访友》教案三篇

　　六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。

不过学生已经具备了一定的朗读水平，能够通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

　　小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验能够和作者产生一定的情感共鸣。

但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。

　　【设计思路】：

　　通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。

朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。

从文眼（课题：

山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：

作者在山中拜访了哪些朋友?

从哪些描写中能够看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的感情?

逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。

带领学生走进文本，和作者对话。

　　结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到“文章”的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。

　　利用问题：

在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

引起学生的反思，得出：

“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。

使学生更深入理解文章的内涵。

　　引言：

上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢?

（学生回顾课文内容）

　　师：

大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。

请你带着自己的体会将课文朗读一遍。

　　（四）仿写

　　1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么?

这样写的好处是什么?

　　讨论明确：

（图示）使用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

　　2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写

　　讨论明确：

“你好!

---------”典型的第二人称。

注意称呼的选择。

示例：

　　A、你好!

高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗?

B、你好!

翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。

（指几名同学读出自己的句子，评析。

）

　　（五）、体验与反思（图示）

　　体验：

学生活动：

　　①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。

　　②回想自己以前阅读过的相关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。

　　（预设：

农村同学绝大部分都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就能够，把时间让给学生。

）

　　（说明：

通过活动，学生既能够在文章找到自我，更能够在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的境界：

读出自我。

）

　　反思：

在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

　　问题：

　　1、文章体现了人与自然一种怎样的关系?

　　2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象?

　　3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么?

　　4、学生自由发言。

　　5、师总结：

（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。

我相信，这也是本文作者的心声。

　　（六）、作业布置

　　①选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

（必做）

　　②利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。

　　③以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。

篇二

　　1、导入新课：

　　我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。

相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，能够说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗?

　　（和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是能够拜访山中的众朋友。

这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。

在山里他究竟拜访了哪些朋友呢?

这些朋友又各有什么魅力呢?

让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。

）

　　2、通读课文，整体感知

　　首先请大家通过欣赏课文朗读来实行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许很多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢?

请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来理解一下这些山中好友。

（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。

解决字词问题。

（3-5）

　　（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。

优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。

）

（2）全班交流：

作者在山里见到了哪些朋友?

（1-2）

　　学生明确：

古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

云雀、小花、

　　石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

（对课文内容的整体把握。

）

　　（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么?

（景物）文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢?

这两个标题有什么不同?

有什么区别?

用心体会，认真思考。

　　（学生思考、讨论：

用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、使用了拟人的手法）

　　（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还能够从哪些词语、句子中感受出来?

（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中能够进一步感受出来?

）（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，;一些极具个性的句子;活用的词语。

）

　　在学生列举句子时实行引导，让学生对一些有特点的句子实行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你?

如果能够，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?

（静心默读。

一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来;也能够联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。

请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。

找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。

）

（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

（2）全班交流：

你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什

　　么?

　　我希望自己成为_________________，因为_________________。

　　（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。

在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

　　他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存有着的可贵的品质，有哪些呢?

（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧）——正是因为大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

（对学生实行思想情感教育和熏陶。

使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

）

　　4、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。

在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美

　　声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：

①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学实行相对应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地使用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（1）同桌配合，按要求完成相关练习。

。

（2）全班交流，教师和同学即时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　（小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求注重，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。

）

　　例句：

你好，悬崖爷爷!

高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。

你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，不过出自你的手笔?

　　悬崖爷爷：

你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（在感受的基础上实行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的使用，在这个过程中使知识得到丰富，水平得到提升）

　　5、文章小结：

通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以很多启迪，我们能够尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　6、布置作业。

篇三

　　【学生学习目标】：

　　1.会写8个生字，准确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

　　3.感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　4.学习作者使用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　【教学重点、难点】：

　　重点：

抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

　　难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、使用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习使用。

　　【教学方法】：

情境教学法、导读法、点拨法

　　【教学准备】：

①课前布置预习本课字词，熟读课文。

　　②古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。

　　③制作教学课件。

　　【教学环节设计】：

（一）导入

（1）导语：

同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。

多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。

我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

（2）揭题：

今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。

请同学们一起读课题。

　　（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友?

　　（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）

　　师：

让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。

（二）整体感知全文

（1）初读课文，整体感知文章内容

　　要求：

①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读准确，读流畅。

　　②读完后回答：

作者去山中拜访的朋友到底是谁?

（2）读后交流：

　　作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）

　　（明确图示）依次是：

古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨

　　①在依次找朋友的时候，对照相对应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读准确并理解词语意思。

　　栀（zhī）子湛（zhàn）蓝

　　德高望重（品德高尚，声望卓著）

　　津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

　　幽径：

隐蔽、僻静的小路。

　　波光明灭：

水波忽明忽暗的样子。

　　唱和：

一个人做了诗或词，别的人相对应作答。

　　吟咏：

“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。

“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。

古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。

　　②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?

　　学生讨论后明确：

把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　（3）默读读文，找出描写能够看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的相关语句，读一读，组织交流。

　　老桥──“如一位德高望重的老人”;鸟儿──“呼唤我的名字”;露珠──“与我交换眼神”;树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”;山泉──“要我重新梳妆”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

　　小结：

从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这个花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。

它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。

作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

　　（三）研读与赏析

　　师：

李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。

请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它?

用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

　　（要求学生先将相关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。

）

　　结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。

　　精读段落：

　　1、古桥：

一进山，一眼就看到这座古桥（课件：

课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?

请同学们再默读课文，在书上画一画。

（抓住“德高望重”一词）

　　（默读画句，读后交流自己意见。

）

　　师：

对古桥，作者在叙述时人称有无变化?

如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

　　（学生小组合作讨论）

　　师小结：

在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。

作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。

我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

　　2、树林里：

作者不但把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。

请同学们读一读相关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受?

　　（生自由读句体会）（抓住：

“知己”“人树相融”来理解）

　　师小结：

树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。

这是多么美妙的一种情境啊!

从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。

让我们带着这种感受，一起再来读一读。

　　3、这山中的一切，哪个不是我的朋友?

（1）上面这句话中指的是哪些朋友呢?

请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?

用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，能够怎么说?

（这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?

……）：

（1）作者将山中的景物都联想成什么了?

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促动学生的朗读感悟。

）

　　（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?

请选择一位朋友，将他的回答写下来。

　　如：

你好，清凉的山泉!

你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?

　　山泉回答道：

“________________________________________________________”

　　教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

　　（4）有感情地朗读整段话：

同桌对读，师生轮读。

　　4、背诵自己喜欢的段落