初中记叙文写作指导.docx
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初中记叙文写作指导
初中记叙文写作指导
对初中生来说，记叙文写作已有一定基础了，但在写作中，存在着一些问题。
下面就谈谈自己的一些看法。
一、常见问题及原因分析
（一）首尾不入题目
文章的开头、结尾入题，才能使文章结构严谨、内容集中、中心突出，给读者留下眉目清楚、主题鲜明的感觉。
但许多同学在写作中却往往不注意这一点，入题的意识很差，常常是想怎么写就怎么写，缺乏认真思考。
这里特别值得提出的是，有些同学不明确倒叙式开头的记叙文，开头一般得入题，并且结尾要回到现实中来；顺叙式的记叙文，开头可入题也可不入，而结尾部分是必须入题的。
（二）记人和记事的记叙文不分
有些同学不讲究记人和记事的记叙文在写法上的区别，常常是看到一个题目就没头没脑地写下去，结果把一篇文章写得非牛非马，成了个“四不像”。
原因在于他们不明确记人为主的记叙文，开头结尾应该突出强调的是人；记事为主的记叙文，开头结尾突出强调的才是事。
另外，记人为主的记叙文也要记事，通过事件的叙述、描写突出人物的性格（记事为记人服务）；记事为主的记叙文也要写到人，目的是通过人物的交代和细节的描写使事件的记叙更具体、更完整，深刻地揭示事件意义，表现文章主题。
（三）选材不典型，重点不突出
选材不典型是部分同学写作中存在的通病，许多同学愿意写别人的材料，不愿写自己的材料。
事实上随着年级的升高，作文命题越来越倾向于写自己熟悉的生活。
而不善于运用自己生活中的材料，不理解、不认识自己熟悉的生活是很难完成写作任务的。
例如，《生活告诉我》一文，许多同学不选自己亲身经历过的材料，特别是自己的生活材料，却去写别人的事迹材料，全篇罗列张海迪、女排姑娘或别的英雄人物的事迹等等，而自己的事迹、感受一点也没涉及。
另外，重点不突出也是部分同学在写作表达上常犯的毛病。
例如，《感动》一文，有些同学把部分笔墨集中于此，只习惯于在主体部分中完整记叙事件的过程，最后，在结尾处用一句话简单概括：
“这就是令我感动的一件事”，觉得这样就可以了，文中很难看到习作者深受感动的情景或感动的心理活动描写，也就是说没明确揭示“感动”的原因。
（四）写法上，概括叙述多，细致描写少
许多同学习惯于对人物的活动、事件的过程作概括的叙述，而不愿意，或者不善于作具体细致的描写。
究其原因，概括的叙述较之具体细致的描写，要简单省劲一些，这些情况经常出现在一些有惰性的同学的写作中。
（五）语文表达差
其中原因有如下几点：
1.生活单调，集体性的活动少。
许多同学对单调的生活认识理解不足，写起文章生拖硬拉，没有真情实感；2.平时写文不善动脑，只是照搬照抄，一旦脱离了作文选而独立成文，便出现文不从字不顺的现象；3.个别同学语文基础太差，语言不通的现象也存在。
二、常见问题的纠正指导
针对初中同学写作中出现的上述几方面问题，现在集中谈谈对其纠正过程中应着重注意的几方面问题。
（一）审题与选材
记叙文写作中出现的选材不当、写作重点不突出、记人记事不分，其主要原因是审题不当、对标题把握不准。
审题通常指的是，审体裁、审范围、审重点（题眼）、审人称等。
不少同学常常忽略的其中审重点和审范围。
例如，《变化在我身边》写作的重点是我身边的变化而不是我本身的变化，《一句名言鼓舞着我》重点不是一句名言的内容及由来，而我在名言鼓舞下的思想和行为，《值得回忆的一个人》写作的重点是主人公之所以值得回忆的思想和言行。
为了突出重点，表现中心，选用的材料必须典型。
选用的材料可根据标题酌情安排。
例如，写整体（像《温暖的班集体》）选材力求点、面结合；写个人，则或选一件典型事例，或写某人2—3个生活片断。
（二）开头与结尾
记叙文的结构，通常有“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之说。
所谓凤头，指的是文章开头应给人以美感：
猪肚，指的是内容充实；豹尾指的是文章结尾要圆滑有力。
这里只说说写好文章的开头和结尾。
俗话说，“好的开端是成功的一半”，写好了文章开头对整篇文章的成功至关重要。
因为开头是给人留下的第一印象。
自古至今，许多文学家都十分重视写好文章的开头，我们学写记叙文也必须千方百计地写好开头。
无论是倒叙式还是顺叙文，都务必写得优美而有吸引力，不写那些与标题无关或距题目太远的话。
文章结尾是给人留下的最后一个印象，它对决定文章的圆满成功也起了重要作用。
俗言道：
“编筐编篓，重在收口。
”我们也务必用功写好文章的结尾。
文章结尾要做到紧扣标题或文章中心，不得跑题。
力求使结尾写得自然、简炼、耐人寻味，给人启迪。
（三）表达与语言
记叙文的表达方式以记叙、描写为主，兼以议论和抒情。
文章的主体部分，在表达上必须紧紧围绕并突出本文的中心。
写一件事则要重点突出、层次清楚，写几个生活片断则要求详略安排得当，避免平均用力；具体表达中要注意写到细处去，通过人物或事件的细节描写，表现人物性格或事件中心；语言方面，力求生动、形象、灵活，使文章形象精彩。
（四）借鉴与改造
鉴于目前的实际情况，要坚决杜绝照搬抄作文选的做法。
初学者可以仿写，但必须弄明白作文选中的作文在立意、选材、结构、语言诸方面的优点，逐渐独立成文。
还可以参考优秀作文的选材、结构安排和表达技巧，但必须经过改造，使之为我所用。
我们坚决反对不分青红皂白胡乱搬用精彩选段或整篇文章的行为，因为标题变了，写作重点必然变，相应的表达方式方法也得变。
初中记叙文写作指导
人们常说，“文无定法”，此话并不错。
然而，面对初学写作的初中生，教一些基本的写作知识，有步骤 地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。
一、指导学生学会观察
生活是创作的源泉。
中学生写作文，也不能脱离生活。
中学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。
这是为什么呢？
归根结底是平时不留心观察。
写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。
而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。
可见，观察生活是写作的前提。
只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供 丰富的营养。
指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学 和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。
怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。
作家艾芜在指导初学写作的同志时说：
“要练习我们的眼睛 ，善于观察人的动作、态度和表情。
练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。
”这 就是说，观察生活，一是要看，二是要听。
初一学生天真活泼，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。
尤其是他们刚进入中学的时候，想了解中学的校史、设施，特别是很想了解老师和同学。
抓住他们这一心理特点，开学不久，我就让他们自选一位任课教师 作为观察对象。
观察的内容是：
年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮（颜色、款式、质地 ）、表情，特别是眼神，以及老师上课的语言和动作等。
观察的时间是四个星期。
对观察的要求是：
第一，要抓住人物的特征。
人物的外貌、性格、感情各不相同。
只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。
第二，观察要细致。
所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。
不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。
人物的一个动作，一丝微笑，往往带有性格化的特征。
所以，观察必须细致入微。
观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象 。
第三，比较观察。
有比较才有鉴别。
比较的目的是求异。
在观察时，要抓住老师在各种情形下所表现出来的不同特征，即生气时、高兴时、严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。
这样，才能使人物形象跃然纸上 。
四个星期后，每个学生都按要求写了观察笔记。
写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。
在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。
例如 在描写数学郭老师的外貌时，突出了老师眉毛和眼睛的特征。
她是这样描写的：
“他的 眉毛非常黑，长得像两个锐角三角形，挺有个性。
眼睛不大，可很有神。
”她在写郭老师上课时，突出了“教学有方”的特点。
文中写道：
“每当我们上数学课时，班上总是很活跃，时时传出爽朗的笑声。
最有趣的是提问。
郭老师叫同学回答问题时，嘴角总是微微向上翘，流露出一丝笑意。
有的同学答错了，一见老师的表情，以为自己答得挺不错，竟很得意，就稀里糊涂地说起来，惹得大家哄堂大笑。
有的同学答对了，郭老师反会问上一句：
‘对吗？
’这个同学也就犹豫起来。
在这种情况下，郭老师就会让同学们互相讨论，最后他才把正确答案告诉我们。
这样，既能让我们认真思考、活跃思维，又能使我们对所学的概念有了深刻的理解。
”这篇作文之所以写得成功，关键是观察的细致。
为了进一步调动学生写作的积极性，巩固在观察中的收获，我要求学生认真总结观察的过程和体会。
总结道：
“我是数学课代表，与郭老师接触得多，我不放过每一次见面的机会，认真观察他的外貌，我发现他的眉毛很有特色。
他给我的主要感受就是提问时很有趣。
所以上课时，我就仔细观察他提问时的神态、 说话的语气、语调以及动作上的一些特点。
如果我不用心观察，就无法获得具体的感受与认识，也就不能把人物的外貌及性格特征真切地表现出来。
”通过这次作文，同学们都尝到了观察的甜头，作文时再不愁没有可写的了。
二、写熟悉的人和事
指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。
因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、 感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量 。
日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。
因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等 了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。
但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以 具体的指导。
我的具体做法是：
第一，写人物说了什么，做了什么。
描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。
但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全 写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。
然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要 写得具体、真切。
否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。
第二，写人物怎样说的，怎样做的。
写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。
写人物做事，要一步步地写出人物的动作， 或处理问题的方式方法等。
不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否 则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。
第三，让人物自我表演。
学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。
作者要像故事片中的导演，在 幕后指挥，让人物自我表演。
而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。
这样，笔下的人物才富有立体感 ，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。
例如沈 静同学的作文《一位让我敬爱的人》，描写的人物是我校的张校长，作文选取了两个事例，表现张校长对工作认真负责、关心同学的好品质。
其中的一个事例是这样写的：
“星期六上午我们也得上课。
早晨， 我早早来到教室，刚脱下外衣，就冷得打颤。
一个声音在我耳边响起：
‘冷吗？
教室里暖气热吗？
’那么亲切 。
我回头一看，原来是张校长。
她走到暖气前，摸了摸，摇摇头，显出几分焦急和不安……快上课了，张校长 又来了，对我们说：
‘同学们，这几天冷，大家要多喝热水，有条件的要每天喝两袋板兰根，预防感冒，记住 了吗？
要当作业来完成。
’然后用手扶了一下眼镜，到别的班去了。
”这篇作文，注意让人物自我表演，所以 ，给人留下了较深刻的印象。
指导学生写熟悉的事，我主要是让他们写自己经历的事。
学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易。
尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的 意义。
那么，怎样叙事才能具体、真切呢？
我是这样指导的。
第一，要交代清楚记叙的要素。
记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
叙事时，要交代清楚什么时间、什么地点 、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。
这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略 其中的一两个。
学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简 单、空泛，不能给人留下什么印象。
为解决这一难点，我就强化训练学生写好事情的发展过程，力求在短期内 ，达到一定的效果。
第二，写好矛盾冲突和结局。
由于年龄、时代的差异，学生在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使 自己，也会在思想上产生矛盾冲突。
经过双方的共同努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。
我 要求学生写作文尽量写好事物发展过程中的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之外，又合乎情理之中的结局， 使文章曲折动人，富有吸引力。
例如罗飞雪同学的作文《一字之争》，就写得很好。
他在作文中写道：
他爸爸让他背诵唐代贺知章的诗《 回乡偶书》。
当他背到“乡音无改鬓毛衰”时，他爸爸严肃地批评他，为什么把“衰”字读成“ｃｕī”了。
罗飞雪听了，很委屈地说：
“爸，是您错了，（衰）字在这里就读（ｃｕī）。
”他本以为父子之间又得来一 场面红耳赤的唇枪舌战。
而他爸爸却搬出几本字典、词典，与他一同查找，结果费了一个半小时的时间，也没 有查到。
罗飞雪就不耐烦地说：
“爸，算了吧，就听您的念（ｓｈｕāｉ）吧。
”他爸爸听后，反而更加严厉 地对他说：
“什么叫算了，做学问，就要老老实实，认认真真，有错必改！
”他只好硬着头皮继续查找。
两个 小时过去了，他爸爸忽然捧着《古代汉语》高兴地叫起来，说这里就是读（ｃｕī），“爸爸错怪你了，向你 认错！
”作文最后写道：
“爸爸是个工程师，知识渊博，竟然向我认了错，可在‘认真’二字上，我却输给了 爸爸。
”这篇作文写得成功的根本原因是把矛盾冲突表现得合情合理，结局出人意料，作文的主题也突出了。
三、片断写作训练
写整篇作文固然重要，但费时较多。
因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以 突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。
所谓“片断”就是一篇文章中的一段。
一篇完整的文章都由不同的片断组成。
所以，写好片断对写好整篇 文章是很有帮助的。
怎样写好片断呢？
我向学生提出四点要求。
第一，要围绕一个中心写。
因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。
第二，要真实。
必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。
第三，要具体。
写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。
第四，要写出自己的点滴感受。
也就是要赋予片断一定的思想意义。
初一学生年龄小，能力有限，面对纷繁的大千世界，往往不知从何下笔。
我就出一些题目，如《街头见闻 》、《早晨》、《招待客人》等。
有时，我规定出写作范围，如场面描写、心理描写等，让学生自拟题目。
但无论命题，还是自拟题，都必须按照我提的四点要求去写。
经过反复的训练，取得了可喜的成绩。
例如李峥同学写的《街头见闻》，全文是这样的：
下午，在放学回家的路上，我看到了一个可爱的小女孩。
她看上去只有六、七岁，红润的脸庞上，有一双 明亮的小圆眼睛，翘着小鼻子，穿着一件花毛衣。
她手里拿着一封信，蹦蹦跳跳地跑到邮筒前，信上的字迹歪歪扭扭。
她踮着脚尖，刚要投入，忽地又把手缩了回来，用小手轻轻地抚摸着信封。
而后，她又踮起脚，当她 再一次投放的时候，她又犹豫了。
接着，她又把信很快地抽了回来，在信封上面轻轻地吻了一下，才投进信筒 。
之后，才蹦蹦跳跳地跑远了，一个小花点消失在我的视野里。
我猜测着，她的信是寄给谁的呢？
但我深信，无论是寄给她远在外地的父母，寄给抚养她长大的奶奶，还 是寄给她的伙伴，她的真挚的感情，都会使那个人感动的。
她不是把我这个与她素不相识的姐姐都给感动了吗 ？
这篇片断把小女孩投信时，那欲投又舍不得投的矛盾心理，描绘得惟妙惟肖；小女孩纯真的感情，着实令 人感动。
这个小片断虽不足四百字，却像一幅画面，展现在读者面前，颇有感染力。
这是作者细心观察、用心 体会生活，并按老师要求认真写作的结果。
像这样真实具体、清新简洁的片断还很多。
如梁丽华同学的《等》、王雪莉同学的《钥匙终于找到了》， 都通过多侧面的描写，层层深入地写出了自己的急切心情。
郑铁同学的《送别》，描述了爸爸在南昌火车站送 他和妈妈回北京时，一家人难舍难分的场面，都很真切感人。
写小片断的效果如何呢？
对此，我曾做过调查。
大多数学生认为，写小片断自己确定中心，自己选材、费 时不多，自由灵活，能提高观察能力，有话可说，又为写大作文积累了材料，对提高写作水平很有帮助。
四、教学生自批作文
修改文章是写作的重要环节。
鲁迅先生说：
“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：
“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。
”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。
然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。
这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。
但是，学生不会修改文章，也 是个实际问题。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。
初一学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难 了。
所以，必须教给他们一些方法。
第一，是朗读。
明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。
语感是最好的“老师”。
所以， 学生写作文后，我让他们放声读两遍。
有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。
听到有问 题的地方，用笔划出来。
这种方法简单、易做，学生乐于接受。
第二，介绍词句修改的具体方法。
1、删。
删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。
如：
“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。
”头一次到世界公园，当然以前没到过。
因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。
2、增。
增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。
如：
“他拉开门，拿出一听可乐。
”拉开什么门呢？
不明确。
“门”前面应该增加“冰箱”两个字。
再如：
“老师生气了，看着我。
”在“看着我”前应加上 “瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。
3、调。
调整语序，使表达合乎逻辑。
如：
“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。
”“很漂亮” 这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。
4、换。
换个词或句子，使表达更严密。
如：
“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。
”对 严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。
5、改。
作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。
以上是给学生所讲的五种修改方法，所举例句，都是学生自己用我讲的方法修改的。
在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。
在学生自改的基础上，再让学生互改。
两人或几人一组，相互评论 ，取长补短，共同提高。
至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于初一学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。
我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后按提纲作文。
写作文的方法：
首先，要激发学生的写作兴趣。
以往教初一学生写作文，都是写命题作文，尽管老师指导得头头是道，可不少学生还是感到无从下笔，甚至感到厌烦。
出现这种现象的原因之一，就是学生没有写作兴趣。
因此，在指导初一学生写作文时，应根据他们的年龄和心理特征，设法使他们产生浓厚的写作兴趣。
针对他们对故事感兴趣的特点，我让他们写作文先从写童话、寓言练起。
如有一次上作文课，我让学生先阅读《巨蟒与豹子》这段材料：
在一片原始森林里，一只巨蟒和一头豹子同时盯上了一只羚羊。
豹子看着巨蟒，巨蟒看着豹子，各自打着算盘。
豹子想：
如果我要吃到羚羊，必须首先消灭巨蟒。
巨蟒想：
如果我要吃到羚羊，必须首先消灭豹子。
于是几乎在同一时刻，豹子扑向了巨蟒，巨蟒扑向了豹子。
豹子咬着巨蟒的脖子想：
如果我不下力气咬，我就会被巨蟒缠死。
巨蟒缠着豹子的身子想：
可果我不下力气死缠，我就会被豹子咬死。
于是，双方都拼命地用着力气。
最后，羚羊安详地踱着步子走了，而豹子与巨蟒却双双倒地。
学生读完这段材料后，我让他们分别谈感想。
有的说：
“如果两者团结起来，同时扑向羚羊，然后平分，多好啊！
”有的说：
“如果两者同时走开，一起放弃猎物，它们都不会死。
”有的说：
“如果两者之中有一个谦让，另一个扑向猎物，也不会有那样的惨剧……”同学们纷纷举手，侃侃而谈。
在同学们对作文材料产生浓厚兴趣的基础上，我让学生把这则材料扩写成一则寓言故事。
他们都拿起笔写了起来，没有一个再感到无从下笔了，而且写得都比较好。
真是“兴趣是最好的老师”呀！
其次，要引导学生写真情实感的作文。
一次，我上了这样一堂作文课：
我对学生们说：
“舐犊之情，人皆有之。
有哪个父母不爱自己的子女呢？
你们都有切身体会吧？
”同学们纷纷发言，有的说：
”父母把我当作掌上明珠，有一口好东西都要给我吃，买衣服也尽着我，我要零花钱从来没有被拒绝过。
”有的说：
“父母很疼我，啥也不让我干，甚至我的内衣、袜子也都由妈妈洗……”学生发言之后，我问：
“那么，你们对父母这样做有何意见呢？
”有的说：
“父母啥也不让我做，使我不能自立，将来我怎么能适应社会呢？
”有的说：
“我要钱父母就给，使我养成了大手大脚的习惯，现在很难改掉……”我见同学们都谈出了心里话，便把《可怜天下父母心》和《娇儿（女）怨》两个作文题写在黑板上，要求任选其一，文体不限，写一篇文章。
这时，学生们没有像以往那样大眼瞪小眼的，都聚精会神地写起来，而且都写出了自己的真情实感。
美文欣赏
一、要求 亲情是人生最为宝贵的情感，也是一个永恒的话题。
请以父母与儿女之间的情感为内容。
写一篇文章，不少于600字。
例文
我的母亲
我的母亲虽年仅四十四岁，但两鬓已爬满白发，眼角也堆起了皱纹。
我于一九七八年十一月十一日出生在北京的一家医院里，当时只有五斤一两重，而现在我已经是一米七六的个头，一百二十八斤重的大小伙子了，我这样健康是与母亲的付出分不开的。
生我那年是冬天，天气很冷，飘着雪花。
刚出生的我瘦得皮包骨头，母亲也因为难产差点离开人世。
生我时，医生问母亲：
“要孩子还是保自己？
”母亲的回答是干脆的：
“请留下我的孩子。
”
当我会爬的时候，母亲早已为我忙前忙后，清晨不到四点就起床到奶站打奶。
冬天，用刺骨的冷水为我洗尿布；夏天，她怕电扇风力太强，把我吹病，用纸扇为我扇风，使我能进入甜蜜的梦乡。
为了不让蚊子叮我，母亲一手为我扇扇子，一手为我赶蚊子，可母亲的腿却被叮了不少包。
有一次，我不知吃了什么东西，过敏了，身上起了一片一片的疙瘩，看上去十分吓人。
母亲为了照顾我，整整两天一夜没合眼。
当母亲带我去医院时，已是半夜一点了。
我打点滴不一会儿，突然昏迷不醒，母亲急得抱着我放声大哭，等我醒来看互母亲脸色苍白，仍在流泪，才知道是怎么回事。
一天中午，我放学回到家，一进门就闻到一股炸酱味。
“又吃炸酱面！
”我不情愿地说。
才吃一口发现酱放多了，一下子推开碗，从椅子上站起来走开了。
母亲问我：
“怎么了？
”“不好吃，我不吃了。
”我生气地说。
“这也不吃，那也不吃……”我一看
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