论文结题报告 小学语文对话教学的探索与研究.docx

论文结题报告 小学语文对话教学的探索与研究.docx

《论文结题报告 小学语文对话教学的探索与研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文结题报告 小学语文对话教学的探索与研究.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

论文结题报告小学语文对话教学的探索与研究

淳化县2017年小课题研究

小学语文对话教学的探索与研究

结题报告

一、课题背景与现状

新课程改革实施以来“对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。

课堂是关照学生生活世界的课堂，课堂是构建学生、教师、文本有效交流的主阵地。

有效的课堂教学必然是全面地让学生参与与学生、教师、文本有效对话的过程。

课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

如何通过教学过程中有效对话教学使我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？

是当前一线教师课堂教学的困惑，基于此，研究新课程背景下课堂教学对话的有效性问题就显得十分迫切与必要了。

拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学对话有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我这个课题需要探讨和研究的问题。

课题的理论依据与指导思想

国家教育部颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》强调了教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

2011年版的《义务教育语文课程标准》更明确地提出：

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的教程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”

首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。

对话与过去的“谈话”截然不同，过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。

教师的提问是有“底牌”的，学生回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。

其次，这种对话还应当是互动的。

教学既然是一种教师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。

通过互动实现多种视界的沟通、汇聚，融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

（一）课题研究的目标

运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划的在小学语文课堂中进行“对话式”教学实践与研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质全面发展，进一步提高语文教学质量。

（二）课题研究的内容

将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

我本人的《小学语文对话教学的探索与研究》课题研究拟定课题研究的内容为：

1、研究小学语文教学过程中教师与文本的有效对话的策略和方法；

2、研究小学语文教学过程中教师与学生的有效对话的策略和方法；

3、研究小学语文教学过程中学生与文本的有效对话的策略和方法；

4、研究小学语文教学过程中学生与学生的有效对话的策略和方法；

（三）课题研究的方法

1、文献研究法：

通过图书、网络，查阅已有的对话有效教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。

2、调查研究法：

通过调查，了解我校当前语文课堂教学的现状，了解学生课堂学习的有效程度，找出语文课堂教学对话无效或低效的症结。

3、行动研究法：

在具体的教学实践中边研究边总结，及时修订研究方案，在行动中研究，在研究中行动。

4、观察分析法：

深入课堂，多听听常规课。

听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。

要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

5、案例研究法：

抓好教学案例研究，从教学案例中总结对话有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。

要把听课、说课和评课结合起来，努力提高自我觉察水平和诊断能力。

6、经验总结法：

结合自身教学实践，不断反思、总结经验

二、存在的主要问题

经过充分的调查研究，我发现目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题有：

1、形式上的对话

目前这种形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，这和只徒具对话的形式，而无实质性的内容。

形式化的对话有两种表现：

最常见的一种是“一呼百应”式的对话。

另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。

这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。

2、造作式的对话

语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。

在这种对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。

比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。

3、垄断式的对话

垄断化的对话有两方面的表现：

一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。

4、单一式的对话

单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。

《语文课程标准》指出：

“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。

三、问题的归因分析

（1）学生语文学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与语文课堂教学活动，缺乏学习的热情，进而厌恶语文学习。

（2）由于没有了学生积极主动的参与，语文课堂教学活动缺少了对话与沟通，缺少了生机与活力，新课程所倡导的“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，就无法实现。

（3）教师的教学失去了与学生真实对话的快乐，因而传统的职业性增强，相应的新课程赋予教师应该成为学生学习的组织者、引导者和合作者的专业性角色大大降低了，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。

四、解决的对策及建议

为切实提高小学语文课堂教学对话的有效性，教师应努力做到以下三点：

1、做一个忠实的听众。

要实现对话教学，教师要学会倾听，教师要做孩子的忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当的作些点拨。

2、做一个友好的伙伴。

教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。

师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多主面进行交流和互动。

教师和孩子们成了合作的伙伴。

这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

3、做一个出色的主持。

在对话教学中，教师要做“节目主持人”。

说具体一点，要做”谈话“节目”的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。

在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。

4、重视理论学习，提高认识。

坚持每周围绕课题学习一至二篇理论文章，学习的同时做好读书笔记，并结合教学实际进行反思和实践。

5、勤于读书，增强育人底气。

既然要在课堂上与学生一起面对文本，教师就要有解读文本的能力，读书就是这种能力提升的唯一途径。

窦桂梅老师说“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。

”“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。

”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要先投身到阅读大军中去。

去锤去炼。

6、改革教学方式，增强对话教学实效，积累小课题研究经验。

（1）、营造对话氛围，使学生沉浸于积极的对话状态中。

①建立平等的对话关系教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度对待学生的对话。

②建立倾听与表达的课堂。

③关注每一位学生的发展。

学生是有个性差异的个体，对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都不同。

因此教师要关注学生的个体差异，让每一位学生积极思考，畅所欲言。

（2）创设情境，引发对话。

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。

①利用媒体创设情境。

利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点。

有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望并提供对话的素材。

②创设问题的情境。

在一定条件下，依据教学内容向学生提出要解决的问题。

激发学生的求知热情。

可以向学生提供智力背景，引发学生探究精神，进面激发学生的对话热情。

③创设活动情境。

可以采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生对话的积极性。

（3）抓住时机，积极维持对话

在课堂教学中，师生对话无时不在，关键在于教师如何来维持对话的进展。

①在学生生疑时，引发对话。

学生在学习过程中，时时会遇到一些不解的问题，教师与学生通过对这些问题的探讨，使学生排除疑点，豁然开朗，一旦帮助学生闯进了学习的难关，那么许多问题就迎刃而解。

②当学生感情较浅时，拓展对话。

③当学生理解有偏差时，点拨对话。

学生理解中的偏差是碰撞的基础，也是实现沟通、培养多元意识的契机。

小学语文教学中“生本”、“师本”、“师生”、“生生”有效对话的策略。

1、学生与文本的有效对话策略

“文学作品，不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。

它像一部管弦乐谱，在演奏中不断获得新的反响，使本文成为一种当代的存在，也必然创造一个能理解它们的对话者。

”也就是说文本意义不可复制，应由读者自主构建、自己生成。

表现在阅读教学中，学生在教师点拨下，一次次与文本深入对话，引发共鸣，使生本之间的视野、情趣等相互融合。

这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要，人不再外在于文本，而是内在于文本，与文本融为一体，并在文本环境中寻求自己的“适意安居”，这也正是我们阅读教学的根本。

为此，我们教导学生读书要把书看成动态、有灵性的东西，调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。

（1）、引导学生入情入境，产生共鸣

让学生入情入境要在时空上达到统一。

作者把思想情感隐藏于文本中，他的喜怒哀乐是通过字里行间表达出来，学生如能设身处地“身临其境”，也就能消除了时空上的距离，面对作者曾面对的情景去感受、体验，从而产生情感，与作者共鸣。

《卖火柴的小女孩》一课，作者笔下隐藏对小女孩命运的深切同情。

如何让学生体会到这一点？

在学生多次、充分的与文本交流后，已将言语内化，把握住其中的精髓，教师以言语创设情境：

如果此刻这个小女孩站到了你的面前，你会怎么办？

……学生的言语表现出与作者相同的，足以引起共鸣的深切同情，这种共鸣，是因为把学生推向了作者的境遇中。

（2）、保证对话独立充分，潜心会文

独立、充分与文本对话，学生就能正确解读文本，真实再现文本世界，真切体会作者的思想感情。

就能激活与调集各种相关的知识与经验，产生积极的深刻的情感体验。

当不同的学生在深入阅读，以原有的认知结构对文本视界同化或顺应时，就能对文本产生多元解读，重建了文本意义，还重建了原认知结构。

一个“只可意会不可言传”的感悟、体验、创造的潜心会文的过程就产生了。

特级教师上《北京的春节》一课，竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读了12遍课文。

如此“潜心会本文”，学生才能感知文本、质疑文本，进而激发创新能力，生成全新的视界。

既充实与矫正自我视界，又审定和重构了文本视界。

（3）、进行“不完满”阅读，张扬个性

“不完满”阅读主张阅读要根据时代、文本特点，以“不完满”样式呈现，让学生去填补、完