学前教育课题申报书萌童园本课程开发与实践研究.docx

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学前教育课题申报书萌童园本课程开发与实践研究

萌童园本课程开发与实践研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

一般课题

关键词：

萌童园本课程开发

预期研究成果：

课题设计论证

一、问题提出

沌口幼儿园是一所有着悠久历史的老园，在传承和发展的过程中逐步形成了今天“播撒希望，萌芽梦想”的办园理念，同时也正在特色办园的方向上前行。

如何将地域和历史特色进一步彰显，推进幼儿园园本课程建设，从而形成幼儿园的品牌，是我们进一步思考的问题。

在实践中，我们发现教师教材选择过于单一，课程模式过于老套，很难真正实现“以幼儿为本”。

结合自身现状和幼儿园发展需要，依据我园的办园理念，立足幼儿和谐全面发展，在现有的《民间游戏》、《特色美术》、《幼儿花式篮球》等园本课程的基础上进行提炼升华，逐步形成适合我园幼儿发展的萌童园本课程。

在探索园本课程改革中进行创新实践，着力研究真正以孩子的兴趣和发展需要为目的课程。

促进幼儿的全面发展、成就教师专业发展既是萌童园本课程的出发点也是归宿。

二、核心概念的界定

萌童：

依据我园的办园理念“播撒希望，萌芽梦想”，提炼出“萌童”核心概念，旨在让我园幼儿在萌童园本课程下得到启萌。

萌童园本课程：

幼儿园的萌芽梦想，是每位教师成就自己的地方，是每个孩子梦想萌芽的地方，是每个家庭梦想生根的地方。

依据我园原有的《民间游戏》、《特色美术》、《幼儿花式篮球》等园本课程，结合“播撒希望，萌芽梦想”办园理念，进行课程的二度开发，使内容更加丰富，更贴近生活实际，更贴近幼儿的兴趣爱好，形成我园特有的《萌童园本课程》。

园本课程的开发是依据幼儿园自身发展现状和本土民间游戏等一系列因素，运用文献研究法、调查问卷法、行动研究法开发利用课程资源，探索园本课程的动态过程，从而进行园本课程资料的选择、编排、使用。

三、国内外研究现状述评

我们通过网上文献搜索学习、查阅相关书籍，对园本课程的开发有了基本的了解。

主要研究现状如下：

（一）国内研究

西北师范大学教育学院李应君在硕士学位论文《幼儿园园本课程资源开发利用研究》中提到“园本课程资源主要方面的明确定位奠定幼儿园特色的基础。

”“园本课程资源的开发利用将充分调动幼儿的生活经验，为幼儿表现潜能、表现个性、培养能力提高支持，并且成为促进幼儿发展的奠基石。

”“课程资源的开发有助于培养教师开发性的思维和意识，是自己从资源的无意识状态向全面认识积极开发和积极开发转变，为教师专业成长指明了方向。

“

李莉莉、李连在《幼儿园园本课程开发凸显的问题及对策》一文中指出园本课程的开发应在促进幼儿和谐发展思想的指导下，涉及幼儿教育的各个领域，开展实质性的探究，形成科学性的园本课程体系，使各种课程资源和幼儿园课程有效的融为一体，这是实现课程资源成功开发和有效利用的首要条件。

也提出园本课程建构的关键在于提高教师自身素质，促进教师专业化成长。

张丽莉在《园本课程开发的现状分析与对策》一文中指出“园本课程”是由幼儿园发起，并在幼儿园中实施的课程；是从幼儿园、幼儿、教师的发展需要为主要出发点来考虑设置的课程。

左瑞勇在《园本课程开发：

流行背后的追问与思考》专著中指出“以园为本”是园本课程开发最根本的理念，即以儿童为本、以教师为本，园本课程开发必须通过促进儿童、教师的发展来促进幼儿园的发展，没有儿童和教师的发展就不可能有幼儿园的发展。

张承宇在《幼儿园园本课程的研究综述》中提到：

“在总结近年来的研究成果后认为，园本课程的建设能促进幼儿、教师和家长的发展，也有助于提升幼儿园的办学质量。

”

我国著名的教育家陈鹤琴也强调幼儿园应给与幼儿充分的经验，应该以幼儿的自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。

幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

”

（二）国外研究

关于园本课程的研究，国外发展较早。

美国自20世纪初地方学区利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机，一直非常强调幼儿园参与课程开发的活动。

各州对校本课程采取不同的政策，加利福尼亚、佛罗里达等州政府大力推动校本课程，也有一些州的教育部门对校本课程持保守态度。

英国的校本课程开发始于20世纪60年代，到90年代初出现校本课程开发高潮。

澳大利亚的校本课程开发始于20世纪60年代中期，先由联邦政府的课程开发中心倡导，随后得到各州政府的响应和支持。

英国课程研究专家斯腾豪斯一再强调：

“没有教师发展就没有课程发展。

”要想实现课程改革的目标，就必须重视园本课程的构建过程，并在课程开发和实践中不断提升教师的专业化水平。

从我们目前初步了解看，国内外已对园本课程的开发有一定的研究，从上述文献中我们知道园本课程的开发利用能促进幼儿园、幼儿、教师的发展。

但我们从国内外研究中未发现其在园本课程的开发中将办园理念融入课程进行研究。

无论是体现自身特色，还是融入本土文化，都需要园本课程开发和实施来加以实现。

园本课程开发的过程，实际上是办园理念不断提升、办园特色形成的过程，也是教师专业化水平提高的过程。

我园以幼儿园现实环境和条件为背景，针对幼儿的需要及教师发展为主体，以融入本土文化、凸显办园特色作为研究基础，将办园理念融入到本课题，确定本课题研究目标和内容。

　　四、选题意义

1.萌童园本课程开发与实践研究是丰富沌口幼儿园园本的课程体系，提升教师专业成长。

2.萌童园本课程开发与实践研究是挖掘富有童趣、蕴涵童真、有利于激发幼儿身心健康发展具有本园特色的萌童园本课程，并形成园本教材。

3.萌童园本课程开发与实践研究是塑造园所特色、创造特色品牌，构建幼儿园园本课程的重要举措。

五、研究价值

随着我国学前教育改革的推进，幼儿园课程“园本化”发展的趋势日益明显，越来越多的幼儿园开始自觉投身于园本课程开发的实践，由此，园本课程资源的开发利用也日益重要起来。

园本课程更多地考虑了幼儿的发展现状和需求，能够更好地调动教师参与课程开发的积极性，也更能够凸显幼儿园自身的特色，提高幼儿园的课程品质。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动，满足幼儿多方面的需要，充分体现“让幼儿在游戏中体验快乐成长”的办园特色，用心关注每一位孩子的成长，启迪每一位孩子的智慧。

使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

我园以“播撒希望、萌芽梦想”为办园理念，它寓意着幼儿是一颗充满希望的幼苗，我们用智慧、爱心和汗水去浇灌，培育、呵护它们生根发芽。

它又寓意着幼儿是一颗承载梦想的幼苗，我们做孩子快乐成长的陪伴者、引导者，支持他们自信地在阳光、雨露中茁壮成长。

本课题结合本园办学特色，以幼儿的兴趣与需要为基础，尊重教育规律，科学的收集、整理、归纳，有目的、分阶段的进行编写并在实际教学中使用。

《萌童园本课程的开发与实践研究》拟通过园本课程开发与实践研究使幼儿在游戏活动中各方面水平得到发展，让幼儿在游戏中体验快乐成长。

让幼儿在萌童园本课程中获得快乐，让教师在萌童园本课程中获得成长，从而丰富我园园本课程体系，同时促进教师专业发展。

六、课题理论依据

（一）以《幼儿园教育指导纲要》为依据。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：

“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间”。

这为我园以现实环境和条件为背景来开发萌童园本课程提供了理论和政策依据。

（二）以《课程论》为依据

在学科课程论中提出：

“布鲁纳的结构主义课程论。

在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构；瓦根舍因的范例方式课程论主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容；赞科夫的发展主义课程论。

把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。

”在综合课程论中提到：

“综合课作用：

第一是认识方面的作用，综合课程既可以提供整体观念又有利于联系知识的不同领域；第二是心理方面的作用，综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，有助于学生学习和学生个性发展；第三是社会方面的作用，综合课有利于教学与社会方面的联系，有利于课堂间的相互影响。

”在活动课程论中提到：

“活动课程论基本特征是：

第一，主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；第二，主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

”因此，我们根据幼儿年龄特点、心理需要和兴趣、已有生活经验和生活实际进行园本课程的开发和研究。

　　（三）最近发展区

将“最近发展区”的理念用于园本课程研究，教师在进行教学时，首先应该对儿童进行评估，了解儿童已有的认知水平及他的帮助水平，从而确定儿童的最近发展区。

其次，选择恰当的活动目标、任务，使之能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。

最后，应提供教学的支持。

因此，幼儿园课程的选择应该既能够适合儿童的发展，又对儿童的认知具有挑战性。

我们充分挖掘萌童园本课程教材中的“最近发展区”，提升幼儿认知发展水平，促进其全面发展。

　　（四）以园本开发的特点为依据

1.民主性：

从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见。

因此，园本课程开发的过程必须体现出教育的民主性。

2.多元性：

园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况对幼儿园的课程，进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。

3.独特性：

每个幼儿园的办园宗旨、师资条件、环境各不相同，使得开发出来的园本课程具有明显差异，即每个幼儿园园本课程的独特性。

我们遵循园本开发的民主性、多元性、独特性。

在课程开发的过程中，不仅仅赋予教师参与课程编制的权限，还通过开发出的萌童园本课程，促进幼儿全面、富有个性的发展。

七、研究目标

1.通过研究形成具有本园特色的萌童园本课程，并形成园本教材。

2.通过园本课程开发与实践研究来促进教师专业成长，提升教师课程开发的能力。

3.通过萌童园本课程实践，丰富幼儿园的课程体系，提升幼儿的综合素质。

八、研究内容

1.园本教材开发资源的现状与需求调查研究。

（1）调查前进行文献学习。

（2）园本课程开发研制研究。

　　（3）调查问卷发放与回收及因素分析。

2.萌童园本课程的开发策略研究。

（1）园本课程资源整合

（2）园本课程开发与实践

（3）园本课程的编制

3.萌童园本课程的教学实践研究。

（1）园本课程设计研究

（2）园本课程教学策略研究

（3）园本课程评价九、研究假设

1.萌童园本课程开发与实践研究，为幼儿身心健康发展提供有利的保障。

在园本课程的开发的过程中，我们要考虑幼儿现有发展水平及其发展规律，还应考虑幼儿身心发展的需要。

涉及幼儿教育的各个领域，开展实质性研究，促进幼儿个性化发展。

这也是本课题中应解决的关键问题。

2.通过萌童园本课程开发与实践研究，形成具有本园特色的萌童园本课程。

构建园本课程首先“以园为本”，要在已有的课程资源中借鉴和选择适合本园实际内容，我园的特色活动有民间游戏、篮球特色活动、特色美术等，我们通过研究中对课程资源的选择、重组和生成，来形成具有本园特色的萌童园本课程。

这也是本课题中应解决的关键问题。

十、创新之处

结合沌口幼儿园萌芽的梦想，办学理念和幼儿园实际状况，形成适合本园幼儿发展的萌童园本课程。

十一、研究思路

1.认真分析当前国内有关园本课程研究的成果和开发与幼儿园实施的现状，找出存在的不足与问题，确定园本课程开发与实施的基本理念。

2.萌童园本课程现状与需求调查。

3.萌童园本课程的开发策略研究。

4.萌童园本课程的教学实践研究。

十二、研究方法

调查法：

通过对幼儿园教师进行萌童园本课程资源开发的现状与需求的调查研究，了解本园园本课程现有的资源和孩子感兴趣的课程。

然后通过调查结合幼儿园实际状况及幼儿的兴趣与需求，初步形成园本课程开发的方向。

文献研究：

通过文献研究查阅相关资料，参考或应用已有的研究成果，进行分析研究，寻求理论或实践层面上的创新。

行动研究：

通过此方法的研究，有计划、有步骤地挖掘萌童园本课程的价值，探究萌童园本课程开发策略研究，收集的园本课程资源进行整合，在进行园本课程开发与实践中，对课程的进行分类、编制完善，设计适合我园幼儿发展的萌童园本课程十三、技术路线1.通过调查问卷法，了解萌童园本课程现状与需求。

2.采用文献法上网查找资料，了解园本课程资源的整合、园本课程开发与实践、园本课程的编制，来进行萌童园本课程开发的策略研究。

3.通过行动研究法在萌童园本课程教学实践研究中，得出园本课程设计、园本课程教学策略、园本课程评价的结论。

十四、实施步骤

（一）准备阶段（2016年4月1日—2016年5月30日）

1.进行课题立项准备；2.建立课题组，明确分工，落实研究任务；成立资料组，收集资料，组织分析探讨，掌握课题研究的有关动态和情报资料；3.课题组成员进行相关理论知识培训；4.拟定研究方案。

（二）实施阶段（2016年6月——2017年6月）

1.进行方案论证、立项申报及开题并启动实施；2.针对教师进行调查，了解萌童园本课程现状与需求调查；3.相关理论知识学习；4.针对萌童园本课程现状与需求调查问卷表进行因素分析；5.民间游戏、花式篮球、特色美术等资料收集分析；6.萌童园本课程的开发策略研究；7.分年级组围绕各年龄段研制民间游戏、花式篮球、特色美术园本课程；8.萌童园本课程的教学实践研究；9.课题组教师撰写论文和案例分析；10.开展各种活动：

如民间游戏亲子活动、花式篮球操展示活动、篮球亲子活动、以年级组为单位做简报展示、组内民间游戏园本教材活动推广交流等。

　　（三）总结提炼阶段（2017年6月——2018年1月）

1.整理各类课题研究资料；2.教师论文、影像资料等汇总；3.撰写结题报告；4.形成相关教材；5.接受上级领导和专家对本课题实验的评审验收；6.召开结题鉴定会，展示研究成果。

课题编号：

2532