第三章多种多样的动物教案.docx

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第三章多种多样的动物教案

第三章多种多样的动物

第一节在实验室里观察动物

教学笔记

本节是学习有关动物知识的入门课，是在前两章“学会观察”、“在实验室里观察植物”等内容的基础上，进一步在实验室里观察常见动物的形态特点和局部结构特征，所涉及的知识内容比较少。

教学重点是训练学生观察动物形态结构的基本技能和方法，难点是正确使用放大镜观察昆虫的口器，从而使学生树立动物体的形态结构与其生活习性、生活环境相适应的观点。

本节课通过让学生亲自观察、分析交流和了解仿生学知识等环节，可大大激发学生学习动物学知识的兴趣，为以后的进一步学习打下良好的基础。

在前两章的学习中，学生已经多次尝试观察，初步了解了科学的观察方法。

本节课所涉及的常见动物的形态、结构、食物、习性、生活环境及仿生学知识等内容，大部分学生或有生活经验或有课外知识，但学生普遍停留在表面感性认识上，兴趣虽然浓厚，但是深入观察比较（如昆虫口器）的能力可能较差，理性思索（如总结动物体的形态结构与其生活习性、生活环境相适应的观点）估计有一定困难。

教学目标

知识性目标：

1.说出观察动物形态结构的一般方法。

2.描述常见动物的形态结构。

3.举例说出动物的形态结构与其生活习性、生活环境相适应的特点。

能力性目标：

1.尝试观察动物形态结构的基本技能和方法。

2.正确使用放大镜观察昆虫的口器。

情感性目标：

1.体验与人合作、交流及取得成果的情感。

2.关注动物的生活习性和生活环境，形成动物体的形态结构与其生活习性、生活环境相适应的基本生物学观点。

课时安排

1课时

教学准备

常见脊椎动物、常见鸟类和常见昆虫的实物或标本，有关动物生活习性和生活环境的录像片段和一些动物图片。

学生则课前查询书籍、网站等，搜集有关仿生学的资料。

教学过程

学习内容

学生活动

教师活动

关注“身边事”

（1）观察鸡、鸭等动物（或标本），思考：

都属于家禽，为什么喙和足有很大差别呢？

（2）观察家兔、蝙蝠、鲸等动物图片，思考：

都属于哺乳动物，为什么体型和四肢的区别很大呢？

出示动物的实物、标本或图片，启发学生在观察过程中发现如下问题：

为什么一些同类动物的体型或某些器官却有很大差别呢？

从而导入新课。

了解科学观察的一般方法

学生自学“技能卡”内容，同桌之间互相说出观察动物形态结构的一般方法。

补充并总结科学观察的基本方法——顺序观察和对比观察。

特别提醒学生在观察过程中不要伤害动物或损坏标本。

观察常见动物的外部形态

（1）分组观察，描述动物的形态特点，互相补充。

（2）观看常见动物生活习性和生活环境的录像片段，思考问题。

（3）分组讨论总结：

动物的外部形态与其生活习性和生活环境相适应的特点。

然后由代表向全班同学陈述各组的观点。

（1）出示观察材料，组织和指导学生按照一定顺序，全面细致地进行观察，实事求是地进行描述。

（2）播放录像，启发学生发现并思考问题：

动物的形态特点与它们的生活习性和生活环境有什么关系？

举例说出。

（3）参与各组的讨论，对学生的观点给予积极的评价和必要的补充，引导学生自己得出动物的形态特点与其生活习性和生活环境相适应的结论。

观察常见鸟类的喙和足

（1）分组观察，结合课本插图，比较不同鸟类的喙和足有什么区别，互相说出，互相补充。

（2）观看常见鸟类生活习性和生活环境的录像片段，思考问题。

（3）分组讨论总结：

鸟类的喙和足与其生活习性和生活环境相适应的特点。

然后由代表向全班同学表达各组的见解。

（1）出示观察材料，组织学生重点对比观察喙和足的特点。

巡回指导，参与观察，适当补充，答疑解惑。

（2）播放录像，启发学生发现并思考问题：

鸟类的喙和足特点与它们的生活习性和生活环境有什么关系？

举例说出。

（3）参与各组的讨论，对学生的见解及时评价，肯定为主，适当补充，引导学生自己得出鸟类的喙和足特点与其生活习性和生活环境相适应的结论。

观察常见昆虫的口器

（1）练习使用放大镜。

（2）使用放大镜分组观察，说出不同昆虫的口器特点。

对照课本插图，讨论总结，辨认分别属于哪一种口器类型。

（1）讲解并演示正确使用放大镜的方法。

（2）出示观察材料，指导学生正确使用放大镜进行观察，错误之处给予及时纠正。

对学生的答案给予必要的补充，最后做出小结。

学习内容

学生活动

教师活动

（3）观看常见昆虫生活习性和生活环境的录像片段，思考问题。

（4）分组讨论总结：

昆虫与其食物相适应的口器特点。

然后由代表向全班同学阐述各组的答案。

（3）播放录像，启发学生发现并思考问题：

昆虫的口器特点与其食物有什么关系？

举例说出。

（4）参与各组的讨论，对学生的发言积极评价，适当补充，引导学生自己得出昆虫口器特点与其食物相适应的结论。

探究活动的总结分析

分组讨论：

（1）观察动物的基本方法、技能要求和注意事项。

（2）重点思考和讨论课本“大家谈”所提问题，综合分析上述三个观察活动的结果，取得共识，并由代表向全班同学进行说明。

组织并参与各组讨论，提醒学生一定要结合实践谈体会，做总结。

启发学生对上述三个观察活动做全面、概括、实事求是地分析总结，倡导深入思考，鼓励大胆发言。

在对学生的发言做积极评价的同时，引导学生自己总结得出动物的形态结构与其生活习性和生活环境相适应的基本生物学观点。

实践应用

（1）自学“实际用”内容。

（2）举办“仿生学知识研讨会”，把自己知道的更多的仿生学知识和例子说出来，与大家交流分享。

启发学生积极动脑，开阔思路，多举课外例子，丰富课本内容。

以一个学习者的身份参加讨论，加强师生交流。

教学反馈

（1）学生提问，全班讨论，互相帮助，学生尽量自己解决问题。

（2）学生回答。

（1）启发和鼓励学生大胆质疑，敢于发问，回答学生难以解决的问题。

不能当堂解决的问题，可布置课下查阅资料，寻找答案。

（2）教师提问，即课本“想一想”所提问题。

注意要启发学生结合课堂所学思考问题。

教学反思：

第二节田野动物调查

教学笔记

根据七年级学生的心理特点，采用调查活动这种教学形式，吸引学生积极参加教学活动，满足了学生的情趣特点和心理需求，如通过调查，发现了多种动物会感到惊奇，喜爱的动物乐意观察、更乐于描述。

同时由于本节课的活动性和学生的自主性强，如果事先没有一个周密的调查方案，学生的调查活动很可能会走过场，限于表面的红花热闹。

其次要充分考虑学生的个性差异，合理地分工合作。

新课程标准注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习，主动探究知识的发生和发展，本课正是以此理念为指导，通过田野动物的调查来培养学生勇于探索的科学精神，实事求是的科学态度及实践能力等。

本节内容是继“在实验室里观察动物”之后，对常见动物的形态特征及生活习性有一定认识的基础上，走出实验室，到大自然进一步观察动物的实践活动课。

探究竟中明确给出了教学组织形式，技能卡要求学生对不同的动物应采取不同的方法分类进行观察。

通过让学生参与制定调查方案，亲自进行田野动物调查，得出结论，能使学生更深刻地认识到知识链中关于地球上生物物种的多样性，以此引导学生在实际生活中懂得如何科学地调查野生动物存在的状况，合理地开发和利用动物资源的意义。

本节课是学习有关动物知识的入门课，主要根据书中的知识链和学生已有知识经验，通过观察与调查活动，使学生掌握观察和调查的一般方法，在观察和调查中熟悉身边的动物，了解动物与环境、动物的形态结构与其功能的关系，并尝试对动物进行简单的分类，为以后的学习打下基础。

教学目标

知识性目标：

1．说出调查的一般方法。

2．描述身边的动物和它们的生活环境。

技能性目标：

尝试观察、调查、资料分析等研究各种动物的基本技能。

情感性目标：

1．体验与人合作、交流及取得成果的情感。

2．关注周围动物的生存状况，加强保护动物，合理利用动物资源的意识。

教学重点：

（1）说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

（2）初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

（3）尝试对动物进行简单的分类。

教学难点：

（1）试描述身边动物和它们的生存状态。

（2）引起学生关注周围动物的生存状况，从而注意保护动物资源。

课时安排

1～2课时

教学准备

教师：

（1）选择好让学生调查的场所，帮助学生分组，确定调查路线。

（2）收集有关动物的影视录像或图片。

（3）饲养一些常见的小动物。

（4）了解要调查的动物状况，并查找相关资料。

学生：

准备调查表格，确定调查路线、铅笔（有条件的可带照相机、放大镜等）。

教学过程

教学内容

学生活动

教师活动

如何

进行

调查

学生根据经验举例，说说什么是调查，以小组为单位拿出调查动物的方案，最后通过对比、总结、归纳出调查动物的一般方法及注意事项。

以校园植物调查为例，引导学生说出什么是调查，再以小组为单位拿出各自的方案，最后对比、总结出调查动物的一般方法及注意事项。

实地调查

各组同学根据分工，认真开始调查、记录（或拍照）。

方案1：

田野动物调查。

方案2：

校园动物调查。

方案3：

公园（或动物园）动物调查。

有问题分别向农民、老师、公园（或动物园）管理人员请教。

根据当地情况，选择好调查地点进行调查。

建议：

调查以小组为单位，按照观察动物的形态特征、生活习性、种群密度、生态环境等进行分工调查，或按照地面、土壤、水域等生活环境来进行分工调查。

对于动物种类少的地区，可配备有关动物的影视录像或图片及饲养的小动物来辅助进行调查。

注意引导学生安全为首；爱护生物资源，不分喜好；客观调查，认真记录。

整理统计

各组同学共同整理，尝试描述身边的动物及其生活环境，并将所知道的动物进行归类，再依据所得到的资料分析调查中所发现的问题，找出原因。

最后，写出调查报告。

引导学生整理和分析调查所得到的资料，对动物进行分类描述，并帮助学生解决疑难问题。

最后，要求学生写出一份家乡动物资源的调查报告。

成果展示、交流调查报告

方案1：

调查报告交流会。

各组用实物投影仪展示叙述各自的情况及调查报告，并与其他组进行交流。

方案2：

调查报告展示会。

各组将调查报告以板报的形式共同展示，同学互相观摩，从中吸取经验。

方案3：

调查图片展。

各组整理照片，展示、交流。

各组同学易抓住别人的缺点不放，却易忽视别人的优点。

教师要注意并及时引导、帮助同学获得经验，共同体验与人合作、交流及取得成果的情感。

教学反思：

第三节常见动物

一、水产动物

教学笔记

本节课内容涉及到脊椎动物中的鱼类、爬行类和无脊椎动物中的节肢动物（对虾、梭子蟹等）、软体动物（扇贝、乌贼等）。

其中鱼类部分的知识在新课标中很重要。

因此本节内容在《常见动物》一节中居重要地位。

教材主要通过探究鱼类在水中的运动、呼吸等生命现象，让学生观察鱼类的外部形态特征和对鱼鳃的介绍内容为重点内容。

其次通过对虾、蟹、扇贝、乌贼等动物的实物或标本的观察，使学生认识水产动物的多样性和我国丰富的水产资源，最后通过和鱼类的比较，得出脊椎动物和无脊椎动物的概念。

教材的难点是探究鱼鳍的作用，尝试用观察、实验来研究动物。

通过探究实验培养学生的探究能力，是本课的核心环节。

在“实际用”栏目中，重点说明水质污染对水产动物的影响及水产资源的保护。

初中学生的心理特点是：

善于表现自己，思维活跃，好动而且好奇心强，但是他们抽象思维能力较差，直观能力较强。

所以在教学设计中多给学生机会，让学生充分地进行实物或标本观察并进行讨论、思考、发言。

学生在生活中接触的鱼比较多，如鲫鱼、鲤鱼和鲢鱼等，学生对鱼的外形和结构名称比较了解，所以在外形和结构名称上不要花费太多的时间。

把重点放在内部结构（如鳃的结构）和生理功能上。

在本节课的学习中，以下几方面可能出现问题：

学生不能按一定顺序回答鲫鱼外形的结构名称、对鲫鱼身体三部分的划分界限描述不准确、不能说出侧线的作用、在探究鱼鳍作用中对探究结果描述不准确。

所以在这些方面教师要注意引导。

根据现代教育教学理念，加大科学探究的力度，重过程，重视探究性学习，培养学生的探究能力；重视培养学生合作精神，让学生体会合作的愉悦；教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展需要；提高学生生物科学素养；突出创新精神和实践能力的培养；突出“双自主”。

遵循学生的认知规律，教学层次由浅入深，由感性到理性，由表及里，由整体到局部，这样学生更容易接受新知识。

所以在教学中先从认识多样的水产动物入手，然后观察鲫鱼的外部形态，再探究鱼鳍的作用，最后观察鲫鱼呼吸现象、鳃的结构和气体交换的原理。

在进行完鲫鱼结构和生理的教学后，再深层次了解多样的水产动物。

教学目标

知识性目标：

1.描述鱼类的形态特点。

2.概述鱼类的主要特征。

3.说出水产动物的概念。

4.说出脊椎动物和无脊椎动物的概念。

技能性目标：

探究鲫鱼的呼吸过程，尝试用观察、实验来研究动物。

情感性目标：

1.体验与人合作、交流及取得成果的情感。

2.形成动物体的形态结构、与其生活环境相适应的生物学观点。

3.关注我国的动物资源状况。

课时安排1或2课时

教学准备

上课前，教师准备好多媒体课件或有关的投影片以及常见水产动物的实物或标本，其中图片包括鲫鱼外形图、鱼鳃结构图、淡水鱼和海洋鱼图、常见水产动物图、鱼骨骼图以及混合放养图解等。

学生4-6人为一组，以组为单位准备好三个玻璃缸和活鱼（有条件的学校用大玻璃鱼缸和200克大的鲫鱼、无条件的学校用小玻璃鱼缸和一两左右的小鱼）、木板条、线绳、纱布条等用品供学生探究活动选用。

教学过程

教学内容

学生活动

教师活动

导入

说出水产动物的概念。

描述鱼类的形态特点。

形成动物体的形态结构与其生活环境相适应的生物学观点。

探究鱼鳍的作用。

体验与人合作、交流及取得成果的情感。

通过探究鲫鱼的呼吸过程，尝试用观察、实验来研究动物。

体验与人合作、交流的情感。

关注我国的动物资源状况

说出脊椎动物和无脊椎动物的概念。

概述鱼类的主要特征。

关注我国的动物资源状况。

学生举手回答：

虾、蟹、鱼、河蚌等。

水产动物是指生活在水中的，对人类有一定经济价值的野生或养殖的动物。

学生观察、回答出各动物的名称。

它们生活在水中，可食用。

学生观察、回答：

口、鼻孔、眼、头、鳃盖、鳍（胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍、尾鳍）、侧线、尾等。

鲫鱼分头部、躯干部和尾部三部分，讨论后回答鳃盖后缘以前是头部，臀鳍前面往后是尾部，头部和尾部之间是躯干部。

学生观察、讨论、回答。

外形：

梭形，减少对水的阻力。

有鳍，游泳。

体色：

背部颜色深，腹部颜色浅，不容易被水上和水下的敌害发现，是一种保护色。

体表：

有鳞片，起保护作用。

可分泌黏液，减少对水的阻力。

学生可能说不出侧线的作用。

学生观察、思考、讨论并写出实验方案。

学生可能作出的假设：

胸鳍和腹鳍可划水、控制运动方向或保持身体平衡等，尾和尾鳍可控制运动方向、推动前进或保持身体平衡等。

学生说出本组的假设和实验设计。

在教师的指导下进行部分修改。

学生实验并进行交流。

鲫鱼的嘴在不停地一张一合，鲫鱼是在呼吸。

学生实验、观察、回答：

张开口吞水——闭口——鳃盖活动，鳃孔张开——水流出。

生活在水中的鱼类，利用鳃来进行呼吸。

当水流经鳃丝时，溶解在水中的氧不断地透过毛细血管壁进入血液里；同时血液里的二氧化-碳透过毛细血管壁排到水里。

学生静听。

鲤鱼，“四大家鱼”：

青鱼、草鱼、鲢鱼和鳙鱼等。

带鱼、大黄鱼、小黄鱼、鲳鱼、大麻哈鱼、鳕鱼、比目鱼等。

学生观察、回答。

鱼有脊柱，有许多块椎骨构成，叫脊椎动物。

其它的虾、蟹、贝类等没有脊柱叫无脊椎动物。

学生回答鱼类的主要特征（略）。

鱼类、龟、鳖等是脊椎动物。

海蛰等是无脊椎动物。

水质受到污染、酷渔滥捕。

第一，建立健全环境保护的法规，治理污染源，防止水体污染，为水生生物提供一个良好的生活环境。

第二，杜绝掠夺式的捕捞野生水产资源，如毒鱼、炸鱼。

第三，有计划的发展海水养殖和淡水养殖。

水中缺氧。

及时换水或用加氧机输氧。

主要区别在经济价值。

学生静听或阅读。

学生静听。

导入1：

在上节课我们认识了许多田野动物，在水产品市场上我们还能看见许多水产动物，谁来举几个水产动物？

今天我们就来学习水产动物（板书）

打开书让学生朗读什么叫水产动物？

导入2：

出示龟、鳖、贝类、虾和蟹等实物或标本让学生观察并说出是什么动物。

问学生这些动物生活在什么地方，有什么用途，然后教师归纳：

这些生活在水中的，对人类有一定经济价值的野生或养殖的动物叫水产动物，今天我们以鱼为代表动物来学习水产动物的结构、生理特点。

导入新课。

让学生以学习小组为单位，对照图3-7来观察鱼缸中鲫鱼，能看到哪些结构？

让学生注意观察的顺序（如从前向后、由整体到局部）。

然后让学生观察鲫鱼的身体分哪几部分？

讨论各部分的界限是如何划分的？

教师注意引导。

我们都知道鱼生活在水中，仔细观察鲫鱼在外形上有哪些特点适于水中生活，这些特点有什么意义？

可相互讨论。

教师提示侧线的作用：

测定方位，感知水流水温。

鲫鱼长有鳍，可用来游泳，鲫鱼在水中游泳时，这些鳍具体起到什么作用呢？

请每组同学根据现有条件，参照技能卡，在不伤害鱼的情况下，设计一个实验来证明这些鳍的作用，并将设计的实验方案填入教材57页空格中。

（以小组为单位设计，给学生5-10分钟时间）在假设中教师提示：

胸鳍、腹鳍起到什么作用？

尾和尾鳍起到什么作用？

教师提示学生设计实验时参考技能卡。

请每组推荐一位代表说出本组的假设和实验设计。

教师对其科学性和操作性进行指导。

让学生完成自己设计的实验，教师到各组中指导，之后以组为单位交流实验结果。

教师对各组结果进行简评。

以上我们探究了鲫鱼鳍的作用，我们在探究时都看到了鲫鱼的嘴在不停地一张一合，鲫鱼是在干什么呢？

鲫鱼怎么呼吸呢？

接着让学生仔细观察鲫鱼在呼吸过程中，口和鳃盖的变化情况。

当鲫鱼在水中相对缓缓游动的时候，用吸管在它的口前方滴一滴红墨水，观察鲫鱼吞入的水从哪里流出来？

并结合小辞典的内容，推测鲫鱼吞水的生理意义？

教师出示鲫鱼鳃的结构图让学生观察，教师根据学生回答情况进一步讲解。

鲫鱼生活在淡水中，属于淡水鱼类，我们常见的淡水鱼还有哪些？

出示淡水鱼类图让学生观察。

此外我国还有许多海洋鱼类，谁来说几种？

教师出示海洋鱼类图让学生观察。

进行简要的讲解。

水产动物除了鱼类外，还有许多，让学生看书59页，教师或让学生简要说明其经济价值。

也可出示水产动物图让学生观察。

以上水产动物虽然和鱼一样生活在水中，但它们有着本质的区别，知道是什么吗？

出示鲫鱼的骨骼标本或图片，让学生观察。

让学生说出什么是脊椎动物和无脊椎动物。

水产动物中的鱼类有什么主要的特征呢？

让学生相互讨论，回答。

教师出示几种水产动物图，让学生判断是脊椎动物还是无脊椎动物？

我们介绍了这么多水产动物，是不是我国的水产动物取之不尽，用之不竭呢？

不是，是什么原因造成的？

怎样才能恢复和保护我国的水产资源呢？

让学生回答，教师补充。

想一想：

1．池塘里养的鱼，有时成群地浮到水面，不断地向外探头张口。

虾池里养的对虾和鱼缸里养的金鱼，有时也会出现这种现象。

你能说出原因吗？

该如何处理？

2．水产动物和水生动物是不是一回事？

开眼界：

让学生观察教材61页插图，教师讲解或让学生阅读“开眼界”：

混合放养。

教师可出示混合放养示意图让学生观察。

教师总结：

在本节课我们主要学习了鱼类的形态特点、鱼类的主要特征、水产动物的概念，同时我们会发现，动物体的形态结构、与其生活环境是相适应的。

常见动物中除了水产动物外，还有很多，下节课我们会学习其它类动物。

教学反思：

二、家禽

教学笔记

本节教材以学生熟悉的家禽为切入点，引起学生的探究欲望。

通过观察家鸽的外部形态特征、骨骼标本及几种动物骨在饱和食盐水中的沉浮实验，探究家鸽在外部形态上和内部结构上适应飞翔生活的特点，进而总结出鸟类的基本特征。

同时培养了学生的探究能力和方法，使学生形成了动物体的形态结构与其生活习性相适应的生物学观点。

通过“实际用”栏目，使学生了解养殖家禽对提高人民生活水平和促进工农业生产发展的重要意义。

“开眼界”栏目的设立，有效的扩大了学生的知识面，使学生认同鸟是我们的朋友，确立环保意识，养成保护环境的良好习惯。

鸟类是学生比较喜欢的动物，也是学生日常接触比较多的一种动物，因此，对鸟类的探究学习有浓厚的兴趣。

学生对它们的外形和生活习性比较了解。

但对家鸽的肌肉分布特点和骨骼特点认识不足，对家鸽为什么能够飞翔缺少探究，特别是对家禽的养殖没有感性认识和实践，难以了解养殖家禽对提高人民生活水平和促进工农业生产发展的重要意义。

缺乏保护鸟类及其生态环境的意识。

本节课的设计理念是教学活动必须面向学生的生活世界，尊重学生已有的知识与经验。

提倡和采用自主、合作、探究的学习方式。

学生是教学的核心，让学生参与教学，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，师生是“学习共同体”。

课堂学习要与学生的生活实践紧密结合。

教学目标

知识性目标：

（1）识别常见的家禽，说出常见家禽的名称。

（2）举例说出家鸽的形态结构与其飞翔生活相适应的特点。

（3）概述鸟类的基本特征。

（4）说出家禽与人类生产生活的关系及其资源价值。

技能性目标：

（1）尝试观察、比较等方法探究家鸽的形态结构与其飞翔生活相适应的特点。

（2）运用对比实验的方法探究家鸽的骨骼及其与飞翔生活相适应的特点。

情感性目标：

（1）体验与人合作、交流及取得成果的情感。

（2）形成动物体的形态结构与其生活习性相适应的生物学观点。

（3）认同鸟是我们的朋友。

确立环保意识。

课时安排

1课时

教学准备

学生准备：

回顾相关知识，搜集与鸟类有关的资料。

教师准备：

搜集家禽养殖和家鸽飞翔的影片片段。

家鸽标本、家鸽整体骨骼标本和家兔整体骨骼标本。

鸡（家鸽）、猪（兔）、鱼的肋骨、脊椎骨各一块。

打印“家鸽适于飞翔生活的特点”表格。

教学过程

目标内容

学生活动

教师活动

设置情景

识别常见的家禽

探究家鸽在外部形态和内部结构上适应飞翔生活的特点

（1）观察

（2）实验

（3）讨论、交流

（4）得出结论

（5）分析结论

概述鸟类的基本特征

说出家禽与人类生产生活的关系及其资源价值

认同鸟是我们的朋友。

确立环保意识。

1．观看家禽养殖和家鸽飞翔的影片片段或观察标本、图片。

2．识别其中的动物。

（鸡、鸭、鹅、家鸽）

3．小组讨论，这些动物属于哪一类群？

（鸟类、家禽）

4．阅读并回答家禽的定义。

5．讨论回答

（生蛋、有羽毛等）

（家鸽善于飞翔，鸡不善于飞翔）

这时可能有同学提出为什么家鸽善于飞翔，鸡不善于飞翔？

6．提出问题。

（为什么家鸽善于飞翔？

）

7．以小组为单位，参与讨论、交流，填写表格。

家鸽适于飞翔生活的特点

外部形态

体呈纺锤形，分头、颈、躯干、尾、四肢五部分，前肢变成翼。

羽毛

体表被羽，翼和尾部生有大型正羽，其它部位生有绒羽。

肌肉

胸部肌肉非常发达

骨骼

骨薄，部分愈合，胸骨发达，上面生有高耸的龙骨突。

（以上填写仅供参考）

8．观察实验现象，以小组为单位，展开讨论、交流，并尝试解释这一现象。

（鸡骨比较轻，猪骨重）

观察、分析、讨论、交流

（……）

9．思考、讨论

（家鸽（鸡）不排尿）

10．阅读

11．分析并得出结论

12．思考回答

（动物体的形态结构与其生活习性是相适应的）

13．阅读并回答

14．概述鸟类的基本特征

15．讨论、交流、回答

（鸵鸟、鹌鹑等）

16．利用课前准备的材料进行回答

17．认同鸟是我们的朋友。

确立环保意识。

1．播放展示有关家禽养殖和家鸽飞翔的影视标本