教师资格培训试题.docx
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教师资格培训试题
教师资格考试指导习题
《教育学》
《教学法》
《心理学》
2010年12月20日
第一部分教育学练习题
一、单项选择题
（B）1、教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息是（）。
A教育手段B教育影响C教育方法D教育形式
（B）2、作为专门教育机构的学校正式产生于（）。
A原始社会B奴隶社会C封建社会D现代社会
（A）3、具史料记载，世界上最早的学校出现在（）。
A埃及B巴比伦C印度D中国
（D）4、我国奴隶社会的教育内容（）。
A五经B四书C七艺D六艺
（D）5、我国封建社会教育的主要内容三是（）。
A骑士七技B七艺C六艺D四书五经
（B）6、世界上最早颁布义务教育法令的国家是（）。
A法国B德国C美国D中国
（C）7、记述孔子教育思想及言论的著作是（）。
A《学记》B《弟子规》C《论语》D《大学》
（B）8、世界上最早的教育学专著是（）。
A《四书》B《学记》C《孟子》D《大教学论》
（C）9、苏格拉底的问答法也称为（）。
A研究法B讲授法C产婆术D谈话法
（C）10、标志教育学走向独立的著作《大教育论》的作者是（）。
A培根B康德C夸美纽斯D卢梭
（B）11、使教育学真正成为一门规范学科的标志是（）。
A《大教育学论》B《普通教育学》C《教育学纲要》D《民主主义与教育》
（D）12、美国实用主义教育思潮的代表人物是（）。
A华生B布鲁纳C奥苏伯尔D杜威
（B）13、美国实用主义教育家杜威的代表作是（）。
A《普通教育学》B《民主主义与教育》C《大教学论》D《设计教学法》
（D）14、对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（）。
A《论共产主义教育》B《教育诗篇》C《塔上旗》D《教育学》
（C）15、我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》的作者是（）。
A王国维B陶行之C杨贤江D徐特立
（A）16、人力资本理论的创立者是（）。
A舒尔茨B欧文C康有为D陶行知
（B）17、教育万能论的代表人物是（）。
A舒尔茨B康德C马歇尔D亚当。
斯密
（D）18、制约教育发展规模和速度的是（）。
A社会经济基础B社会政治制度C社会文化D生产力发展水平
（C）19、人口的就业结构影响着（）。
A教育质量B教育规模C教育结构D招生规模
（A）20、减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（）。
A教育B生产力C科学技术D政治
（C）21、教育对个体发展的作用称为教育的（）。
A谋生功能B享用功能C本体功能D文化功能
（B）22、教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的（）。
A阶段性B顺序性C不平衡性D稳定性
（C）23、教育工作必须分阶段地进行取决于人的身心发展的（）。
A可变性B顺序性C阶段性D个别差异性
（B）24、教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（）。
A阶段性B不平衡性C可变性D全面统一性
（A）25、教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（）。
A个别差异性B不平衡性C可变性D阶段性
（B）26、一个国家或政党为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为（）。
A培养目标B教育方针C教育目的D教育目标
（B）27、教育目的在各级各类的教育机构的具体化称为（）。
A教学目标B培养目标C课程目标D教育目标
（C）28、根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为（）。
A“社会本位论”B“神学目的论”C“个人本位论”D“教育无目的论”
（A）29、“社会本位论”的主要代表人物是（）。
A赫尔巴特B杜威C洛克D卢梭
（D）30、我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的（）。
A政治学说B经济学说C资本论学说D人的全面发展学说
（B）31、造就全面发展的人的最好途径和方法是（）。
A普及教育B教育与生产劳动相结合C培养劳动技能D提升精神境界
（A）32、教育目标分类学的创立者是（）。
A布鲁姆B布鲁纳C加涅D华生
（A）33、加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的（）。
A学生素质结构理论B教育目标分类理论C建构理论D认知理论
（B）34、我国在1957年提出的教育方针称为（）。
A“两热爱、两精神”B“三育两有”C“两结合”D“四个新一代”
（B）35、向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（）。
A德育B智育C体育D劳动技术教育
（D）36、培养学生正确的审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育是（）。
A德育B体育C智育D美育
（D）37、“十年树木，百年树人”说明教师劳动的（）。
A复杂性B创造性C连续性D长期性
（D）38、中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（）。
A复杂性B创造性C长期性D示范性
（D）39、教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动的（）。
A示范性B长期性C连续性D创造性
（D）40、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（）。
A教育权B学习权C消费权D人身权
（A）41、影响师生关系的核心要素是（）。
A教师素质B学生素质C家长素质D校长素质
（D）42、学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为（）。
A幼儿期B儿童期C少年期D青年初期
（C）43、从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”的是（）。
A幼儿期B童年期C少年期D青年初期
（A）44、实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属（）。
A民主型B挚爱型C管理型D专制型
（C）45、心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是（）。
A幼儿期B童年期C少年期D青年初期
（B）46、从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是（）。
A幼儿期B童年期C少年期D青年初期
（B）47、1979年提出课程层次理论的美国学者是（）。
A杜威B古德拉德C塔巴D布鲁纳
（A）48、课程理论建立的标志是1918年博比特出版了他的代表作（）。
A《课程》B《教育过程》C《课程与教师》D《后现代课程观》
（D）49、学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动就是（）。
A隐性课程B必修课程C国家课程D显性课程
（A）50、最早实行选修制的国家是（）。
A德国B英国C法国D美国
（D）51、各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式叫做（）。
A课程目标B课程实施C课程评价D课程内容
（A）52、规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面做出全面安排的是（）。
A课程计划B课程标准C课程目标D教材
（D）53、核心课程于20世纪初最早出现在（）。
A德国B法国C英国D美国
（D）54、基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是（）。
A学习领域B科目C教学单元D模块
（A）55、为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（）。
A教学系统B教学功能C教学组织D教学要素
（B）56、教师中心说的代表人物是（）。
A夸美纽斯B赫尔巴特C施瓦布D杜威
（D）57、学生中心说的代表人物是（）。
A夸美纽斯B赫尔巴特C施瓦布D杜威
（C）58、我国最早采用班级授课制的是1862年创建的（）。
A天津武备学堂B上海广方言馆C京师同文馆D福建船政学堂
（B）59、从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年集中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做（）。
A分组教学制B小班教学C开放教学D特朗普制
（D）60、最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家（）。
A杜威 B赫尔巴特 C施瓦布 D夸美纽斯
（A）61、教师教学工作的准备环节是（）。
A备课B说课C上课D评课
（C）62、教师教学工作的中心环节是（）。
A备课B说课C上课D评课
（A）63、个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做（）。
A品德B修养C私德D道德
（A）64、1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是（）。
A法国B德国C英国D日本
（D）65、社会学习理论的代表人物是美国心理学家（）。
A皮亚杰B科尔伯格C麦克菲尔D班杜拉
（B）66、把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是（）。
A皮亚杰B科尔伯格C麦克菲尔D班杜拉
（C）67、完成德育任务所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做（）。
A道德目标B道德任务C道德内容D道德方法
（B）68、以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的德育方法叫做（）。
A谈话法B讲授法C讨论法D演讲法
（A）69、以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做（）。
A谈话法B讲授法C讨论法D演讲法
（D）70、全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师是（）。
A教导主任B政教主任C总务主任D班主任
（D）71、学生学习、生活和成长的重要场所是（）。
A家庭B社会C社区D班集体
（C）72、一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气就是（）。
A校风B校纪C班风D班级目标
（C）73、在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（）。
A班风B校风C集体舆论D学风
二、多项选择题
1、教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（）。
A教育者B受教育者C教育内容D教育方法E教育影响
2、关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括（）。
A家庭起源论B神化起源说C生物起源论D劳动起源论E心理起源说
3、欧洲封建社会的教育类型主要包括（）。
A巴斯达教育B巴比伦教育C雅典教育D骑士教育E教会教育
4、关于教育与社会关系的理论主要包括（）。
A社会本位论B人力资本论C教育万能论D教育独立论E个人本位论
5、社会政治制度对教育的制约作用主要包括（）。
A制约教育的性质B制约教育的领导权C制约教育的目的D制约教育的规模E制约受教育的权利
6、人口数量对教育发展的影响主要体现在（）。
A影响教育质量B影响教师工资C影响教育发展规模D影响教育投资E影响劳动人口受教育程度
7、加涅认为学生的素质应包括（）。
A智商B情商C先天素质D在发展中形成的素质E后天习得的素质
8、我国全面发展的教育包括（）。
A德育B精英教育C劳动技术教育D大众化教育E可持续发展
9、教师的专业能力主要包括（）。
A教学设计能力B课堂驾驭能力C语言表达能力D自我反思能力E人际交往能力
10、学生的受教育权主要包括（）。
A受完法定教育年限权B公正评价权C人格尊严权D身心健康权E学习权
11、学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和（）。
A身心健康权B隐私权C名誉权D学习权E荣誉权
12、1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括（）。
A理念课程B正式课程C理解课程D实施课程E经验课程
13、从课程制定或管理层次的角度划分，课程可分为（）。
A国家课程B必修课程C校本课程D地方课程E选修课程
14、主要的课程实施取向包括（）。
A得过且过取向B忠实取向C相互适应取向D创生取向E价值取向
15、在教学中常用的具体直观手段有（）。
A实物直观B模像直观C动作直观D现代媒体直观E语言直观
16、根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为（）。
A诊断行评价B形成性评价C相对评价D总结性评价E绝对评价
17、根据评价基准的不同，教学评价可分为（）。
A个体内差异评价B形成性评价C相对评价D总结性评价E绝对评价
18、以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分为如下几个层次，即（）。
A原理性德育方法B指导性德育方法C具体操作性德育方法D概括性德育方法E原则性德育方法
19、情境陶冶法的具体实施途径一般有（）。
A教师的师爱B环境陶冶C人格陶冶D榜样陶冶E艺术陶冶
20、按照行为科学的观点，班级的组织可分为（）。
A正式组织B非正式组织C团队组织D非团队组织E保护功能
三、名词解释
1、学校教育：
学校教育是只有专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2、义务教育：
所谓义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
3、教育学：
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
4、遗传素质：
遗传素质也成为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的集体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
5、主观能动性：
主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。
6、教育目的：
教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7、教育方针：
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。
8、培养目标：
培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
9、教师：
教师是履行教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
10、教师资格制度：
教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家队专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11、教师聘任制：
教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格证的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
12、核心课程：
核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
13、校本课程：
校本课程是由学生多在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
14、课程标准：
课程标准是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
15、教学原则：
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
16、班级授课制：
班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学实践和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
17、复式教学：
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里。
由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
18、德育方法：
德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。
19、行为训练法：
行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。
四、简答简述题
1、简述教育本质的含义。
教育的本质，即教育的质的规定是：
有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2、简述教育本质的特性。
（1）教育是人类社会所特有的一种社会现象。
（2）教育是人类社会特有的传递经验的形式。
（3）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
3、简述学习教育学对教育工作者的作用。
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
（4）提高教育实践工作者的作我反思和自我发展能力。
（5）为成为研究型的教师打下基础。
4、列举《学记》中概括总结的教学原则。
藏息相辅教学相长师严然后道尊
5、简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派。
（1）实验教育学
（2）文化教育学（3）实用主义教育学（4）马克思主义教育学（5）批判教育学
6、简述人口对教育的制约作用。
（1）人口数量影响制约着教育的发展。
（2）人口质量影响制约教育的质量。
（3）人口的就业结构影响教育结构。
7、简述教育的文化功能。
（1）教育的文化传递、保存功能。
（2）教育活化文化的功能。
（3）教育的文化选择功能。
（4）教育的文化批判功能。
（5）教育的文化交流、融合功能。
（6）教育的文化更新与创造功能。
8、简述教育的人口功能。
（1）教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段。
（2）教育是提高人口素质的重要手段。
（3）教育能够促进人口结构合理化。
9、简述遗传在人的身心发展中的作用。
（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
（3）遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
10、简述教育的本体功能。
（1）教育对个体发展的促进功能。
（2）教育的个体谋生功能。
（3）教育的个体享用功能。
11、简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义。
（1）人的全面发展首先是指人的“完整发展”。
（2）人的全面发展也是指人的“和谐发展”。
（3）人的全面发展还意味着人的“多方面发展”。
（4）人的全面发展还指人的“自由发展”。
12、简述我国教育目的的精神实质。
（基本内容和内涵）
（1）坚持社会主义和方向是我国教育目的的根本特点。
（2）坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准。
（3）注重提高全民族素质。
（4）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。
13、简述素质教育的基本特征。
（1）全体发展
（2）全面发展（3）主动发展（4）和谐发展（5）充分发展（6）可持续发展
14、简述中小学教师是的规范的具体内容。
（1）爱国守法
（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人（5）为人师表（6）终身学习
15、简述教师专业素质的基本内容。
（1）专业知识
（2）专业能力（3）专业态度
16、简述学生的本质属性。
（1）学生是现实社会的成员之一。
（2）学生是迅速发展的人。
（3）学生是教育的对象。
17、简述师生关系的类型。
（1）民主型
（2）挚爱型（3）管理型（4）专制型（5）放任自流型
18、列举课程目标的类型及其代表人物。
（1）行为目标，美国学者泰勒。
（2）生长性目标，英国学者斯滕豪斯。
（3）表现性目标，美国课程学者艾斯纳。
19、简述课程内容选择的原则。
（1）必须以课程目标为主要依据。
（2）必须适应学生的特点。
（3）注重内容的基础性。
（4）贴近社会生活与学生生活。
20、简述世界各发达国家课程改革的基本走向。
（1）基础学科将得到进一步加强。
（2）道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一。
（3）课程设置趋于个性化、综合化。
（4）课程管理的动态化、弹性化。
21、简述课程编制的基本环节。
包括：
（1）确定课程目标、
（2）选择课程内容、（3）组织课程活动、（4）评价课程等不同阶段和环节。
22、简述教学的基本功能。
（1）教授基础知识。
（2）形成基本技能。
（3）发展基本能力。
（4）促进个性健康发展。
23、简析教学过程的基本结构。
（1）准备阶段：
①启动阶段②定向阶段
（2）展开阶段：
①感知阶段②理解阶段③巩固阶段④运用阶段
（3）终结阶段：
①检查阶段②评价阶段
24、简述教学组织形式的改革趋势。
（1）班级规模小型化。
（2）空间安排多样化。
（3）注重个别化教学。
（4）教学组织形式的综合化。
25、简述教学设计的基本内容。
（1）教学目标设计。
（2）教学内容设计。
（3）时间设计。
（4）措施设计。
（5）评价设计。
26、简述说课中“说教学过程”的主要内容。
（1）教学思路与教学环节安排。
（2）说明教与学的双边活动安排。
（3）说明重点与难点的处理。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。
（5）说明板书设计。
27、简述教师教学工作评价途径。
（1）领导评价。
（2）学生评价（3）同行评价。
（4）教师自评。
（5）专家评价。
（6）学生成绩分析。
28、简析品德的结构。
（1）从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素。
（2）从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面。
（3）从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体。
29、简述学校德育的主要途经。
（1）直接的道德教学。
（2）渗透在学科教学中的德育影响。
（3）校内外活动。
30、简述学校德育过程中的基本矛盾。
（1）学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾。
（2）德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾。
（3）学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
31、简述德育的过程组织的基本原则。
（1）保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力。
（2）注意学校德育的物质与精神文化条件的建设。
（3）坚持教育与再教育、自我教育的统一。
32、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。
（1）奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程。
（2）奖励的频率和程度恰当。
（3）注意奖励的灵活运用。
（4）坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励。
（5）奖励应尽可能面向全体学生。
33、简述班级的功能。
（1）归属功能；
（2）社会化功能
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