扬州市小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿有配套课件.docx

扬州市小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿有配套课件.docx

《扬州市小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿有配套课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《扬州市小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿有配套课件.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

扬州市小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿有配套课件

扬州市2012年小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿（有配套课件）

《铁钉生锈了》教学设计与教后反思（苏教版）

朱彤扬州育才实验学校

教学目标

知识与技能：

（1）知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。

（2）了解防止铁生锈的基本方法。

过程与方法：

（1）能设计铁钉生锈原因的实验方案，并能通过实验进行验证。

（2）能将研究的结果运用于防止铁生锈的方法中。

情感、态度与价值观：

（1）能够评价别人的实验方案，做到合作与交流，愿意吸取他人所长，完善自己的方案。

（2）坚持参加较长时间的探究活动。

教学重难点

重点：

研究铁生锈的原因。

难点：

设计实验方案；坚持长期观察。

教学准备

学生每组准备：

4根未生锈同规格铁钉、砂纸、小件的铁制品和铁锈物品、4根试管（塑料瓶、玻璃培养皿等容器皆可）、试管架、细线、凉开水、油、干燥剂等。

教师准备：

1根生锈铁钉、1根未生锈铁钉

课时安排2课时

教学过程

一、谈话导入

1．师出示两种铁钉，生锈的和没有生锈的。

2.提问：

你们在什么地方见到过生锈的物品？

生答：

厨房里切过菜的刀、没有洗净的铁锅、教室的扫帚把、铁质工具等。

【设计意图：

设计意图：

采用生锈/未生锈的两根铁钉作为本节课的导入，远比图片或是视频有真实感，学生在课的开始就自我产生了“铁钉为何会生锈”这样的疑问，对后面的学习和实验有了一定的心理预期。

】

二．观察铁和铁锈，比较铁与铁锈的不同

1．谈话：

同学们也带了一些生了锈的铁制品，与没有生锈的铁比较比较铁锈是什么样的？

它和铁有什么不同？

2．小组观察铁和铁锈，讨论找出它们的不同，并记录。

铁

铁锈

颜色

银白色

暗红色

光泽

有一定光泽，能反光

较差

硬度

坚硬

松软

4．学生交流并汇报。

小结：

铁制品生锈的部分叫铁锈。

它是暗红色疏松的物质，像海绵，易剥落；铁完全生锈后，体积会胀大8倍；易吸水，铁锈不及时清除，烂得更快。

它是一种新的物质。

今天我们以铁钉为例，研究铁钉生锈可能有什么因素有关。

5.设疑：

①磁铁能不能吸铁锈？

②简单电路中的电路元件生锈，灯泡能不能亮？

提问：

铁变成铁锈是化学变化还是物理变化？

【设计意图：

有观察才有比较，才能认清铁和铁锈的不同。

】

三、研究铁在什么条件下最容易生锈。

（设计实验方案）

（一）初步讨论实验

1．提问：

这些铁制品是怎么会生锈的呢？

根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？

2．学生讨论交流汇报：

水、空气（氧气）、某些特别的液体中（白醋、植物油、盐水）等。

【设计意图：

学生的猜测各种各样，甚至还有些天马行空难以实现，但是但说无妨。

比起会动手做实验更难能可贵的是他们的想法。

】

讨论：

请问用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的？

生A：

实验——可以将铁钉一半淹没在水里，一半露在空气中，观察几天，就能知道水究竟对铁生锈有没有影响了...

【设计意图：

虽然对比实验已经在四五年级实验中有涉及，但是学生对于某些验证实验为何要对比着做还是一知半解。

所以当老师面对这样的回答，还是要及时追问一句：

这样你就能验证铁钉在有水（类似潮湿的空气）环境中一定更易生锈？

这样也有可能激起其他同学的某些思考。

PS：

根据课堂实际情况，也可以追问开水、自来水都可以吗？

】

生B:

这样的实验没有比较，就不能断定水的影响，可以再加一根铁钉对比...

教师强调：

运用比较的方法来揭示铁生锈的原因。

（二）设计完善实验方案

1.请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案。

2.学生讨论设计方案，请同学对方案，尤其是步骤的完整性进行评价。

（1）评价时可以关注：

①要验证的方面是否是“改变的条件”？

②“保持不变的条件”有没有控制好?

③步骤设计是否完整？

等等。

以第四组方案为例：

铁钉生锈实验方案

研究问题

铁定生锈的原因是什么？

假设

如果把铁钉放在（水）里，铁钉就易生锈。

假设的依据

生锈的钉子通常碰过水

实验器材

（2）根铁钉、

（2）根试管、（一杯水）

实验步骤

（1）把一根铁钉淹放在盛满水的试管中，加橡胶塞

（2）另一根铁钉就放在空试管中

结论

生：

我们组提出的假设是铁钉生锈可能与水有关，所以可以改变的条件是水，其他的条件都不能改变：

像试管、铁钉、空气、阳光等。

【设计意图：

由于铁钉生锈因素很多，先让学生选定影响铁钉生锈的某个因素后，再分组设计实验方案。

】

（2）其他组学生疑问或建议：

①你加的是什么水？

自来水还是冷开水？

冷开水中几乎无氧气。

②步骤显示该组实验中可改变的条件还有空气，自来水中有少量空气。

③最好把铁钉用砂纸打磨光亮，即便上面可能会有你摸过的汗渍都可能让铁钉的条件不同，从而出现第二个可以改变的条件。

当实验结果出来后，到底是与水有关，还是因为钉子上的脏东西的影响，我们很难说清楚。

所以，要将铁钉打磨光亮，这样就能够控制整个验证实验只有一个可以改变条件，从而验证假设的正确与否。

（3）师：

请各小组根据刚才的评价建议修改自己的验证方案，选择同样假设的小组之间可以相互参考借鉴。

【设计意图：

之所以进行评价，目的就是要让学生仔细考虑方案，取长补短，让方案尽量完善。

只有这样，才能更好的进行验证活动。

书中方案，同学的方案，尤其是实验环境的设定只能是参考，老师不能一味强调某种环境，否则学生的思维又会被限定住。

教师应和学生讨论清楚某些实验材料（如细线、干燥剂）的用处用法，关注实验操作的小细节。

】

四、实验验证

1.学生利用提前准备的自来水、凉开水、植物油、无锈铁钉、矿泉水瓶（有条件的用试管）、（某些零食中的）干燥剂、细线（用来系着铁钉）等组装实验器材。

教师提示：

坚持不懈，认真观察，及时记录，经常交流。

2.学生观察并记录实验现象。

3.教师：

课上、课下了解实验状况，不断指导、反馈。

填写下列表格创新拓展。

铁钉生锈情况实验记录（方案1）

编号

参照1号

对比1-1号

对比1-2号

铁钉所在环境

空试管

一半水一半空气

在盛满水的试管中

三天后生锈情况

我的结论

生锈条件

铁钉生锈情况实验记录（方案2）

编号

参照2号

对比2-1号

对比2-2号

对比2-3号

铁钉所在环境

一半在水中

一半在空气中

一半在白醋中

一半在空气中

一半在盐水中

一半在空气中

一半在碱水中

一半在空气中

三天后生锈情况

我的结论

生锈条件

第二课时

一、交流实验结果，分析铁钉生锈原因。

1.学生汇报实验中观察到的现象。

讨论：

实验的现象说明生锈与什么因素有关？

2.师生小结：

铁钉在有空气且有水的条件下最容易生锈，如潮湿度很高的空气中，我们这里的梅雨季节。

3.教师补充：

铁接触酸、碱、盐等物品也容易生锈。

【设计意图：

一定要在学生总结钢铁生锈原因后，再让他们阅读相关资料，让学生深刻理解生锈与水、氧气等因素的关系。

】

二、了解防锈的方法

1.谈话：

铁锈造成设备锈蚀，引起停止停产、产品质量下降，造成很大的经济损失。

现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因造成的，那我们该怎样防止生锈呢？

你的方法为什么能够防锈？

2.交流讨论汇报防锈方法。

3.教师指导学生看教材或课件或录像（《钢铁的锈蚀及其防锈》）展示生产生活中的防锈方法，使学生认识到世界上每年有四分之一的钢铁因生锈而浪费，从而引起学生的重视。

4.师生小结：

生产、生活中的防锈方法很多，常见的有擦干、喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀——以减少铁和水、氧气的接触；不锈钢-在里面添加了其他金属，不易生锈。

【设计意图：

不要直接将防锈方法，而要在学生认识到防锈需要隔绝水和空气的基础上再讲解，并出示图片、视频等资料】

三、巩固应用

1、教师提问：

（1）小明新买了自行车，担心时间长了会生锈，请你帮他想出几个办法防止生锈？

（2）厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈，请你分析生锈的原因，并设法解决。

2、学生交流汇报。

四、布置作业

1、观察家中的金属制品，研究人们是怎样防锈的。

2、拓展活动：

查找资料，了解金属生锈的利与弊。

板书设计

铁钉生锈了

化学变化

铁铁锈

因素：

空气、水、酸性物质等

教后反思

评价是让方案完善的过程。

对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程，因此，选择评价交流的“切入点”很重要。

我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价，即解决了个案问题，同时也解决了共性问题，起到了引领作用。

我认为，方案评价完善过程是科学做好实验的决定性前提，对于学生的思辨、逻辑等能力也是训练。

另外，我比较重视交流的情感目标达成，组织的评价活动充满了民主的气氛，学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见，这在一定程度上会促进了学生交流能力的提高。