教育学复习提纲.docx

教育学复习提纲.docx

《教育学复习提纲.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学复习提纲.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育学复习提纲

第一章教育与教育学

1.教育的要素：

1）.教育者（从事教育活动的人）；

2）.学习者；

3）.教育影响（教学活动中教育者作用于学习者的全部信息，包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式）；

2.教育的起源：

1）.教育的神话起源说；（宗教所持观点）

2）.教育的生物起源说（观点：

教育才产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。

法国：

力托尔诺；英：

沛西·能）

3）.教育的心理起源说（观点：

原始教育形式和方法，主要是日常生活中儿童对成人的无疑是模仿。

美：

孟禄）

4）.教育的劳动起源说：

a.也称教育的社会起源说，他是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

b.主要内容：

生产是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中传递的经验；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

c.教育的起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。

）

3.信息社会教育的主要特征：

1）.学校将发生一系列变革；

2）.教育的功能将进一步得到全面的理解；

3）.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；

4）.教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

4.教育学的产生与发展：

1）.教育学的萌芽：

毕达哥拉斯：

《金言》；

柏拉图：

《理想国》和《美诺篇》；

昆体良：

《雄辩术原理》；

无名氏：

《中庸》；

朱熹：

《四书集注》；

王守仁：

《传习录》；

2）.教育学的创立：

培根（英）：

1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列；

夸美纽斯（捷克）：

《大学教学论》（1632）；

康德（德）：

《康德教育论》（1803）；

赫尔巴特（德）：

“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》（1806）；

洛克（英）：

《教育漫话》；

卢梭（法）：

《爱弥尔》；

裴斯泰洛奇（瑞士）：

《林哈德与葛笃德》；

第二章教育功能

1.教育功能的类型：

1）.个体功能和社会功能（从作用的对象）；

2）.正向功能和负向功能（从作用的方向）；

3）.显性功能和隐形功能（从作用的呈现形式）；

2.教育促进个体社会化的功能：

1）.个体社会化的概念：

是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能和行为要求，以适应社会需要的过程。

2）.社会化的内容：

a.学习生活技能；

b.内化社会文化；

c.形成社会性的发展目标；

d.学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色，自觉按照角色所规定的行为规范办事。

3）.学校教育主要通过以下方面实现个体的社会化：

a.教育促进个体思想意识的社会化；

b.教育促进个体行为的社会化；

c.教育培养个体的职业意识和角色。

第三章教育目的

1教育目的：

即教育欲到达的归宿所在或所预期实现的结果。

其结构层次有上下位次之分，依次为：

教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，个位次名称的含义以所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。

2.教育目的的基本特点：

1）.教育目的对教育活动具有质的规定性。

（即教育目的对教育活动的社会倾向和个人的培养具有质的规定性。

主要表现在：

对教育活动…；对教育对象的发展…；）

2）.教育目的具有社会性和时代性。

3.教育目的的功能。

1）.概念：

指教育目的对实际教育活动所具有的作用。

2）.教育的目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，使它具有多方面的功能：

a.对教育活动的定向功能；

b.对教育活动的调整功能；

c.对教育活动的评价功能。

4.我国教育目的的精神实质：

1）.社会主义——我国教育性质的根本所在；

2）.使受教育者德、智、体、美等全面发展；

3）.注重提高全面素质；

4）.为经济建设和社火的全面发展进步培养各级各类人才。

第四章教育制度

1.教育制度：

是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

2.学校教育制度（简称学制）：

是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、性质、任务、入学条件、修业年限及他们间的关系。

3.现代学校制度的基本类型：

1）.双轨学制（西欧）：

a.自上而下：

结构：

大学——中学；b.自下而上：

结构：

小学及其后的职业学校。

2）.单轨学制（美）；

3）.分支型学制（苏联）。

第五章教师与学生

1.怎样理解教师职业的专业地位？

它是教师社会地位的内在标准。

主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有什么样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。

2.教师专业的发展：

是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度、通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能、形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

3.学习发展的一般规律：

1）.顺序性和阶段性；

2）.稳定性和可变性；

3）.不均衡性；

4）.个别差异性；

5）.整体性。

4.理想师生关系的建立

1）.理想师生关系的基本特征：

a.尊师爱生，相互配合；

b.民主平等，和谐亲密；

c.共享共创，教学相长。

2）.良好师生关系构建的基本策略：

a.了解和研究学生；

b.树立正确的学生观；

c.热爱、尊重学生，平等对待学生；

d.主动与学生沟通，善于与学生交往；

e.努力提高自我修养，健全人格。

第六章课程

1.课程目标：

1）.概念：

指课程本身要实现的具体目标和意图。

2）.特征：

整体性；阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性。

2.课程的类型

1）学科课程（分科课程）与活动课程；

a.又称“分科课程”，已有组织的学科内容为课程的基础。

“六艺”：

礼、乐、射、御、书、数；

“七艺”：

逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐；

“武士七艺”：

骑马游泳投枪击剑打猎下棋吟诗；

b.优点：

比较强调每一学科的逻辑基础。

缺点：

较少考虑学科之间的相互联系，二八每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。

2）.综合课程和核心课程。

3）显性课程与隐性课程。

4）.国家课程与校本课程。

第七章课堂教学

1.当代教学的新观念：

1）.从重视教师向重视学生转变；

2）.从重视知识传播向重视能力培养培养；

3）.从重视教法向重视学法转变；

4）.从重视认知向重视发展转变；

5）.从重视结果向重视过程转变；

6）.从重视继承向重视创新转变。

2.当代主要教学流派的基本观点：

1）.哲学取向的教学理论；

2）.行为主义教学理论；

3）.认知教学理论；

4）.情感教学理论；

5）.构建主义教学理论。

第九章班级管理与班主任工作

1.班级组织：

是一个有一定规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。

2.班级组织的个体化功能：

1）.促进发展功能；

2）.满足需求的功能；

3）.诊断功能；

4）矫正功能。

3.班主任建设和管理班级组织的策略。

1）.创造性地规划班级发展目标；

2）.合理地确定学生在班级中的角色位置；

3）.协调好班内外各种关系；

4）.构建“开放、多维、有序”的班级活动体系。

第十章学生评价

1.教育评价和学生评价。

1）教育评价：

是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

2）.学生评价：

是指根据一定的标准，通过使用一定的教育和方法，以学生为评论对象所进行的价值判断。

2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

1）.诊断性评价：

一般在教育、教学或学习计划实施的前期阶段展开的评价，总在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得更好的效果。

2）.形成性评价：

主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

3）.终结性评价：

主要是在教学和学习后进行的评价，对教学和学习全过程的检验。

3.有效测验编制的基本标准（要素）：

1）.信度：

指测试结果的可靠性和一致性的程度。

2）.效度：

指测试结果准确性和有效性的程度，即通过测试能否准确反映学生的实际水平。