小学美术教育试题.docx
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小学美术教育试题
小学美术教育试题
（一）
一、单项选择题
1.在古代，美术被称为（C）。
古希腊哲学家柏拉图把理念设定为世界的最高本体，是万物产生之源，艺术不过是理念的映像和再现。
A.绘画的艺术B.造型的艺术
C.模仿的艺术D.大众的艺术
2.20世纪50年代末，美国著名教育心理学家布鲁纳的（B）说走红美国，深化了教育改革的内容，强烈地推动了艺术教育的发展。
尤其是他强调的学习结构、直觉思维及学习动机，成为这一时期人们强烈关注艺术教育的心理学的逻辑依据。
A.认识——观察B.认知——发现
C.感知——表述D.能力——应用
3.“课程”一词在我国最早出现在（B）。
A.隋代B.唐代C.宋代D.当代
4.《美术课程标准》认为：
（B）是美术课程内容的重要载体。
A．美术课B．美术教材C．美术课件D．美术教师
5.色彩的三要素是：
色相、明度和（D）。
A.色调B.冷暖C.灰度D.纯度
6.教学策略有三个显著的基本特征：
综合性、（B）和灵活性。
A.多样性B.可操作性C.计划性D.互动性
7.能否取得满意教学效果的前提是（C）。
A.教学环节严谨B.评价是否到位
C.备课的充分与否D.小结
8.校园文化建设的基本要素归为五个子系统，分别是MI、BI、VI、EI、AI，其中EI指的是（C）。
A.理念识别系统B.行为识别系统
C.环境文化规划系统D.视觉识别系统
9.美术既包括传统的绘画、雕塑、工艺、书法、篆刻等门类，也包括新兴的设计、摄影、摄像、（C）、多媒体等艺术门类。
A.电脑制图B.装饰C.装置D.建筑
10.教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、（D）的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。
A.全面发展B.性格发展C.能力发展D.人格构建
11.黄金分割比例为（B）。
A.1﹕1.861B.1﹕1.618C.1﹕0.618D.1﹕0.861
12.评价是指主体在事实基础上对客体的价值所做的（D）的判断活动。
A.主体性B.客观性C.主观性D.观念性
13.乡土教材的开发最重要的价值是培养学生（B）的意识。
A.优秀民族B.文化之根C.传承文化D.保护民间文化
14.在评价类型上应注重实施（C）。
A.自我评价B.质性评价C.形成性评价D.家长评价
15.乡土教材的开发基于（C）的理论基础。
A.周全教育B.生态式教育C.以人为本D.大教学论
16.捷克教育家夸美纽斯提出了普及教育的思想，其（A）开辟了近代学校教育与学校美术教育的新纪元，也为美术的艺与技两方面的结合作出了卓著的贡献。
A.泛智论B.泛美论C.泛学论D.教育论
17.作为素质教育的重要组成部分，小学美术教育有其自身的学科特点，包括综合性、人文性、（C）等。
A.应用性B.独特性C.传承性D.实用性
18.人美版实验教科书在体系编排结构上以采用（C）为主来呈现教科书的内容。
A.主题单元式B.单元式
C.单课式D.单课式和单元式相结合
19.艺术作品的形式内涵一般包括三个方面：
物质材料、（D）、表现手法。
A.媒介B.组织形式C.肌理效果D.造型语言
20.课堂教学的基本环节不包括（A）。
A.预习B.备课C.上课D.作业批改
21.不属于“综合•探索”领域的三个层次的有（D）。
A.融美术各学习领域为一体B.美术与其他学科相综合
C.美术与现实社会相联系D.美术与生活相结合
22.不属于视觉形象设计核心的三要素是（D）。
A.学校标志B.标准字C.标准色D.辅助色
23.下面哪项不属于教师智能结构（D）。
A.专业基础智能B.心智健康智能
C.研究拓展智能D.综合探索智能
二、填空题
1.美术是与创造主体的审美理念相一致的，运用一定物质材料和造型手段，创造出具有一定空间和审美价值的视觉艺术品。
2.绘画发展过程分为四个阶段；涂鸦期、象征期、意象表现期和客观写实期。
3.在当代的课程理论文献中，课程的定义有很多，大致可归纳为三类：
课程是学科、课程是目标或计划、课程是学习者的经验或体验。
4.美国教育家布鲁姆奖教学目标区分为三个领域：
认知领域、情感领域和动作技能领域。
5.造型•表现是整个小学美术的基础性内容，也深受学生喜欢的一个领域。
6.变化与统一是形式中的最基本形式，也是美术创作的基本法则。
7.美术教学过程的主要矛盾是教师的“教”和学生的“学”的矛盾。
8.在美术教学中良好师生关系形成的三个阶段分别是初步建立阶段、深化巩固阶段、发展阶段。
9.乡土教材的开发模式有过程模式、情境模式、多元文化课程教育模式。
10.艺术课程的实现途径是艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学。
11.雕塑的形象具有单纯性、静止性的特征，因而要求雕塑形象要高度概括和凝练，以表现出丰富深刻的内涵。
12.儿童首先是一个探索者，美术对他而言就是其探索的一种表现。
13.视觉写实阶段儿童绘画的特点是：
从线到面的认识、空间理解的表现、力求表达透视关系。
14.在20世纪，进步教育把创造性艺术又向前推进了一步，艺术创作和艺术欣赏成了课程的一个重要方面。
15.《中国大百科全书•教育》中广义的课程是指所有学科的总合，或学生在教师的指导下各种活动的总和。
16.造型的基本要素包括线条、形状、空间、色彩、明暗、质感等。
17.课堂教学的基本环节包括备课、上课、作业批改、小结等。
18.美术教师应具备丰富的美术教育理论知识，包括普通教育理论、心理学基础知识、美术教育理论。
19.乡土美术特指本乡本土的民间美术，它与人们的生活息息相关，实用功能与审美价值的统一是其最大的特点。
20.美术教育与其他人文学科一样，在传授知识、培养技能的同时，还承担着文化传承的使命。
21.美术教育与校园文化建设具有同步性、交叉性、互补性关系。
22.美术，可以说是采用造型手段塑造视觉形象的众多艺术类型的总称。
23.绘画是美术的最主要的一种艺术形式。
24.新课程标准所提倡的“提倡质性评价、促进个性发展”的基本理念，就是强调了个性培养的重要性。
25.空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。
15.新课改实施后，美术课程最突出的特点是注重人文主义。
26.感知能力是人类存在和发展的基本能力。
27.对比就是将差异强烈的元素相毗邻并列。
28.课外美术教学活动的侧重包括写实造型能力的培养和培养一技之长。
29.以实际训练为主的联系手段包括视觉、记忆、创作三个方面。
可归纳为视、感、创三个最基本能力的培养。
30.美术教学实验研究一般包括两个方面：
一是美术教改实验，二是美术教学研究。
三、名词解释题
1.美术教育
通过美术的实践活动和美术的社会活动培养人的美术素养、美术能力和审美意识的过程。
2.创造力
是根据一定的目的和任务，运用创造性思维产生新认识，创造新事物的能力。
创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。
它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。
3.课程结构
是指一节课中所包含教学环节的各个组成部分及逻辑程序，也就是课程的各种要素的有序结合。
4.乡土教材
是在学科课程标准的范围内，结合学校所在地方的实际和特点二编写的教材，如乡土文学、乡土历史、乡土地理等。
5.视觉文化
后现代主义即视觉文化。
视觉文化的最显著特点之一是把本身非视觉性的东西视像化。
正如通常所说，视觉文化研究的是现代文化和后现代文化为何如此强调视觉形式表现经验，而并非短视地只强调视觉而排除其他一切感觉。
6.教材
一般有两种解释：
1.根据一定的学科任务编选和组织局也有一定范围和深度的知识和技能体系。
2.教材是教师指导学生学习的一切教学材料。
7.教学方法
是师生为了完成教学任务、实现教学目标，在教学过程中所采用的行为或活动方式的总称。
8.民间美术
相对于宫廷美术、士大夫的文人美术和佛教、倒角等宗教美术而言，是指生长和发展于传统民间社会的，满足于老百姓日常需要的，当地群众创造的具有乡土特色的，以美化环境、丰富民间风俗活动为目的美术样式或作品。
9.书法艺术
书法是文字书写的艺术。
一般而言，书法又特指汉字的书写艺术，从最初的实用上升为一种观赏的艺术形式。
根据书体的不同分为正（楷）、草、行、隶、篆五个基本类型。
10.情境法
师生互动型教学方法之一，教师根据教学需要为学生创设生动、形象的学习情境，让学生能够在特定的情景中感同身受，引发出相应的情感和态度并促进学习的教学方法。
11.质性评价
就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义以促进理解。
12.视觉识别系统
是学校的视觉形象工程，是传递学校整体信息最直接、最形象的部分，它对应的是校园物态文化。
它以标准的造型和色彩的计划为核心，运用清晰而简洁的视觉传达沟通技术，以科学化、系统化、统一化手法，将学校的办学理念、文化特质和行为规范等抽象语言转化为具体符号，以此刻画学校的个性，体现学校的精神，突出学校的性质，目的是对外产生一致认同感，对内增强师生的自信心、自豪感、归宿感，主要包括基础性视觉要素（校名、小标、标准字、标准色、辅助色等）及其在学校各工作系统中的应用。
13.生态式教育
一种主张不同学科之间的自然融通，生态综合的教育。
四、简答题
1.美术学习中智能开发的意义
答：
（1）发展和提高学生的感受力
（2）培养学生敏锐的观察力
（3）培养和促进学生的记忆力
（4）发展和提高学生的想象力
（5）引导和激发学生的创造力
2.小学美术新课程标准总目标
答：
学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。
在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
3.目前我国美术教材的总体优势特点
答：
由于各国国情不同，教材自然会有各种差异，我国目前发行使用的几种中小学美术教材同外国的教材相比，优点主要体现在以下几点：
（1） 教材内涵丰厚。
（2） 兼容中外。
（3） 重视思想道德教育。
4.美术课堂的类型有哪些？
答：
美术课的类型规定了课的相对稳定的结构，而这种结构的类型又是由美术课的目标、内容和方法及教师和学生的特点决定的。
关于课的分类大致有两种：
一是按照教学内容、知识技能特点来划分。
如绘画课、工艺设计课、欣赏课等。
这种分类方式使每一类型的课业中都呈现出很多的共同特征即相似的教学目标和评价标准，这也似的每一类型的科目都有相似的教学结构。
二是按照每堂课所要完成的教学任务和目的来分：
传授新知识类；巩固知识类；操作知识类；检查知识类。
在实际美术教学活动中，有时一堂美术课只完成一种教学任务，有时则要完成多项教学任务，所以又可将课的类型分为单一和综合课。
5.美术批评教学的目的
答：
教师通过美术批评的教学，使学生学会不带偏见地讨论和评价艺术作品，与艺术家分享和体验如何把感情与直觉融入到作品中并用艺术形式再现出来。
6.列举小学美术教学中常用的教学方法。
答：
（1）教师主导型教学方法：
讲授法、演示法、呈示法
（2）师生互动型教学方法：
对话发、练习法、情境法、参观法
（3）学生自主型教学方法：
观察法、讨论法、发现法、尝试法、留空法
（4）实践训练型教学方法
7.一个合格的美术教师的智能结构分为哪几种？
答：
要想胜任心的美术教师角色，教师的智能结构必须进一步提高和拓展。
从广义上讲，我们可以把教师智能结构分成三大类；专业基础智能；心智健康智能；课堂即兴智能。
8.简述美术创作的四种传统
答：
（1）作为技巧学习的美术创作
（2）以就业为目标的美术创作
（3）关注心灵的美术创作
（4）以理解为导向的美术创作
五、论述题
1.如何理解课程总目标的三个维度与美术教学的关系？
答案提示:
从总目标到阶段目标到课例目标之间的从属关系作义分析。
2.简述美术教学研究的步骤和方法。
答案提示:
（1）美术教学研究的步骤，选定问题、提出假说、群球证据、得出结论
（2）美术教学研究的方法，调查研究法、实验研究法、比较分析法、个案研究法
3.怎样选择乡土美术资源
答案提示:
（1）选择与学生已有经验知识密切相关的内容
（2）选择富有鲜明乡土地域特色的内容
（3）选择和现行美术课程相适应的内容
4.怎么理解生态与教育的关系
答案提示：
从生态式教育的概念、特点和作用分析。
六、材料分析题
某美术教师一直使用“小学生美术成长记录夹”，请分析这种方法在教学评价上的积极作用。
小学美术教育试题
（二）
一、单项选择题
1.在当代国际美术教育领域内，在有关美术教育价值取向问题的理论研究与实践运用中最具影响力的两大流派是（B）。
A.工具论、文化论B.工具论、本质论
C.能力论、应用论D.本质论、知识论
2.正是基于同艺术的创造力的对话与交流，才使得我们既成为鉴赏者又成为创造者，通过（D）、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多方面的感官体验，形成了对世界的理解、体会、想象和创意。
A.感觉B.直觉C.知觉D.视觉
3.创造力的结构包括创新精神、创造性思维能力、（D）。
A.独特性B.新颖性C.想象能力D.创造性个性品质
4.课程主要由课程计划、（B）、教材三部分构成。
A.课堂教学B.教学大纲C.教学活动D.教学目标
5.以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、（D）三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干个层次。
A.表达B.过程C.方法D.心理运动（或动作技能）
6.物体所以呈现出某种颜色，仅仅因为照明光中的这部分色彩被呈现出来，又被物体（B）了。
A.衍射B.反射C.折射D.透射
7.规范的教学目标应包括以下四个要素：
行为的主体、（A）、行为条件、表现程度。
A.行为动作B.行为的客体C.行为心理D.行为习惯
8.“让学生主动参与进来”体现了课程设计基本原则的（B）。
A．循序渐进B．主体性原则
C．整体系统性原则D．差异性原则
9.美术教育价值取向中的“工具论”思想基础来自于哪两位教育家（C）。
A.夸美纽斯、布卢姆B.布鲁纳、杜威
C.卢梭、杜威D.苏霍姆林斯基、卢梭
10.创造力作为一种高层次的心理品质，主要包括以下几种特性：
敏感性、（B）、独创性。
A.创新性B.变通性C.多元性D.智能性
11.（A）性应该是美术课程的基本性质。
A.人文B.综合C.知识D.技能
12.“设计•应用”领域的核心是培养学生的（C）和创造能力，使学生尝试在生活和实践中应用自己的创意，拉近美术与生活的距离。
A.想象能力B.观察能力C.创新意识D.动手能力
13.当代教学评价着重强调人的（D）。
A.观念性B.主要作用C.主导性D.主体性
14.校园文化建设的基本要素归为五个子系统，分别是MI、BI、VI、EI、AI，其中EI指的是（C）。
A.理念识别系统B.行为识别系统
C.环境文化规划系统D.视觉识别系统
15.说课主要分为以下几个方面说教材、说教法、（A）。
A.说过程B.说教学重难点C.说教学目标D.说反思
16.民间泥塑中的“三分捏七分染”是（C）的造型法则。
A.形神兼具B.以形写神C.重意轻形D.重色轻意
17.中国画重视笔墨技法、强调以线造型，注重画面空白的运用，讲究“外师造化，（B）”，崇尚“以形写神”，“妙在似与不似之间”，追求“气韵生动”的意境营造。
A.虚实相生B.中得心源C.应物象形D.托物言志
18.（C）是儿童由幼儿期向儿童期转变的阶段，大脑发育已达到成年人的90%，是儿童绘画发展的主要时期，因此可以将这时期成为黄金期。
A.涂鸦阶段B.符号阶段C.意象表现阶段D.视觉写实阶段
19.新课程的总目标是按照三个维度来表述的，既知识与技能，（A），情感态度和价值观。
A.过程与方法B.实践与方法
C.过程与方式D.创造与发现
20.通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域是（D）。
A.造型•表现B.设计•应用C.欣赏•评述D.综合•探索
21.属于师生互动型教学方法的是（B）。
A.演示法B.练习法C.观察法D.发现法
22.不属于美术教学研究“三论”法的是（C）。
A.系统论B.信息论C.科学论D.控制论
23.不属于DBAE三个主要的理论前提的是（D）。
A.美学前提B.教育理论前提
C.艺术教育理论前提D.哲学前提
二、填空题
1.水墨画，又称国画，是中国画的同义词。
以，墨、毛笔和宣纸为主要材料，由于与书法的渊源，历来有“书画同源”之说。
2.空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距离知觉等。
3.美术学科就是课程的一种组织形式，课程主要由课程计划、教学大纲、教材三部分构成。
4.《美术课程标准》中创造性课表现为四种不同的水平：
观察、感受方面，表现技能、风格方面，想象思维方面，个性、气质方面。
5.视觉艺术有时也被成为空间艺术，因为大部分艺术形式都是在一定空间内组织起来的。
6.室外教学分室外写生、参观活动。
7.一般过程性评价可以分为学生自评、同学互评和教师点评三大类。
8.美术教学研究的方法，常用的主要有调查研究法、个案研究法、实验研究法、比较研究法。
9.校园文化建设的原则有人性原则、适宜性原则、整体性原则、特色性原则、持续性原则、互动性原则、艺术性原则。
10.综合艺术课程的性质是人文性、综合性、创造性、愉悦性。
11.历经几千年的中国文化连绵不断，在诸多传承因素中唯有汉字的书写从最初的实用上升为一种观赏的艺术形式，究其原因一班认为是基于两点，即汉字的形象性和书写工具。
12.儿童在对图画整体的均衡性和规则性的追求过程中，知觉和记忆都得到了发展。
13.儿童艺术活动常常被看做培养和保护儿童个性、独创性和自信心的有效途径。
14.美术教材的呈现方式，概括起来有：
教科书教材、出版物教材、现实教材、电子教材。
15.设置“设计•应用”学习领域旨在培养学生形成设计意识和提高动手能力。
16.从课程结构的呈现方式上，我们可以将其归纳为两种：
空间结构和时间结构。
17.教学设计对教师具有以下两个非常重要的作用：
有利于教学工作的科学化和最优化、教学理论和教学实践的结合。
18.美术教师应具备系统的美术学科本体性知识，包括：
美术和相关的美学理论、美术史、美术技法理论。
19.小学校园文化活动大概可以分为以下几种类型：
学科类、艺术类、科普类、康体类、文史类、生活类。
20.多元文化课程教育模式主要分为平行模式和整合模式。
21.从世界范围看，园林可以分为三个主要流派，即欧洲园林、阿拉伯园林和东方园林。
22.诗、书、画、印的结合也是中国化突出的特点之一。
23.加德纳的多元智能理论其实我们美术教育能有助于儿童的智力发展，尤其是视觉——空间智能的发展。
24.唐三彩是一种盛行于唐代的低温釉陶器，以黄、白、绿为基本釉色。
由于在色釉中加入不同的金属氧化物，经过焙烧，变形成了以黄、褐、绿为主的色彩。
25.《美术课程标准》把美术学科作为人文学科来看待，强调运用美术形式传递情感和思想，这与以往奖美术学科作为技能学科有很大的区别。
26.小学美术课程的总目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度。
27.在知识经济时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。
28.设计•应用的主旨原理有变化与统一、尺度与比例、重复与节奏、对称与均衡。
29.教学方法不仅使教师的教法也包括学生的学法。
30.设置“造型•表现”学习领域只在突出学生的学习活动方式，淡化过于强调学科特色的倾向。
31.乡土美术是想吐文化的标志，是多元文化的因子。
三、名词解释题
1.意象表现阶段
所谓儿童的意象表现，这里主要指客观五项经过儿童主题独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
2.课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
3.单元教学设计
单元教学计划是指以一系列完整而独立的课的教学内容为单位制定的教学计划。
缘起于1931年内锅芝加哥大学莫里逊倡导的“莫里逊单元教学法”，现在已经运用到不同的课程中，形成多种不同的单元教学法。
这种教学计划从整体系统的角度分析知识之间的相互联系，设计具有连贯性、逐渐递进式的教学活动，有助于学生将知识学得更加连贯，也有利于提高教师的教学效益。
4.校园文化
是一所学校在其建设和发展过程中形成的以学生为主题，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的，不断完善、积累、丰富和发展的物质文化和精神文化的总和，是学校具有的特定的环境和文化氛围。
5.涂鸦期
一般指2至3岁的幼儿，幼儿处于好奇，开始拿着笔对着纸张，刺、敲、划产生了点线笔首，于是极感兴趣地反复动作，兴致勃勃地以此为乐，幼儿这种无作画意识，却有意划出点线为游戏的行为，我们称为“涂鸦期”。
6.教学目标
是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。
7.课时计划设计
课时计划设计就是我们所称的教案，是教师根据教学目标设计的教学方案。
它以课时为单位，主要的要素包括教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学评价。
教师通常用教案本或者教案表呈现。
8.过程模式
立足于教育内在价值的、旨在培养学生智慧与自由品质的教育观，特别重视知识的性质与内在架子，因此被认为是一个重要的课程研究与开发理论。
9.多元智能理论
人类智能至少可以分成七个范畴：
言语——语言智力；逻辑——数理智力；音乐——节奏智力；视觉——空间智力；身体——动觉智力；交往——交流智力；自知——自省智力。
10.留空法
指教师在教学中有意识地流出一部分内容不讲，而让学生通过自己的学习、理解和思考来完成教学目标的学生自主型教学方法。
11.课堂即兴智能
就是教师在课堂教学中出现的一些偶发、随机事件时变现出来的极具个性化的内隐能力，是经验、才识、智慧内化的结晶，是制造“不曾预约的精彩课堂的瞬间爆发力”。
12.DBAE
是一种艺术教育理论，将普通学校视觉艺术教育的总体目标设定为“一种健康发展的理解力”。
四、简答题
1.美术教育的价值内涵？
答：
（1）传递人类的美术知识和美术技能。
（2）美术教育促进人的眼、手、脑协调发展。
（3）美术的创造性，是美术教育在培养人的创造意识和训练创造性思维方面具有特殊的功能。
（4）美术教育可以使美术的认识功能、教育功能、审美功能得以充分发挥，起到陶冶人的情操、净化人的心灵、使人感情高尚的作用。
（5）美术教育可以使人身心健康和谐发展，形成良好的人格个性。
2.小学美术课程的性质与价值
答：
美术课程具有
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