《《优秀教师的课堂艺术》读后感范文》.docx

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《《优秀教师的课堂艺术》读后感范文》

《《优秀教师的课堂艺术》读后感范文》

在教学中我一直奉行让学生在欢乐中教与学，让学生健康快乐的成长的原则，我想这也是我们教师的责任。

欣赏每一个孩子，让每一个孩子都获得理想与幸福的童年也是我们育人的理念，让学生在一个鼓励的环境中成长起来，会更加有自信心。

每一个学生都有自己的闪光点，多看他们的长处，他们才能在自信中学得更好。

教学中，教师应在把持大局的前提下，平等地读书、讨论、交流。

在民主、平等、和谐的氛围中，与学生达成共识。

良好课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。

教师要善于挖掘课本和课堂教学中的美，打动孩子的心，让他们在课堂上留下美丽的笑和自然的泪，并获得美的熏陶和人格的升华。

教学中，如果教师的教学语言幽默风趣，富有启发性或激励性，便能像火种一样点燃学生心里的兴趣之火；像石块一样溅起学生心灵港湾的兴趣之波；像春雷一样唤醒学生沉睡的自信和潜能。

我盘点了一些枯燥教学风格。

整日有忧心忡忡，对求学者吹毛求疵，喜欢好学生，放弃那些落后的学生，忽视小细节，忽视小的成功，夸大面临的困难和挫折，仅仅是为了金钱和保障而工作，盛气凌人地对待求学者，认为我的班级很平庸，对未来充满悲观失望等等。

幸好，我远离这些。

我感到满足，我基本上是个快乐的人。

我将继续努力做得更好，我渴望着成为欢笑教师的。

作为教师，应着力于创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，提高学习效率。

成为一名欢笑教师，不光能创造性地做好教育教学工作，更重要的是，你会带给学生们一生的快乐与智慧。

书中具体介绍了许多面对突发状况时的“快乐策略”和调节自身和学生心情的“小偏方”，虽然有些因为东西方文化的差异，并不全适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及“取其精华”的行动指南，相信，它会真正带给我们教育者心灵上的启迪，并努力着和孩子们共同发掘学习的快乐的。

第二篇：

《优秀教师的课堂艺术》读后感快乐课堂快乐孩子快乐自己

——《优秀教师的课堂艺术》读后感

教育是艺术，同时也是科学，在我苦苦思索如何才能让学生轻松愉悦的接受知识、快乐自觉地学习时我拿到了《优秀教师的课堂艺术》这本书，它给了我想要的答案，它的终极目标就是――快乐教育，让学生会迷恋上课，让课堂丰富多彩。

这本由美国职业培训专家联合喜剧创作者共同编写的书告诉我们这些教师如何让学生学会快乐的学习，在快乐中喜欢上自己的课堂，在快乐中获得知识，更主要的是这本书里也明确的告诉作为教师的我们如何让自己在教学中享受快乐。

阅读史蒂夫·艾伦所写的“序”，我注意到这段文字：

“当我回顾我的正规教育岁月——尽管时间非常短暂——我发现有三位老师给我留下了深刻的印象。

他们都具有很强的幽默感。

我并不敢说他们的科目教学就要比哪些欠缺幽默感的老师出色，但是，他们热情和奔放的性格的确创造了一种令我感觉良好的教学氛围。

与此形成对照的是，我的一位西班牙语老师，为人挑剔、刻薄、冷漠，而我从她身上所学甚少。

”有“幽默感”创造良好的教学氛围，而没有幽默感，令学生“所学甚少”。

读完史蒂夫·艾伦所写的“序”。

我陷入深思：

我是个有幽默感的老师吗。

我创设的课堂让学生感觉良好吗。

恐怕不是这样的，在我的课堂上，总是严肃有余，幽默不够。

那么，我的学生将来是不是也会这样想我，认为从我身上“所学甚少”。

这绝对不是一件令人愉快的事情，所以更坚定了我把这本书读下去的决心。

教育学生，就犹如令人激动的探险历程，教育者对待学生和学习过程的态度将决定着其工作过程是否平静和坚定，工作结果是否有效和有用。

而“当笑声和教育同行时，一切都成为可能”，你会发现这段历程愉悦而激动，而你也会成为有幽默感的、有趣味的、有激励能力的、热情的、出色的优秀教师。

只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢。

而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢。

成为一名欢笑教师，寓教于乐，让学生在笑声中学到知识，是我今后教学的目标。

成为一名快乐教师，是愉快教学的第一步。

我们常说要教给学生一杯水，自己就要先有一桶水，但是我们常常忘了在源源不断传授知识的同时，是否把乐观积极的生活态度教给了孩子们。

笑，是我们最常规的工具，也是最重要的武器。

“教育非常重要，但绝不能严肃。

”上课时，批改作业时，面对犯错的学生时，一天8个小时的工作时间，我们是板着脸的时间多，还是笑容满面的时间多。

这是值得我们好好反思的一个问题。

当两名老师走进同一间教室，课堂非常嘈杂，充满了频繁的中断和骚动，悲观的教师说，“这些孩子会让我短命的。

”乐观的教师却说，“这是群精力充沛的孩子，我要把他们的活力引导到更有意义的事情上去。

”

我想，每个人都会喜欢后者吧，但真正做到却是极不容易的，当问及其中的秘诀时，这位乐观的教师说，“我的座右铭是——每天笑一笑，调皮捣蛋都跑掉。

”

是啊，只要微笑着面对生活，还有什么不能办到的呢。

而有了这样的老师，又怎么会有悲观厌学的学生呢。

书中还具体介绍了许多面对突发状况时的“快乐策略”和调节自身和学生心情的“小偏方”，虽然有些因为东西方文化的差异，有些并不适合在我们的课堂上使用，但有了这样的理念，以及“取其精华”的行动指南，相信，它会真正带给我们心灵上的启迪，和孩子们共同发掘学习的快乐。

《优秀教师的课堂艺术》是一本幽默主义者的快乐手册，它寓教于乐，行文幽默，因此是一本不可多得的快乐教学指南。

当然，我也发现最大的乐趣在于，当我通读此书之后，将作者的技巧用于课堂教学，我会发现学生真正能够做到在欢笑中愉快学习。

每一位老师都清楚，教育是艺术，同时也是科学。

教育的科学性孕育在教师的头脑中——组织、修改教学进度；制定行政决策；设计教案。

教育的艺术性则扎根与教师的心灵中——以身作则；关照学生、倾听家长的意见；倡导高质教学。

它呼唤游戏——帮助你发觉自身的幽默潜能——不仅仅是在周末或假期，而是在你日常的教学中，因为那是你拥有绝对影响力和权威的时段。

我读了这本书，想到的是。

今后的教学方法就是要创造一个充满信任、创造力、积极性、好奇和快乐的学习环境。

通过不断地探索和总结，对这些技巧进

行了充分的修改和补充，把快乐教育真正地落实在教育之中，让学生迷恋上课，目标就是减轻学生由于缺乏幽默感和快乐所带来的痛苦，有助于解决问题，提高学习效率，并带来实际成果，成为一名欢笑教师。

让我们做个笑口常开的教师，用自己真诚的欢笑去感染我们身边的每一个孩子，同样也让我们从孩子身上得到更多的快乐，让我们每天都能更健康、乐观、阳光地完成我们神圣的工作使命吧。

第三篇：

教师的课堂管理艺术读后感《教师的课堂管理艺术》读后感

开学之初，学校就统一下发了《教师的课堂管理艺术》这本书，供老师们课外阅读。

我平时工作繁琐，无暇静下心来认真阅读，所以就利用国庆长假期间，每天晚上抽出一个多小时的时间，坐在台灯下仔细品读这本好书。

作为一名有着十多年教龄的中年教师，我一直自认为教学经验比较丰富，在课堂上还能做到得心应手，学生们在课堂上也比较听话。

但是读了这本书以后，我觉得自己的课堂上还存在许多不足之处，课堂的管理上还缺乏足够的智慧和艺术，仅仅凭借一腔热情和直觉，是远远不够的。

在阅读的过程中，给我印象最深刻的是第七章《关注课堂教学中的细节》。

俗话说：

细节决定成败。

课堂教学的艺术要从细节中来，到细节中去。

书中的生动有趣的案例，让我品味教师在课堂管理中的每一个细节，不仅感叹：

教育是艺术，教学管理更加是艺术。

我开始反思自己的课堂管理：

一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的责任。

学生对这门学课的学习不感兴趣，老师是否有一定的责任。

为什么有些课可以上得生动精彩，有些课就显得平淡无趣。

为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉。

我认为这就是课堂管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养、品位、气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己、尊重学生的艺术。

通过阅读此书，让我不断的反思，不断的感悟。

特别是书中提到的“侯课”这一细节，我觉得非常的重要。

心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一物上，否则就会出现起伏。

在一堂课里，中学生的优势兴奋中心的保持和转移有规律：

上课5分钟后，学生的兴奋中心仍停留在课堂休息的兴奋点上。

之后，在教师的调控下，学生的兴奋中心约有半小时能集中到教学上。

而在临近下课5-10分钟里，学生的兴奋中心因缺乏新的刺激而疲劳转向课外。

据此，教师的提前到班“侯课”就是抑制或减弱学生课间休息所形成的兴奋的一种措施。

教师不能一上课就开始直奔主题，讲授主要知识，而应先采用形象、生动而又有趣的导入等。

既可以激发学生的学习兴趣，又自然过渡到教学主题，同时，也可以借此时间和方法来抑制学生课间休息所形成的兴奋中心，而产生新的学习的兴奋中心。

同时，要抓好开课后半小时之内的学习状态。

一般说，这半小时的教学集中了一堂课的主要内容，教师要以精心的设计来吸引学生，使其思维充分在这半小时里处于积极活跃的状态。

从学生的心理和生理特点来说，在导课之后，教师加强对教学的每个环节的控制，他们是能在三十分钟里，将注意力集中到学习上的。

在这段时间，教学的密度可稍大一点。

在临近下课的几分钟到10分钟时间里，学生的注意力维持超过半小时后便趋于转移，也会感到疲倦，教师可以及时创设新的教学情境，或者改变教学活动形式，使之丰富多彩。

比如可以让学生或做作业、或朗读、或讨论、或辩论、或演讲从而再次将学生调动起来，产生新的“兴奋点”。

我们只有充分掌握了学生的心理特点，在教学中才能游刃有余。

在第四章《把握好课堂管理的第一步》中，作者还强调好的开始就是成功的一半，不能忽视第一堂课，一开始就叫学生名字，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。

老师的首次亮相要是给学生留下好的印象，下面的教学就会比较顺畅。

如果一个老师要接手一个全新的班级，第一节课就应该精心准备，给学生留下深刻的印象，这样学生才会“死心塌地”地爱上你的课。

很多时候，一些老师为了把剩下的知识讲完，或者为完成教学任务所需，不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。

其实我也有意无意地偶尔“拖堂”，以为这样做是为学生着想，为提高学生的成绩。

殊不知这样做不但没有用处，反而适得其反。

“拖堂”不仅侵犯了学生下课10分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节课的教学效率，这样无形中也损害了其他学科教师的利益。

而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。

凡是喜欢“拖堂”的老师，一般来说学生口碑都不好，学生成绩优异的也非常少。

看了金老师的文章，我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。

通过阅读这本书，本人对课堂管理有了新的更全面的认识，受到了很多的启示。

我会在今后的日常教学中，将书中所学的知识，逐步运用到课堂中。

我想只要我们能掌握课堂管理艺术，那么上课对师生而言，将都会是一种享受。

第四篇：

优秀教师的课堂教学艺术优秀教师的课堂教学艺术

1.教师激励学生养成思考的好习惯，在教学过程中，教师要停一停、顿一顿，让学生想一想、思一思。

2.妙用暗示。

暗示是一种强大的牵引力。

无论是指东说西，还是项庄舞剑，或是醉翁之意不在酒，总之，这些都远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。

常用暗示方法。

语言暗示、情景暗示、眼神暗示、行为暗示、心理暗示、自我认识暗示等。

3.善意惩罚。

惩罚，犹如树木成材前的剪枝过程，犹如庄稼成熟前的喷药措施，它是警醒者的一瓢凉水，它可以促使学生在适当的惩罚中规范自我，促进其健康成长。

一个能为自己的错误接受惩罚的人是有出息的。

4.教师批评的艺术。

（1）做好批评前的准备；

（2）肯定多于否定；（3）深怀关爱之心。

5.合作学习。

合作是成功的基础。

未来的社会是一个科技的社会，是一个需要高度分工合作的社会。

你的学生如果不懂得协作、不懂团结，那么，他就无法赢得未来。

第五篇：

教师课堂艺术教师课堂艺术

假如历史课堂教学不讲究教学艺术，那么，学生对历史课就会没有兴趣，学习也会处于一种被动的、僵化的状态。

因此，历史课堂教学不能没有艺术。

看一堂历史课是否具有艺术性，主要看它是否具有如下几个方面的特点：

科学性、创造性、情感性、灵活性、力性。

（一）科学性

重视历史教学的科学性，是《新课程标准》对历史教学的重要要求。

《新课程标准》指出：

“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。

”通过历史课堂教学，要使学生初步了解并树立人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，要使学生能够学会客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

可见，历史课堂教学，具有自身的科学性特征和要求。

（二）创新性

如何让历史课成为培养学生创新思维的舞台。

变“以本为本”为“以人为本”，树立学生是课堂上的主体的意识。

在历史教学实施过程中，创造的主体是教师，创造的对象是教材和学生，创造的本质是求新、求真，让学生在一系列的历史事件中悟出历史的真谛。

教师在教学实践过程中，一定要牢固树立“以人为本”的意识，充分发挥学生的主体作用，使其积极参与到学习活动中来。

教学中以人为本，首先要求教师要充分尊重学生，尤其要尊重学生的认知特点。

《初中历史课程标准》明确指出：

“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

”当今的青少年学生，有较强的运用信息技术进行网络环境学习的能力，他们思维敏捷，不墨守成规，喜欢表现自我。

因此，教师要根据学生的认知特点，创造性地探索新的教学途径和方法，努力安排丰富多彩的教学实践活动。

如让学生通过包括上网查阅在内的预习准备，登台阐述对某篇课文的分析理解；开展课堂辩论会；让学生模仿老师上课；让学生根据时空要求、事件性质等标准编写归纳历史知识网络图表。

给学生展示自己劳动成果的机会，并且及时适当地对他们给予评定表扬。

丰富多彩的教学实践活动必将为学生学习历史营造一个良好的氛围，激发学生学习历史的激情。

使学生在具体的有趣轻松的学习实践活动中，掌握历史的基本知识和基本技能，并且能够针对历史问题具有一定的认知能力、理解能力，能够从众多的历史问题的分析中获得认识，进而具有独立分析和处理当今社会问题的能力。

如引导学生对历代王朝的兴衰历程进行分析，从中可以得出这样规律性的结论：

实行开明政治，体民、养民，重视科学技术，努力培养科技人才，那么这个国家就会兴旺富强，反之，如果昏聩无能，残酷压迫和剥削人民群众，不重视科学技术，不努力培养科技人才，那么这个国家就会落后，直至走向衰败灭亡。

（三）情感性

实践证明，教学成败的关键不仅在于教师的专业知识和教学技巧，而且在于师生之间的人际关系等。

因此，在教学过程中，教师要做有“情”人。

教师在课堂教学过程中，要充分发挥情感的感染功能、激励功能、熏陶功能；要在教情和学情方面多作思考，要在教学内容、教学方法、教学手段上多下工夫；要加强自身的语言等方面修养，努力做到语言传情、教态传情、设疑生情、设境生情，做到以情导思，以情激情，使学生获得智力和情商的同步发展，实现历史教学的高效率和高质量，最大限度地获得教与学的双赢效果。

（四）灵活性

传统教学以讲授式为主，教师把知识以讲述的方式传授给学生。

教学内容中的重点、难点等经过教师的消化，面面俱到地教给学生。

长此以往，学生的主动性、积极性得不到体现，容易导致他们对学习感到枯燥，甚至于厌倦。

新课程强调学生是学习的主体，倡导学生参与。

新课程理念下的新的学习方法主要包括：

自主学习、合作学习、探究学习。

灵活科学地运用这些方法，不仅能让学生获得知识，而且学生自己学习的本领，培养团队合作的精神及科学探索精神。

这些都为学生今后人生发展奠定了良好的基础。

教学中，无论是讲授式，还是自主式、合作式及探究式教学，都各有优点与不足，教学过程中到底采用哪一种方法，需要根据教材内容和学生的具体情况综合采用，切忌长期使用某一种教学方法和模式。

（五）力性

教学艺术的力是教学美的集中体现。

为此，历史教师要在教材内容的挖掘上，追求引人入胜的形象力；在教学活动中，努力创造扣人心弦的情感力；借鉴不同的表现手法，创造教学语言的艺术力；在教学方法的创新上，追求风格独具的个性力；以高度的人格力量，塑造新时代教师的教态力。

凡此都集中体现了历史课堂教学的艺术价值。

一个有教学力的历史教师，站在三尺讲台上，对教材处理得得心应手，讲课时妙语连珠，挥洒自如。

引导学生学习感悟，渐入佳境。

学生的心扉被“金钥匙”打开了，知识的源泉注入他们的心田，能力在他们身上潜滋暗长，智慧得到了开拓发展。

总而言之，时代在前进，教师的教学观念也应该不断地进行，这样才能为历史教学注入新的活力，让课堂变成师生共进步的欢乐园。

内容仅供参考