绘本教案.docx
《绘本教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绘本教案.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
绘本教案
二年级：
绘本导读《爷爷一定有办法》教学设计
添加日期：
2011-3-2113:
35:
00 点击率：
781 文章来源：
文章上传：
何方芳
嘉兴市行知小学 朱玲珍
【绘本解读】：
《爷爷一定有办法》是加拿大菲比·吉尔曼的绘本。
它来源于一个古老的犹太民间传说。
作者用重复而富有节奏的文字讲述了一位智慧而又慈爱的老爷爷用慈祥的爱心和灵巧的双手，把一块料子缝制成温暖、舒服的毯子，又把旧了的毯子制成了衣服、领带直到很小的一粒纽扣。
一块很普通的布料在不断地变化，一份长者的亲情，一种化腐朽为神奇的大智慧呈现在读者面前。
图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。
【设计理念】：
1.绘本最主要的特点就是那些充满童趣的图画，因此在教师带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。
2.阅读绘本，应该结合绘本的各种特点来进行互动的阅读。
教师以讲故事的方式带领学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流、对话。
3.以课堂为展示平台，开展多种形式的阅读活动，师生共同创设“书中有乐，读中有乐”的氛围，在阅读中培养健康的审美情趣。
【教学目标】：
1、激发孩子绘本阅读的兴趣，享受阅读带来的乐趣。
2、初步学会绘本阅读的基本方法。
3、培养孩子的观察力、想象力、语言表达能力。
4、关注故事发展线索，感受爷爷的勤劳、简朴、慈爱和奇思妙想，感悟亲情的幸福与温暖，懂得感恩。
【教学重难点】
1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。
2、进行读书方法的指导，初步学会绘本阅读的基本方法。
【教学准备】《爷爷一定有办法》绘本、多媒体课件
【教学流程】
一、介绍绘本，揭示题目
1、了解绘本：
看，朱老师给大家带来了一本书，这本书里面有图有文字，它是一本绘本，也称为图画书。
2、欣赏封面，获取信息
（1）有人说“看书看皮（封面），看报看题”。
这就是我们今天这本图画书的封面了，你能从中获取哪些有关于这本书的信息呢？
预设：
l 文字信息：
1）题目；2）作者、画图：
加拿大的菲比·吉尔曼；3）翻译：
宋珮；4）出版社；5）优秀读物。
l 图画信息：
这个小朋友还有一个很好听的名字呢，叫约瑟，是一位犹太民族的小男孩。
他们在干吗？
（2）、小结。
3、介绍蝴碟页，扉页。
过渡：
到底是一个怎样的神奇故事呢？
让我们一起跟着小约瑟走进这个故事吧！
二、走进故事，指导阅读
（一）毯子变外套
1、我们来看，这就是约瑟的爷爷，当约瑟还是娃娃的时候，慈祥的爷爷把一块普普通通的布缝成了一条毯子。
毯子里缝进了什么呢？
联系我们刚才看到的蝴蝶页，你发现了什么？
你们看，小约瑟盖上这条毯子，睡得多甜哪。
毯子怎么样——生读：
又保暖又舒适，还能把恶梦通通赶跑。
师：
小约瑟每晚都伴着甜美的梦入睡。
这真是一条奇妙的毯子。
2、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。
（出示图片）有一天，你们看，妈妈想干嘛？
约瑟愿意丢掉毯子吗？
你从哪里看出来的？
出示妈妈的话（齐读）
师：
约瑟会说什么呢？
出示：
“爷爷一定有办法。
”
3、约瑟拿着毯子跑到爷爷家。
这条毯子破成这样，爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。
‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
爷爷说这块料子还够做……够做什么？
（出示图片）
“……一件奇妙的外套。
约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。
”路上，好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？
（二）外套变背心
1、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的外套也变得老旧了。
有一天，妈妈对他说——指名读，出示：
有一天，妈妈对他说：
“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！
”
约瑟愿意丢掉旧外套吗？
师：
约瑟会说？
生：
“爷爷一定有办法！
”
2、约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。
爷爷拿起了外套，点文字齐读——翻过来，又翻过去，恩，爷爷拿起剪刀，开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
让孩子跟着做动作。
“爷爷说这块料子还够做……”
3、爷爷在改外套的时候，门口站着两个小朋友，他们在干嘛呀？
（出示图片）变出了什么？
一件奇妙的背心！
第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。
当他推开教室门的时候，他是怎么做的，他背对着我们，你能猜到他脸上的表情吗？
你能看到吗？
来表演给大家看看。
再看看老师和同学们的表情，他们会对约瑟说什么？
（三）背心变领带
1、老师、同学们都很羡慕，都很惊讶，约瑟多开心啊，不过，引读——约瑟渐渐……，奇妙的背心也变得……。
出示图片，看，有一天，妈妈又会对他说什么？
齐读：
有一天，妈妈对他说：
“约瑟，看看你的背心，上面粘着胶，又粘着颜料，真该把它丢了。
”约瑟愿意丢掉这件背心吗？
2、“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他会说——生合：
“爷爷一定有办法！
”
约瑟很相信爷爷，他拿着背心去找爷爷，“爷爷拿起了背心，翻过来又翻过去，然后呢？
该怎么做了？
指名说
出示：
‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
”
“爷爷说这块料子还够做……”爷爷给他做了什么呢？
出示图片，看到了吗？
是什么？
点出句子：
一条奇妙的领带！
每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。
（四）领带变手帕
1、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。
（出示图片）一天，妈妈对他说——猜猜看，妈妈会对他怎么说？
出示句子
约瑟愿意丢掉吗？
看看图。
约瑟说：
“爷爷一定有办法！
”（生合）
2、爷爷又是怎么做的？
指名说。
“爷爷拿起领带，翻过来又翻过去，“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
3、爷爷说“这块料子还够做……”停顿一下（生猜）
师：
看看爷爷有多聪明，一块奇妙的手帕！
约瑟拿着这块手帕会干什么？
师：
约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。
（五）手帕变纽扣
1、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。
有一天，妈妈对他说（女生读）“约瑟，看看你的手帕，已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了。
”
约瑟他愿意丢掉吗？
约瑟说：
“爷爷一定有办法！
”
2、爷爷拿起了手帕，翻过来又翻过去，（男生读）“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
爷爷说“这块料子还够做……”还够做什么呢？
猜猜看。
我们来看看爷爷是怎么做的呢？
（出示图片）看到了吗？
变成什么了？
找一找。
一粒奇妙的纽扣！
你看，约瑟把这粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了。
3、约瑟看着镜子中的自己，再看看爷爷，他会说什么呢？
4、可是，有一天，妈妈对他说：
“约瑟，你的纽扣呢？
”约瑟一看，纽扣不见了！
怎么办呀？
生接：
地上找找看，再找，还可能在哪里呢？
师引读：
他找遍了所有地方，楼上、楼下、院子里，就是找不到纽扣。
约瑟跑到爷爷家。
约瑟嚷着：
指名——生齐读：
“我的纽扣！
我的奇妙纽扣不见了！
”
妈妈再也不像以前，老对约瑟说“真该丢了！
”，看他的妈妈跟着跑来，说：
“约瑟！
听我说。
”说什么呢？
读妈妈的话。
师：
爷爷难过地摇摇头，说“约瑟啊，你妈妈说得没错。
”！
一家人都很难过。
大家都在安慰他，那爸爸、奶奶还有刚会走路的小妹妹又会对他说什么呢？
（六）材料变故事
1、第二天，约瑟去上学。
嗯，回想起了爷爷、布料和自己之间的事情，约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。
他说：
“这些材料还够写……”
够做什么呢？
来看一看这些材料还够什么呢？
点出句子，这里的材料不是布料，而是从小到大，爷爷、布料和约瑟之间发生的难忘的事情。
这些材料还够写成一个奇妙的故事。
约瑟把这个故事念给一家人听，他们喜欢这个故事吗？
2、这个故事的名字就叫“爷爷一定有办法”，你看这个故事的开头就是它的结尾，结尾就是它的开头，这个故事就像一个完美的圆。
三、阅读回顾，体悟情感
1、爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？
（依次点出）
2、约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？
3、你觉得约瑟的爷爷是个怎样的人？
四、结尾设疑，创编故事
1、约瑟的纽扣到哪儿去了呢？
想看看这个故事奇妙在哪里吗？
让我们再看看故事书的这一页，你发现了么？
2、再看看小老鼠的头巾，小老鼠的小背心，小老鼠的背带裤，你发现了什么？
他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？
我们来找找看，这个图画在哪里？
3、这个故事啊，不光给我们描画了约瑟的一家，还有小老鼠一家子。
朱老师给大家看几个特写镜头。
仔细看，仔细观察，你会有发现哦！
4、小老鼠家与布料之间会发生怎样的神奇故事呢？
课后编一编，你们愿意吗？
下周的阅读课我们一起来交流。
五、推荐绘本，激发兴趣
一、谈话导入
1、揭题：
今天老师想和大家一起读一个故事，这个故事就在这里（投影书的封面，指向书的题目）：
一起大声地说出故事的题目——生：
爷爷一定有办法。
谁一定有办法？
再来读读。
2、了解扉页：
题目的下方还有一些字，我们一起读读：
（师生共读）这是说什么的？
（先学生说说）是说一个名叫的菲比·吉尔曼的加拿大人写了故事画了画，是宋佩把这本外国的书翻译成中文让中国的小朋友看得懂。
（1）看，这幅图，这就是爷爷和他的小孙孙约瑟，他们在干吗？
（2）再看看他们俩，还有谁看到更多的东西了？
小结：
看这种图画书，就是要仔细地观察！
（3）猜猜看，这个故事会讲些什么呢？
过渡：
到底是怎样的故事呢？
一起跟着小约瑟走进这个故事吧！
【意图：
师生共读从读封面开始。
不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。
学生自读是不会读封面的，师生共读就能比较好的关注一些读书方法。
尤其是绘本，封面可以给我们丰富的信息：
整本书基本的基调，主要的形象，文作者，图作者，译者，出版社等等。
】
二、共读故事
页1：
（字图出示）爷爷是个很高明的裁缝师傅。
看看毯子上的图案你发现了什么？
页2：
小约瑟躺在摇篮里，盖着爷爷缝的毯子，感觉怎么样？
1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。
”这真是一条奇妙的毯子！
2、（板书：
奇妙）板画小毯子
3、过渡：
不过，约瑟渐渐长大了，瞧,他已经不再是躺在摇篮里的婴儿了，
奇妙的毯子也变得什么样了？
页3：
（字图出示）约瑟愿意丢掉毯子吗？
看看约瑟的神情，他在说什么？
页4、5：
约瑟说：
“爷爷一定有办法。
”
1、你看约瑟的家分成两层，上面一层给爸爸妈妈住，下面爷爷奶奶住，约瑟拿着毯子跑到爷爷家。
“爷爷拿起毯子翻过来又翻过去”2、（演示做动作）
“爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
（演示做动作；剪刀的音乐。
用肢体和动作，有节奏地表现爷爷缝东西的情景。
）
“爷爷说：
这块料子还够做……”3、够做什么，我们来猜一猜。
页6、7：
1、我们来看看爷爷是怎么做的？
“一件奇妙的外套。
约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。
”（板画外套）
2、看图：
路上小女孩看见了，会说什么呢？
3、还有好多人看见他的奇妙外套，会说什么呢？
（生自由说）
【意图：
因为是绘本，老师让学生关注图画，还引发学生的想象，听说读写自然渗透。
在阅读的过程中始终引导学生读书读画，引发学生想象，调动学生体验。
】
引：
这件外套又温暖又舒服，穿着他，每天有好多朋友夸奖，小约瑟一定每天都很开心，这真是件奇妙的外套啊！
这件外套穿到了膝盖，不过——
“不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。
有一天，妈妈对他说：
约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了。
”
这件外套好像也不能穿了，约瑟愿意丢掉吗？
页8、9：
约瑟说：
（生合）“爷爷一定有办法。
”
约瑟非常相信爷爷一定能有办法，果然约瑟拿着这件老旧的外套跑到了爷爷家。
“爷爷拿起了外套……还够做”，
1、猜猜看，还够做什么？
2、你看，爷爷在改这件外套的时候，门口还站了两个小朋友，这两个小朋友不舍离去，因为他们要看看爷爷这次又变出了什么魔术？
这回，爷爷到底做了什么呢？
【在讲述故事的过程中，巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏：
在第一次，第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师自己朗读：
“爷爷拿起……，翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。
”（老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。
）“爷爷说‘这块料子还够做……’”，第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，学生凝神再听老师的朗读和讲述，到第三次，第四次的时候，让学生跟着老师一起开心地说，开心地做动作。
这就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中。
】
页10、11：
（翻书）哇！
一件奇妙的背心。
板画背心。
1、第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。
约瑟背对着我们，你能够想出他脸上的表情吗？
2、你来模仿他的样子来做做。
约瑟多开心啊，有了这样一件奇妙的背心。
老师、同学们都很羡慕，都很惊讶。
这时候，约瑟心里一定很感激——爷爷。
3、你想怎么夸夸爷爷，怎样的好词送给爷爷最合适？
（老师也想送给爷爷
一个词：
心灵手巧）
“不过……丢了”
4、约瑟愿意丢掉这件背心吗？
这幅图上，妈妈怀里抱着一个小宝宝，妈妈什么时候生小宝宝了？
故事有没有告诉我们？
5、（翻前）你看到了什么？
妈妈肚子大了，肚子里有个小宝宝，再来看，爸爸是个聪明的鞋匠，他做了一双小小的鞋子，为谁准备的？
6、奶奶正在织一件小小的毛衣，这件小小的毛衣是为谁准备的？
这一切文字有没有告诉我们，图画书告诉我们了，所以，我们在读图画书的时候不光要看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。
（板书）图中的话你怎么才会更明白呢？
（生讲，师板书：
看。
猜？
想！
）是呀，我们看看、猜猜、想想，才会收获多多！
页12：
“约瑟不愿意把这件小小的背心丢掉，他说（生合）“爷爷一定有办法。
”。
“爷爷……还够做”
1、猜猜看，还够做什么？
2、看看爷爷是怎么做的，这一次，爷爷的门口有三个小朋友，都不想离开，想看看爷爷这一次把背心变成了什么？
（生边说边做动作）
天已经黑了，星星出来了，可是这三个小朋友还不肯离去，他们宁可不吃晚饭，一边吃着面包圈一边等待着。
页14、15：
看，做成了什么？
一条奇妙的领带！
（板画领带）
每个礼拜五，约瑟都戴着这条领带去爷爷奶奶家。
你看一家人围着烛光吃晚餐，多温馨啊）不过……丢了”
约瑟愿意丢掉吗？
页16、17：
约瑟说：
（生合：
爷爷一定有办法）我们像约瑟一样越来越有信心了，爷爷也越来越胸有成竹了。
“爷爷拿起了领带……还够做……”还够做什么呢？
【从毯子到外套、背心……接下来，这块料子还够做什么呢？
情节的推进是可以预知的，想象的发散却又是无穷的，孩子们最喜欢参与这种游戏了，因为这正好符合孩子们心智。
随着爷爷把料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做……”爷爷会把它做成什么呢？
每次在这个地方都让学生去猜一猜，做一个自己的设想，其目的一方面当然是为了激发学生对下面情节的期待，另一方面也可以培养学生的想象力。
】
页18、19：
我们来看看爷爷的办法。
“一块奇妙的手帕）
约瑟收集的小石头就用这块手帕包得好好的，这块手帕陪伴着约瑟童年的许多快乐时光。
“不过……丢了。
”约瑟一脸的沮丧，他愿意丢掉吗？
约瑟说：
（生合）爷爷一定有办法
页20、21、22：
“爷爷……还够做”
还够做什么？
我们来看看爷爷是怎么做的呢？
看到了吗？
一粒奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了，扣子的命运怎样了呢？
页23、24：
“有一天……你的纽扣呢？
”
约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来，他的纽扣掉了。
约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣，约瑟急急忙忙跑到爷爷家，约瑟跑得太急了，惊动了楼上的爸爸，惊动了邻居，还惊动了路上的马匹。
页25、26：
“约瑟嚷着……你妈妈说得没错”
一家人都很难过。
约瑟的小妹妹在说什么？
小妹妹的手后边藏着什么？
好象是一条毯子，上面是白云的图案，这是不是也是爷爷为她缝制的呢？
我们猜可能是的。
这块毯子为什么不送给哥哥呢？
还把它藏到身后？
【绘本的语言很简洁，意蕴却很丰富，绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的。
学生缺乏必要的阅读经验，而如果没有老师的指导，学生往往不会注意，阅读只能是浅层次的。
教师在教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：
我们在读图画书的时候不能光看文字，还要看图画，因为图画也是会说话的。
】
页27、28：
怎么办呢？
纽扣不见了，约瑟是不是一直要沮丧难过下去呢？
“第二天，约瑟去上学……还够”还够做什么？
看看这个作家的结尾是什么？
这些材料还够写成一个奇妙的故事。
这个故事的名字叫什么？
故事的结尾就是他的开头，开头又是他的结尾，这个故事就好象一个完美的圆，喜不喜欢这个故事？
三、讨论总结
1、讨论：
为什么约瑟舍不得扔掉那些老旧的毯子、外套、背心、手帕？
看板书，小结：
爷爷怀着对小约瑟的爱，把一块普普通通的布料变的奇妙无比。
（出示幻灯）
2、总结：
想知道约瑟的纽扣掉哪里去了么？
这个故事还有更奇妙的地方呢。
原来在约瑟的底下藏着老鼠一家呢，布料越来越少意味着老鼠家的布料越来越多，他们会用这些蓝色的布料做什么呢？
自己去读读，用心的小朋友你肯定能从他们家找到约瑟的纽扣！
课后自己去找来读读，好吗？
【意图：
这一环节是对整个阅读活动的总结与提升，所设计的讨论话题从现象走向本质，再在后一环节中从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到叩问心灵的效果。
】
四、绘本延伸
1、在课堂当中，我们一起读了约瑟一家和这块奇妙的布料的故事，随着约瑟渐渐长大，虽然东西老旧了，可是约瑟都不舍得丢掉，因为这里面密密地缝着爷爷对他的爱，虽然形式不一样。
就像我们的家人，我们的爸爸妈妈不像约瑟的爷爷一样缝出奇妙的外套、背心、领带、手帕，但是，他们给我们买衣服的时候，同样是花好多了好多心思，我们的衣服里同样有家里人的一份爱，一份关心！
你还从哪里感受到家里人对你的疼爱？
2、拓展：
在这个故事下面，还藏着一个幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。
小朋友可以和伙伴或爸爸妈妈一起仿编小老鼠一家的故事。
再推荐几本好看的绘本书《爱心树》《猜猜我有多爱你》《犟龟》。
结课：
我们都拥有一个幸福快乐的家，希望每个小朋友都像约瑟一样，珍惜家里人的爱，爱家里每个人。
让我们和家人、和伙伴在读书中分享幸福和快乐！
【意图：
一本书的阅读结束了，但阅读永远不会结束。
教师应该由此向孩子们展现一个更加绚烂的阅读世界。
】
升级会员 