五上第六单元教学设计及反思.docx
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五上第六单元教学设计及反思
《地震中的父与子》教学设计
【教学目标】
１、自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。
２、分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化，从而体会作者是怎样写出父爱的伟大的。
３、体会文中最后一句话的含义，并从文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
【教学重、难点】
１、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
２、让学生明白这对父子为什么了不起。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，揭示课题
１、讲生活中的一则实例，让学生谈感受：
曾有这样一则报道：
有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。
这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。
后来，消防队员做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。
这是为什么呢？
２、揭示课题：
了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸的发生，拯救了孩子。
当地震灾害突然降临时，父爱又会爆发出怎样的力量呢？
１９９４年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。
今天就让我们一起来学习第十七课──《地震中地父与子》。
板书课题并让学生齐读课题。
二、自由读课文，初步感知
１、自由读课文，要求：
⑴ 自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
⑵ 明确本文讲了一件什么事？
⑶ 用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
⑷ 用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。
２、学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解“坚定”“颤抖”等词语。
三、学生默读课文，提出问题
１、小组内交流。
２、全班交流，师生提炼出有价值的问题：
⑴ 父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？
⑵ 课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？
试从文中找出相关的语句体会体会。
⑶ 体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的？
四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化
１、学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理变化的句子。
２、教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理：
⑴ 冲向废墟（第３自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，体会父亲的悲痛和绝望。
⑵ 寻找儿子（第５～１０段），抓住父亲与其他父母的对比和父亲与救火队长、警察的对话，体会父亲的悲伤和坚定。
⑶ 发现儿子（第１２～１９段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。
⑷ 父子相见（第２２～２４段），抓住“颤抖”“了不起”“紧紧拥抱”，体会父亲的幸福和自豪。
第二课时
一、品读课文，感悟伟大的父爱
１、课文讲了一件什么事？
（从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的１４名同学的事情。
）
２、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？
请自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
３、师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：
⑴ “在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他７岁的儿子的学校。
这个句子说明了什么？
（父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。
）你从哪个词体会到的？
（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
）
⑵ 当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：
“阿曼达，我的儿子。
”从这里可以看出什么？
（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？
（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
⑶ “跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：
“不论发生什么，我总会跟你在一起！
他坚定地站起身，向那片废墟走去。
”从这儿可以看出什么？
（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
那我们该怎样读这段话呢？
请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）
⑷ “他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？
（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？
（是一个信念，──“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！
这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？
（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？
可见父亲对儿子深深的爱。
他坚信儿子仍然活着）
引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了８小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！
”
⑸ 儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：
“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。
”从这儿可以看出什么？
（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。
即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
）
指导读：
这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？
（惊喜，自信，激动）
⑹ 儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。
４、师小结：
是呀！
父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。
一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
二、总结全文，发散思维
１、总结：
这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”学习后，你有什么新的感受？
２、学生在班上交流。
３、师小结：
感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。
三、小练笔
请学生想象一下：
在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是１４个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？
把你想到的写下来。
【教学反思】这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。
内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。
既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。
我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。
”这个情感线索来展开教学的。
《慈母情深》教学设计
【学习目标】
１、认识３个生字。
借助字典、联系上下文，理解有关词语。
２、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
３、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
１、谈话：
同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢？
今天我们学习的这课一定使你感受到母爱的深沉。
２、板书课题，齐读课题。
二、展示资料，交流预习
１、简介作者：
学生先介绍各自收集的作者资料，然后教师可作适当的补充。
梁晓声：
１９４９年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭，山东荣城人。
１９７７年毕业于复旦大学中文系。
１９７９年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。
至１９９４年初已发表六百余万字。
其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。
他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。
其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。
现在儿童电影制片厂任职，任儿童电影制片厂艺术委员会副主任，中国作家协会会员。
２、开火车朗读课文，注意正音。
３、交流预习感受：
⑴ 课文主要讲什么？
⑵ 预习了课文后，你有什么感受？
４、质疑：
课文是怎样表现母亲的深情的呢？
三、品读课文，感受母爱
１、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
２、小组内交流。
３、全班交流：
⑴ 感受最深的地方是哪些？
依据学生发言，让学生读中体会，其主要为：
① “我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
”
（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。
）
② “背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
我的母亲……”
（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。
）
③ “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”
（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。
通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。
）
④ “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：
‘我挺高兴他爱看书的！
’”
（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。
）
⑤ “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。
）
⑥ “那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！
那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。
）
⑵ 画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句？
① 指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。
② 小组分角色朗读对话。
③ 全班分角色朗读，评议。
四、升华情感，拓展延伸
１、总结：
⑴ 说说课文是怎样表现母亲的深情的。
⑵ 学了课文，你有什么感受。
２、拓展：
读一读“阅读链接”《纸船──寄母亲》，说说你读懂了什么？
（《纸船──寄母亲》是冰心早期时期写的一首诗，是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。
运用借物抒情的写法，借含泪叠的纸船纸船抒发了作者对母亲、对祖国的那一片深深的诚挚的思念之情。
）
【教学反思】大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【学习目标】
１、认识６个生字，会写１４个生字。
正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
３、默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
４、了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
【课时安排】1课时
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
１、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
２、导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？
二、初步感知，理清层次
１、以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
读了课文，你知道课文主要讲了什么？
２、以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
３、全班交流：
⑴ 朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
⑵ 学生当场识记生字词。
⑶ 课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
⑷ 课文主要讲什么？
三、品读文章，体会情感
１、出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
阅读提示：
用自己喜欢的方式朗读第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
２、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
３、引导学生朗读感悟。
４、点拨引导：
（根据学生品读的句子自由调整。
）
⑴ 语段一：
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。
”
引导：
你从中体会到什么？
从哪些地方体会到？
你能给同学们读一读吗？
（齐读提示：
注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”。
）
导读：
你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？
⑵ 语段二：
引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
⑶ 语段三：
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗放回原处。
引导：
你从这句话中体会到什么？
其他同学有不同感受吗？
导读：
父亲还说了什么？
找出来读一读。
导读：
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。
你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？
⑷ 语段四：
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
四、布置作业，体会情感
１、有情感朗读课文。
２、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第二课时
一、披文得意，自我感悟
１、通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。
那么，你们对这两种评价有什么看法？
２、文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价：
谁对谁非呢？
老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。
想一想，母亲这样评价的用意。
３、对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
４、母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？
真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗？
父亲为什么这样评价？
５、父亲的评价与母亲的评价有关系。
那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。
从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。
现在我们分角色读１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？
二、联系生活，加深体验
１、文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？
２、现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？
要求说出自己的观点，并说一说理由。
３、看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。
可是假如生活只有一种评价行吗？
大家读一读１６～１７自然段，看一看你又获得了什么新的启示？
读完后，小组交流一下。
４、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
三、反思文本，内化情感
１、通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。
大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。
结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇２００字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
２、互相交流所写短文，相互评议。
３、小结：
生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
【教学反思】本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。
在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。
可见，教师的评价激励调控着学生的情绪
《学会看病》教学设计
【学习目标】
１、认识１２个生字。
借助字典、联系上下文，理解有关词语。
２、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物的写法，体会母亲感情的变化。
３、有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
１、谈话导入：
同学们，你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？
（学生回答）有这样一位母亲，在儿子生病发烧的时候，却忍心让他独自一人去医院看病。
这位母亲为什么这样做呢？
学习了这篇课文，我们一定会找到答案。
２、板书课题。
二、自读课文，感知内容
１、各自用喜欢的方式读读课文，把课文读通，遇到注音的字多读几遍。
２、开火车检查注音的生词。
３、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，想一想母亲的感情变化过程。
三、研读探究，体会母爱
１、全班讨论：
从描写母亲语言和心理的句子中，你体会到母亲怎样的感情，读一读这些句子，读出这种情感。
其主要为：
⑴ 鼓起勇气，劝说儿子独自看病，有意让儿子锻炼。
⑵ 有些后悔。
⑶ 看着儿子学会看病，勇气再起。
２、小组合作，互相读读自己最感动的句子或自然段。
３、全班赛读：
小组代表将自己最感动的地方读给大家听，互相比一比，评一评。
四、角色朗读，感受母爱
１、指名分角色朗读课文。
２、同桌分角色朗读课文。
五、倾诉体会，升华情感
１、说说读后的体会：
读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要说的话说出来：
⑴ 文中的母亲
⑵ 文中的儿子
⑶ 自己的父母
⑷ 自己的同学或小伙伴等。
２、写一写：
将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来。
【教学反思】课堂上体现了以学生为主体的思想，让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。
即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力。
本课也有不足之处，教学的重点应该放在让学生在读中体会，可在教学中学生并没有表达出自己内心的深刻体会，今后要加强对学生的说话训练。
《口语交际·习作六》教学设计
【教学目标】
１、引导学生正确认识父母对待自己的态度，并用讲故事的方法使父母懂得正确的教育方式。
２、在交流的过程中，练习口语交际的能力。
３、在习作中，学会表达自己的真情实感。
４、在习作中，尝试使用人物的外貌、语言和动作的描写方法。
５、学会评改自己和同学的习作。
【课时安排】三课时。
【教学过程】
第一课时
口语交际
一、读故事、谈看法
１、自己出声朗读“父母的爱”中三则小故事。
２、指名读第一则小故事。
３、小组内交流。
４、班级交流：
妈妈的包办，使刘明养成了丢三落四的不良习惯。
应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。
５、指名读第二则小故事。
６、小组内交流。
７、班级交流：
故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。
爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上获得提高。
８、指名读第三则小故事。
９、小组内交流。
１０、班级交流：
李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。
１１、交流对这三则故事的整体的看法。
二、说自己、明事理
１、同位之间讲自己的生活中发生的类似的事情。
２、指名在班上讲。
三、熟记故事、讲给父母
１、读熟这三则小故事。
２、先讲给同位听。
３、回家讲给父母听，并请他们谈谈看法。
第二课时
习作指导
一、敞开心扉、吐露真情
世界上最爱你的人就是你的父母。
可是，在生活中，有没有你们不理解父母或者父母不理解你们的时候呢？
敞开你的心扉和同学们说一说你心中的困惑吧！
１、同位之间交流最想给父母说的话题。
可从下面选择：
⑴ 通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱。
⑵ 建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯。
⑶ 同父母再说说其他心里话。
要求：
所说要真实，语言表达要清楚；举的事例要完整。
２、整理自己和同学交流时的发言，列成提纲。
３、阅读《回顾·拓展六》中“交流平台”，细细体会文章写作中，人物外貌、动作和语言的描写方法，试着在自己的作文中运用。
４、习作成文，题目自拟。
第三课时
习作评改
一、教师总结，指导批改
１、总结此次习作的共性问题和修改意见。
２、指导批改：
要求：
⑴ 出声朗读你要批改的文章，标出错字和不通顺的句子。
⑵ 看文章内容是否真实，感情是否真实。
⑶ 看是否运用了对人物外貌、语言和动作的描写。
⑷ 在感受深的地方写下感受与作者交流。
⑸ 在文章最后写出总的看法以及修改意见。
二、放给学生，互评互改
根据老师的要求和指导同学间交换习作，互评互改。
三、佳作品读，集体评价
同学推荐（或自荐）一两篇习作，在班上朗读，请大家一起评论。
四、整理评语，修改习作
认真思考同学给出的评语和修改建议，把习作重新抄写一份。
《回顾·拓展六》教学设计
【学习目标】
１、交流描写课文中人物外貌、动作和语言的语句以及这些语句的好处，发现描写人物的方法。
２、熟读并背诵名言，养成积累的习惯。
３、读懂漫画内容，了解漫画集《父与子》。
【教学过程】
一、交流平台
１、谈话导入：
在本组课文的学习中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句。
２、读悟范例：
首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说说这些语句好在哪里，然后全班交流。
３、迁移练习：
各自找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以包括描写人物心理活动的语句，体会好在什么地方；然后全班交流。
４、拓展练习：
在自己的习作或读过的课外书中，找一找描写人物外貌、动作、语言和心理活动的语句，和同桌交流交流。
二、日积月累
１、各自读一读，想一想这些诗句的意思。
２、小组内互相说说这些诗句的意思。
３、运用自己喜欢的方式读、背诗句：
可以默读、默背，可以是大声读背，可以是同桌互读互背等。
４、展示：
运用各种方式检查积累。
如齐背、开火车背、指名背等。
５、拓展：
你还能背诵哪些富有哲理的诗句。
三、课外书屋
１、看漫画，说
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