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从有效教学中寻求英语教学的突破点
从有效教学中寻求英语教学的突破点
江苏省启东市教育局教研室季萍
20XX年8月
一、启东高中英语教学现状
于历史的原因，小学和初中的英语基础较差，高中英语教师很努力，也一直在寻找突破点，教研部门和全体高中教师通过学习、研究、尝试、失败、成功等几个阶段，目前启东的高考英语成绩稳居南通市前三，改变了高三学生考分高，听读能力差的现象，但与先进县市还有距离。
二、近几年的工作
（一）有效课堂提高年推进会英语学科评估报告（有效教学过关年、巩固年、提高年）
追求课堂教学的有效性是教学活动中一个永恒的主题。
“有效课堂”系列活动在启东已进行了两年多的时间，从前年的“有效课堂过关年”到去年“有效课堂巩固年”，再到今年“有效课堂提高年”。
各个学校老师紧紧围绕提高课堂教学的有效性，开展了卓有成效的探索。
在“有效课堂”的框架下，开展了“导学式课堂教学模式”的探索。
有效课堂是一种理念。
追求课堂的有效性是课堂教学活动所追求的目标。
而导学式课堂教学模式是这一理念在实践操作中的具体化，是实现课堂教学有效性的手段之一。
导学式课堂教学模式有五个主要环节，即“自学、引导、对话、探索、反馈”。
它借鉴目标教学、南通启秀中学李庚老师“自学、引导、讨论”、洋思中学“先学后教、边学边教”以及山东衮州一中“循环大课堂”等课堂教学模式的精髓，旨在突出学生的主体地位，培养学生主体意识和合作、探究的能力。
在英语课上，更应鼓励学生积极参与课堂活动，提高语言运用能力。
在江苏实施教育新改，课时大量减少的情况下，学生的预习尤为重要，老师的预习指导更为重要，也就是说，有效教学要在课上向课外延伸。
通过当堂检测，一方面能提高学生的专注程度，提高学习效率，另一方面有利于教师及时了解学情和目标的当堂达成率。
20XX年10月29日，在启东市汇龙中学进行了启东市有效课堂提高年推进会，英语学科向全市各年级英语教师开设了三堂课：
陈海燕（高三12班，M9，U4，Project），姚莉莉（高二4班，M5，U3，Project），陈红梅（M1，U3，Reading）。
三位教师共同向我们展示了在江苏教育新政背景下的高效课堂模式，以提高单位时间内的教学效率为根本出发点，以“自主、合作、探究“为主要学习手段，通过各个环节的有效互动（自学、引导、对话、探究、反馈），激发了学生的兴趣，突出了学生在课堂教学活动中的主体地位，有效地达到了教学目标。
一、陈海燕老师的上课评价
这堂课陈老师总体设计了三个部分：
第一部分为预习检测（包括任务型阅读及短语和重点句子）；第二部分为课堂互动探究（包括听磁带判断对错和scanthetext,然后分段落说出每段的mainidea）及课堂检测（fillinthemissingwords）；第三部分为写作，介绍少林嵩山寺。
这节课总体来说比较成功，有如下优点：
1.从这堂课中可以看出陈老师备课非常充分，从这堂课的整体编排到细节设计都很到位，各个教学环节的过渡引入都自然到位，如精心选择图片，通过谈论图片及与学生的提问对话自然引出本单元的主题，并恰到好处地嵌入了关于TheWhiteHorseTemple的主要信息。
2.备课中还可以看出执教老师对学生的预习任务备得很细，以练习形式具体体现出来，让学生有目标地完成新课预习任务，充分体现了新政情况下的教师对如何提高课堂效率作出了一定的思考并采取了有效的措施。
这里预习作业包括任务型阅读（对文章篇章结构的理解）及本篇文章里重点短语及句子的练习（高考考点的关注），预习作业做到了点面结合，覆盖面广。
3.教师基本功扎实，教态亲切，组织了听说读写的活动，学生参与程度高，班级气氛活跃；
4.总体来说，这堂课比较实用，可操作性强，既考虑到课型又考虑到充分利用课堂主阵地加强对高三学生的语言综合能力训练；
但美中不足的是最后的关于对historicsite（以少林嵩山寺为例）的介绍在时间上显得有些仓促，最后共10分钟时间让学生看一段关于少林嵩山寺的介绍，然后用英语表达，学生没有足够的时间讨论，当然后来老师也提问关于不同的表达，最后再总结点评，但是如果有20分钟时间让学生能够写一下，再抽取几个学生所写的进行呈现一下然后再点评就更好了，因为好的书面表达不仅仅知道用什么词汇或短语，还需注意句子段落间的连接过渡。
存在问题：
1.Project课型与一般阅读课不同，第二部分应该是高潮，所以最起码留半节课的时间放在后面的介绍historicsite上，可以把这节课中第二个部分“课堂互动探究”中的scanning及分段并说出mainidea也放于预习任务中的第一个任务，因为这属于理解文章的篇章结构，而且这个任务正好与她所设计的任务型阅读衔接的，这样也可以节省时间；
2.第二部分“课堂互动探究”的听力部分对学生来说有难度的，这么长的课文听一遍磁带录音并要求学生捕捉detailedinformation，这一点可操作性不强；不妨降低难度，设计fillinthemissingwords,让学生填出一些关键词，最后让学生一起读这段，并把里面的本篇课文中的高考考点（全倒装句型、动词或介词后动名词复合结构，尤其是介词后动名词复合结构、locate等这些有代表性的词的用法）突出并加以适当操练（在陈老师的执教中，这些点都出现了，但只是停留在读背层面，没有进行重点讲解训练）。
3.课堂检测倒不一定进行课文填空，可以进行一些重点短语句型的拓展性练习而并非停留在短语默写上，毕竟是高三学生了，如何利用课堂阵地进行高效有重点地进行能力拓展训练，即对一些重点短语句型的延伸训练尤其重要。
其实本篇文章里很多短语学生只是作为理解就可，并不需要面面俱到，否则反而会让一些学生该掌握的重点未能掌握。
二、姚莉莉老师的上课评价
姚老师的课共分八步：
第一步：
课前布置学生预习课文，完成任务型阅读等练习，从而对课文有初步的了解。
第二步：
运用多媒体向学生展示一些克隆的动物的图片，引起学生的兴趣。
引导学生用英语对图片中动物进行描述。
（用时：
5’）
第三步：
要求学生快速通读全文，回答三个问题。
通过这一环节，学生在已经预习的前提下，对课文内容进一步熟悉。
（用时：
5’）
第四步：
听课文录音，完成相关选择题。
这一环节旨在训练学生的听力，强化语音语调。
（用时：
6’）
第五步：
要求学生完成一篇完型填空形式的练习。
实际上，这部分的练习就是考察学生对整篇课文的熟悉与掌握程度。
（用时：
10’）
第六步：
让学生进行讨论，话题是人类是否需要被克隆。
讨论结果以辩论的形式体现出来。
通过生生互动，探究收集有芙的信息，达到知识的整合。
（用时：
8’）
第七步：
校对预习作业，对差错比较多的部分进行重点讲解。
（用时：
5’）
第八步：
当堂检测（用时：
6’）
主要优点：
1．能注意培养学生的多种能力：
听、说、读、写。
2．全体学生参与度高，注意力集中。
3．讲练结合。
4．既有基础知识的操练，又有能力的培养，与高考题型接轨。
5．预习作业的校对形式新颖（分两步，一是集体校对，二是下发答案，个人校对）。
6．当堂反馈达到了预期的目标。
建议：
1．教师的语言表达要更流畅和丰富。
2．加强个别提问。
3．讨论的环节时间偏少，形式化较浓。
4．当堂反馈的内容可更丰富些，形式可更多样些。
三、陈红梅老师的上课评价
预习作业的设计：
阅读理解、任务型阅读，使学生的预习更具针对性，既有助于加强对文章的细节和语篇结构的理解及捕捉有用信息。
与高考题型一致，加大了练习的针对性、实效性。
总之，预习有利于提高学生的自学能力，便课堂的有效性向课外延伸。
通过对话、讨论加深了对文章的深层理解。
同时通过小组合作，拓宽了学生的思维、口头表达能力也得到了训练，也为接下来的写作练习作好了知识上、素材上的准备。
通过写作方法指导、提供常用套语，为接下来的训练作好知识和方法上的准备。
从本堂课的设计思路来看，从预习检查、讨论、当堂训练与反馈层层铺垫，环环相扣，学生听、说、读、写四个方面能力都得到了训练，学生学得比较积极主动。
从教学方法上，能结合任务型教学，体现“自学、引导、对话、探究、反馈”的某些特征，总结上来说，陈老师的这堂课上得比较成功。
当然，这堂课还是存在着一些值得改进的地方。
例如：
在教学目标的描述上，使用了“helpthestudents……、enablethestudents”等字样，与“导学式课堂教学模式”所倡导的学生主体性原则不相吻合。
既然课堂教学的主体是学生，达成目标的主体也应该是学生，而不是教师。
如果从三维角度来看，还可以增加一个情感目标。
本堂课的话题（“代沟”）贴近生活实际，通过学习和对话，学生可以感悟生活的点滴，学会理解、宽容、友好、尊重。
这是一个很好的教育主题。
再如：
在总结常用句型和写作方法前，可以先让学生讲，然后教师再展示，这样更能突出学生的主体性。
展评学生作业时，可用实物投影，更为直观、清楚，以提高反馈评价的效果。
（二）十项技能比赛
1．学科基本素养及综合基础能力竞赛
2．学科教学评价与教学质量监控能力竞赛
3．多元知识结构和厚实的文化底蕴竞赛
4．课堂教学技能竞赛
5．学科课程资源的开发与利用能力竞赛（含学科、科技、德育、广播、校报等）
6．现场论文竞赛（我对有效课堂的专业探索）
7．校本特色课程研发能力
8．学科管理能力及团队学科思想与操作水准竞赛
9．实施《两个教学常规》能力竞赛
10．百佳综合师能奖
三、几点体会
（一）英语教学中的误区及建议
一、教学中容易走入的误区
1、拼命做习题和试卷：
尤其到了高三年级，许多老师以做习题和讲评练习代替英语复习和英语教学，忘记了做习题和英语学习的关系，忘记了做试题的目的和作用。
2、使用试题不加选择：
教师自己没做过的试卷不应该给学生做。
3、对作业结果不作预测：
教师做习题的目的之一就是预测习题的结果，估计学生所做作业的结果，并在批改时检验自己的预测，以使教师自己掌握学情，做到有的放矢，提高教学针对性，减少教学浪费。
4、不及时批改作业：
今天的作业应该明天就讲评，故必须及时批改。
作业过了2、3天后讲评，学生头脑中已经没有多少印象，对有些问题已经不感到兴趣，讲评效果当然不好。
5、不分析错误原因：
对学生的错误应好好研究、调查分析、追究其原因，是学的问题还是教的问题？
在哪一环节上出了问题？
有时还得向个别学生请教，弄明真相，然后作必要的补救。
6、不讲究讲评策略：
讲评既不能全面覆盖，而且要分步走：
1）让学生研究自己的错误；2）教师有选择地讲解；3）学生仍然不理解就提问，由老师解答；4）学生和老师一起总结收获——即提炼一下，以巩固收获，避免多次重复相同的错误。
7、学生试卷有错必讲：
一道题目只要有少数学生做错教师就评讲。
这是很不科学的，也是对大多数学生不公平的。
8、为标准答案辩解：
因为教师自己没做，事先又没有好好研究，个别情况下教师所讲的内容还会前后矛盾，只是为所谓的“标准答案”辩护，其结果是给学生带来思维混乱。
9、讲评试题想当然：
由于教师自己没有解题思维的过程，讲解很难讲到点子上，还会对有些学生所犯错误感到奇怪，想当然地认为这是一道简单题。
众所周知，有些题目当你知道了答案后是不难理解的，但解题时并不是这么一回事。
10、布置作业不到位：
布置的习题质量低下，有的无须动脑就能做，没有任何挑战性，或甚至有错的；作业目的性不强，不是为了巩固知识和技能的变式操练，甚至是超进度超纲的。
二、有关教学建议
1．三个年级要统一抓：
不能只重高三，高一起始年级很重要，高三与高一高二应该有连贯性。
小孩需要调教，好习惯是逼出来的。
所以高一要抓好起点，使学生养成良好的学习习惯，如：
书写端正、语音语调正确、作业格式规范、学会记笔记等。
单词、词组、课文都要背，以培养语感。
背课文不要死记硬背，可以分“五步”：
理解—仿读—朗读—熟读—背诵，看似麻烦，但磨刀不误砍柴工。
2.有关语言点学习：
要多做主观性练习，如：
单词填空、短语翻译、句子翻译、句子转换、动词填空、选词语填空、句子改错等，这些练习都是在句子层面进行的。
可能的话，最好上升到语篇层面来学习操练（如短文填空、任务型阅读等）。
3有关语法学习：
重点学习高考核心语法，如：
非谓语动词、时态和语态、情态动词和虚拟语气、主谓一致、连词和从句、WITH结构和独立主格结构、宾语补足语、倒装、省略、IT的用法等。
4.英语和汉语最大的不同之一就是英语名词有可数与不可数、单数与复数之分；英语介词的搭配和使用非常广泛、灵活。
以上两点须在学生平时阅读和表达中随时评点，加强意识。
5.英语句型和句子成分分析比汉语讲究。
帮助学生了解英语六种最基本的句型，学会句子成分（尤其是复杂长句）的分析非常重要。
6.要充分利用学生汉语对英语学习的积极影响，努力排除负面影响，可通过英汉互译和书面表达练习，随时评点英汉表达异同和文化异同。
7.加强高频词汇和短语（尤其是短语动词）的学习和操练，以掌握它们确切的含义和正确的用法，以免想当然而犯错误。
8.培养学生根据上下文正确理解句子的能力。
英语学习应尽力提高学习和理解的层面，即单词→短语→句子→语篇。
也就是说，词汇学习是很重要的，但不能认为有了词汇就能学好英语了，要适时尽快地提升词汇的搭配、造句和作文功能，提升其理解和运用层次。
（二）几个常规措施
1．教的方面
合理的计划
重心在课堂
注重学法指导
资料的选择
抓好几个教学环节
听力
（1）注意听力训练的长期性和训练的量。
每天不少于一次的听力（时间可长可短）。
鼓励学生听多、听新、听长。
4月份，可重点听1-5题。
（2）注意听力材料的选择。
除了可以听课文外，还要听地道的内容（由英美专家朗读的和不同口音的英语听力材料）
（3）优化训练和讲评方式。
反对“教师放录音材料—学生听后做理解练习—教师对答案”的简单模式。
听力练习过程中要关注学生的状态（厌倦情绪，材料过深或过浅），评讲中重视订正（有针对性的重听是听力订正的唯一方式），无订正的训练是低效的训练。
（4）注意培养学生的听力技巧训练。
阅读
（1）通过阅读实践提高阅读能力。
（2）了解学生的阅读障碍，加强对学生阅读答题策略的指导。
指导学生熟悉常见问句形式、如何寻找答题依据等。
（3）突出和强化语篇教学。
20XX年的高考考试说明中已明确指出要考生“理解文章的基本结构和文脉逻辑关系”，这就对我们高三英语教师提出了更高的要求。
教师在高三复习中要进一步引导学生从整体上把握语篇脉络，从文章的结构入手理解文章。
要让学生熟悉篇章类型和文体图式，学会篇章结构的分析。
要纠正部分学生以词语或句子为单位阅读的不良习惯，实现关注点从单词、句子到语段、语篇的转换，培养学生对篇章理解与把握的能力，即要从对语言的关注到语篇再到语用的角度来进行。
这对教学和高考备考有着决定成败的实际意义。
（4）抓好限时阅读训练，优化讲评方式。
限时阅读是4月份必须要突破的关口。
根据上文提到的语篇教学的要求，讲评也不能就找到答案就可以了，在讲评时，不仅要从文中找到答案就行了，还要对文章进行语篇分析，把握文章的脉络。
书面表达
与其他的技能相比，写的技能较难发展，要经过长期的循序渐进的训练才会达到。
因此，写作教学要贯穿在整个复习始终，要把写的能力培养落实到课堂上，要与语法教学和词汇教学相结合。
要鼓励和指导学生大胆写，不怕出错，不要放弃。
（1）培养学生遣词造句的能力。
教会学生注意句子的结构、长短、交际功能（准确、地道、富有信息），学会写出理想的句子，鼓励优秀学生在表达中使用高级词语和复杂句型。
学会在主语不明确的情况下，及时使用被动语态，既避免了句式的重复，又能使文章增色。
对于一些常见句式，无论是环保、低碳、网络，还是醉驾等都要反复操练，使学生牢记心中，才能在写作时随手捏来。
（2）培养学生段落发展意识和语篇能力。
教会学生写出地道的段落和连贯、得体的文章（主题句、辅助句、总结句；句间纽带；句型多样化等）。
（3）要关注高考的评分标准（除内容完整外，还有运用词、句子和语法结构的数量和准确性，上下语言的连贯性、得体性，书写大方、整洁、美观）。
（4）扎扎实实做好书面表达的训练，依然每周2-3篇的训练。
总结低级错误，积累高级语言，加强开放性思维中自我观点的表达。
（5）对热点话题要重点训练，牢背经典句子和例文，检查形式可采取或抽背或默写的形式。
（6）尤其倾向于漫画类文章的训练，对不同文章进行及时的方法总结和归纳，并配以对应文章进行巩固训练。
（7）平时学习和复习中基础知识的巩固与使用，平日作文训练中的一些小错，都要整理归纳好，以不再使学生丢小分。
重点关注
（1）教学的达成率和巩固率
从理论上讲，教学的达成率和巩固率应该是100%，但事实上是不可能实现的。
但在这个阶段的复习中，对学生就必须提出这样的要求，不然的话，教学效益太低下，而且没有很多时间来进一步巩固了。
要做到：
讲一点，巩固一点，不求面面俱到，但求讲的内容学生要高效达标和巩固。
（2）训练的要求和形式
要求：
六字方针—快速、规范、正确
形式：
不一定都是训练高考题型。
（高一、高二的考试可以多采取主观题的形式）
（3）注意教学的方向性
2．学的方面
1．三个层次的学生
总体要求：
要使优等生更优，临界生（英语在所有学科中略差）不被英语拖后腿，使困难生每天有所得，有所提高。
其实在教学过程中，教师往往在困难学生身上花了较多时间，而忽视了优等生和中间学生，这个阶段应在优等生和中等生身上要多花精力了，他们的提高也更有效，但对困难生也不能放弃。
2．学法指导胜过大量训练
四、暑期培训内容展示
（一）启东市高中教师20XX年暑期县级研修菜单
（高中英语）
序
号
培训
板块
培训菜单
主讲人
培训
学时
1
学科
素养
如何做好高中英语读后教学
张玉萍
2学时
2
如何命制一份高质量的高中英语
试卷
季萍
1.5学时
3
互动与沙龙活动
4
教学
评价
2010高考英语试题解析及教学对策
龚辉
1.5学时
5
2010高考阅卷评分标准解析
沈巧兰
1.5学时
6
互动与沙龙活动
7
教学
技能
高中英语教师专业成长及发展
徐辉
1.5学时
8
新学期工作要求
季萍
1.5学时
9
互动与沙龙活动
10
作业
考核
课堂技能比赛优课教案展评
季萍
2学时
11
高中英语学案设计
备课组长
40学时
（二）课堂教学技能比赛优课教案展评
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