初中研究性学习教学计划.docx

初中研究性学习教学计划.docx

《初中研究性学习教学计划.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中研究性学习教学计划.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中研究性学习教学计划

初中研究性学习教学计划

一、教材分析：

《初中研究新学习》依据教育部颁布的《7---9年级研究性学习实施指南》编制，他以学生发展为宗旨，以改变学生学习方式为着眼点，以培养学生创新精神和实践能力为目标，下面就本教材编排、目的做具体分析

1、通过系统化编排，满足学生对研究性学习方法的学习。

教材选取了实验、报告、调查、设计等四个类型的主题，为学生提供了较多课题研究方法。

教材以研究性学习方法的学习为主体，以“主题”研究为主线，将方法的学习融入课题研究全过程中

结构到内容适合研究活动的需要，便于学生开展课题研究和方法的学习，有利于教学方法和教学手段的改革与更新。

2、由扶到放，开拓研究的领域和空间

教材共分三个阶梯从学着做、自己做到主题乐园由浅入深，由小到大，从内容上实现研究的循序渐进。

教材共分三个阶梯从学着做、自己做到主题乐园由扶到放实现研究方法的循序渐进。

3、注重开放性和生成性

在课题的选取方面，为学生提供了许多参考课题，并鼓励学生自主确定课题，为学生提供自由选取、自行生成研究课题的空间。

在内容的选取方面，既充分考虑了人与自然、人与社会、人与自我等方面的因素。

又考虑了学科领域中的问题研究，甚至还有对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。

在栏目的设置方面，教材中设置“体验与评价”、“活动拓展”等栏目。

给学生留有思考和尝试的余地。

4、密切联系学生及其生活实际，适应差异，增强可选择性

教材始终贯穿以学生为本的思想，全部选择学生实际研究成果作为范例。

教材在构建有特色的研究性学习内容系列时，既注意多选择适用性较广的主题，又选择一些有代表性的主题，增加选择的余地。

加强湖湘特色的主题、有关农村及农业生产的主题达5个，占主题总数的45%，使学习包具有浓郁的地方特色，有利于引导学生研究身边人与事。

教材提供所选主题的背景资料，研究提示、并留相关网站网址，便于学生查找资料。

二、教学安排：

根据以上特点，七年级上学期完成第一阶段的学习也就是“学着做”的前两个课题活动案例及实验设计、读书报告的学习，在学习实例的基础上，学生可以从后面的参考课题中选择一个进行模仿研究。

研究性学习课题一：

种子的萌发

一、教学目标能力目标：

（1）锻练和发展学生的动手实践操作能力和科学探究能力o

（2）训练学生认识问题和提出假说的能力。

（3）提高学生运用现代技术获取信息和处理信息的能力。

情感目标：

学生在自主探究中，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识，培养创新精神，形成合作意识、团队精神和实事求是的科学态度。

重点难点：

了解研究性学习的方式

学会提出问题与假设

二、授课对象：

七年级学生

三、教学课时：

八课时

第一课时：

了解研究性学习的意义与方法

教学过程：

问题一：

研究性学习课程的目的和意义？

研究性学习是与一般学科教学有较多不同特点的课程，具体实施时，要把握好实施的重点和方向。

1、研究性学习主要是给学生提供一个将课堂上学到的知识和已有的知识经验加以综合和实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力，而不是局限于书本知识的一般理解和掌握。

2、研究性学习的实施类似科学研究的过程，但不是通常意义上的科学研究，在研究性学习中，“研究”只是载体，而不是目的，它只是完成教育培养目标的一种手段。

3、研究性学习也是面向全体学生的，不是只对少数优秀学生开设的课程。

它以激发学生的主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，要求研究的结果有科学性，但并不要求每个学生的最后研究成果都要创新。

4、研究性学习以学生的知识能力和经验为基础，强调研究内容和原有知识能力和经验之间的联系，并通过研究性学习的开展来推动学生的学习。

问题二初中研究性学习的目标

1、使学生获得亲自参与探究的积极体验，对研究性学习由兴趣转化为自觉行动，激发起思考社会、自然、人生问题和探索创新的兴趣与欲望，基本形成善于质疑、勤于思考并在自主探索中获取新知识的心理品质。

2、初步具备从生活的观察与思考中提出有探索价值问题的能力，初步学会正确地选择和使用适当的研究方法解决有一定难度问题的能力。

3、初步学会研究计划的制定并利用适当工具、技术搜集信息，能在他人的帮助下评价和识别信息的真实性、准确性和相关性，能进行一般的信息处理。

4、发展与伙伴合作的团队精神，形成人际沟通和合作中协调角色关系的基本能力。

5、初步形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

初步了解什么是科学交流，学会用客观的、准确的、有条理的语言来记录和表述自己的研究过程与结果，学会研究报告的撰写。

6、基本形成社会责任心和使命感，形成对个人成长与社会进步关系的正确认识，关注科学与社会的发展与进步，形成承担社会义务、服务社会的公民意识和积极的人生态度。

问题三研究性学习组织与实施的基本方式

1、研究性学习课程的组织形式

初中的研究性学习，在组织形式上也都离不开以下三种形式：

集体活动、小组活动和个人独立研究。

（1）集体活动

集体活动的基本方式是，全班同学围绕同一个研究课题，通过分工合作搜集资料、开展探究活动。

（2）小组活动

以小组合作形式开展研究活动。

课题组一般以由同班同学自由组合为主，特殊情况可以由跨班级、跨年级的兴趣相近的同学组合而成。

每个课题组一般由3～6人组成，学生自愿组合，由学生自己推选研究和组织能力较强的学生担任课题组长，自己聘请指导教师或派代表到校外请有一定专长的人作为指导教师。

在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。

（3）个人独立研究

一般先由教师向全班学生提出一个综合性的研究专题，然后由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用一段时间完成。

无论是采取小组合作研究还是采取全班集体研究的形式，都要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。

采取个人独立研究的形式，则要引导学生经常主动地与他人交流探讨，学会信息和资源共享。

第二、三课时：

探究种子萌发时是先长根还是先长芽

确定课题:

问题要变成课题的条件，你可能通过某种途径找到答案。

问题：

种子萌发时是先长根还是先长芽？

探索途径：

通过观察绿豆种子萌发的过程，看看究竟是怎样。

课题：

探究种子萌发时是先长根还是先长芽？

实施：

科学需要严谨的态度、仔细的观察和实事求是的记录

实验过程：

（一）实验器材：

玻璃杯、大盘子、天平、吸水纸、清水、绿豆种子300粒、时钟

（二）实验步骤：

1、用天平称取300粒绿豆种子质量并记录。

2、将绿豆种子放在盘子里，加清水至淹没绿豆种子。

3、经过12小时，称取吸足水分的绿豆种子质量并记录。

4、用吸水纸将绿豆种子垫高至种子高出液面，同时又能吸收水分。

5、每天早晚各一次观察记录绿豆种子萌发的情况

（三）记录表

时间

萌发数量

备注

第一天

早

晚

第二天

早

晚

第三天

早

晚

第四天

早

晚

第五天

早

晚

第六天

早

晚

（四）实验结论：

1、绿豆种子萌发时，先长根，然后再长芽

2、30克绿豆种子萌发前吸收16克水，约为总质量的40%。

3、这批绿豆种子的发芽率约为96%

4、有的绿豆种子的根开始向上，但很快就会弯向下生长。

课后作业：

按照实验步骤学生回家做实验，一要完成记录表，二是看看自己在实验过程中有没有新发现。

并记录下来。

教学反思：

教育教学质量的提高有赖于科学的教学方法与学习方法，研究性学习方法便是最佳的选择。

研究性学习不但能够提高学习者的主体性、积极性和创造性，而且能够刺激教师的教学模式的改进，提高教师的教育教学能力，提高教师的积极性和创造性，使教师在提高教育教学质量中发挥重要作用。

因此，我们一方面要加强对研究性学习方法的研究，不断探索教育教学改革的新路子;另一方面，在教育教学改革中我们要身体力行，不断补充和完善研究性学习方法。

第四课时探究种子萌发时是先长根还是先长芽

目的：

依据上节课的课后作业，学生展示学习成果，学生在自主探究中，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识，培养创新精神，形成合作意识、团队精神和实事求是的科学态度。

教学过程：

一、课前准备：

1、学生分组，由学生自由组合，4—6人一组，要求分工明确，记录详细、真实。

2、学生按要求完成课后作业。

二、教学过程：

1、小组讨论，形成各自小组的实验报告，要求：

按照上节课的过程，从问题的提出到实验结果，每一个步骤和环节，都有比较详实的记录。

2、小组展示：

每个小组选出一位主要发言人，向全班汇报本组的学习成果，其他成员提供学习资料，并补充完善本组的试验情况。

3、提问与解答：

各个小组互相提问，共同解答。

教师抓住有代表性的问题，进一步说明科学探究的方法的严谨，实事求是的态度

。

三、课后作业：

问题：

仅仅用绿豆种子发芽的实验就能说明种子萌发时是先长根还是先长芽吗？

想一想，我们还可以怎样做，才可以得出比较准确的结论？

课后反思：

“科学探究”被放在首位，目的是强调教师要将科学探究的内容标准尽可能渗透到其他主题内容的教学活动中。

学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲自体会科学家是如何困惑于问题；如何假设问题的“答案”；考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。

第五课时：

种子的萌发同类实验

（一）

目的：

通过课前查阅资料、讨论实验方案、设计实验观察记录表、学生自我小结等，教师多提供动手、动脑、动口的机会，让每位学生在课堂上都能充分活动。

在活动中发展智力、培养能力。

教学过程：

一、问题：

仅仅用绿豆种子发芽的实验就能说明种子萌发时是先长根还是先长芽吗？

二、探究：

如果用多种有代表性的种子来做实验，得出的结论就会更加准确。

三、课题：

种子萌发的同类实验

师生共同讨论设计实验：

1、选取有代表性的种子：

油菜、萝卜、黄豆、水稻、玉米、

2、分组准备实验器材、各组选取2-3种种子来做实验。

3、按照绿豆种子萌发的实验完成实验过程。

并做记录。

4、根据实验记录写出实验结果。

四、课后作业：

完成实验，写出结果

第六课时种子的萌发同类实验

（二）

目的：

1、学生展示实验成果，培养学生动手动脑动口的良好习惯。

2、让学生明确科学探究的全过程。

教学过程：

一、学生展示：

上节课的课后作业的试验情况。

1、小组讨论，形成各自小组的实验报告，要求：

按照上节课的过程，从问题的提出到实验结果，每一个步骤和环节，都有比较详实的记录。

2、小组展示：

每个小组选出一位主要发言人，向全班汇报本组的学习成果，其他成员提供学习资料，并补充完善本组的试验情况。

3、提问与解答：

各个小组互相提问，共同解答。

二、教师综合各小组的发言情况，把各小组的实验归纳到种子萌发的同类实验的总课题下，并完成以下记录表

第一天

第二天

第三天

第四天

第五天

第六天

油菜

萝卜

黄豆

水稻

玉米

三、师生共同得出实验结果：

油菜种子萌发时，先长根，后发芽

萝卜种子萌发时，先长根，后发芽

黄豆种子萌发时，先长根，后发芽

水稻种子萌发时，先长根，后发芽

玉米种子萌发时，先长根，后发芽

实验结论：

回答种子萌发时是先长根还是先长芽的问题：

常见的种子萌发时先长根，后发芽。

四、课堂小结：

科学探究的过程与步骤：

确定课题---实施---观察和记录---同类实验---选择合适的记录方式---归纳推理---结论。

第七、第八课时：

探究种子萌发的过程，环境条件、自身条件

教学目标1、知识目标：

描述种子萌发的过程，阐明种子萌发的环境条件、自身条件。

2、能力目标：

体验科学探究的过程，初步学会对照实验的设计方法和抽样检测的方法。

并通过收集资料，初步具有进一步获取课本以外生物学信息的能力。

通过分析实验数据，培养分析和概括的能力。

3、情感态度价值观目标：

通过“种子的萌发过程”在生物圈中完成的这一事实，认同“人与自然和谐发展”的观点。

并通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。

重点

1.观察并描述种子的结构。

2.探究种子萌发的外界条件。

难点

探究种子萌发的外界条件。

教学过程

（第七课时）

程序

教师点拨

学生活动

设计意图

课前准备

宣布课题,布置学生查阅资料,制作课件,本节课的课件包括:

种子萌发的过程动画、设计“种子萌发的环境条件”实验方案的提示、实验方案的分析、诊断题等。

制作大豆种子萌发过程观察瓶。

预习新课,收集相关资料：

①古诗“古原草”的作者、全文。

②农民播种前需要做哪些准备工作?

播种后又需要做什么?

③在花盆中种植一颗大豆,每天做好观察记录。

关注学生的亲身体验。

通过种植大豆获得感性知识,增强爱护植物的情感。

通过收集信息,体会农民工作之艰辛

情景

导入

引导学生背诵并分析白居易的“古原草”。

思考“古原草”所揭示的生物学规律?

把科学与人文、审美联系起来,渗透人文精神,培养学生的审美情趣。

也加强了学科间的联系。

①用实物投影仪展示学生的部分图画作品

②播放课件：

种子萌发的过程。

画图：

用一组图画表示出被子植物的一生,并用语言描述出来。

围绕种子作出假设

组织学生发言。

分析早春播种覆盖地膜的原因（提高土壤表层的温度）。

展示查阅的资料：

农民播种前后需要做哪些工作?

（选种、翻土、浇水等）

①资源共享，把收集的资料发布出来，让大家共享，真正地把学习的权利还给学生。

②关注学生的亲身经历，促使他们以积极的情感参与学习活动。

指导学生从种植辣椒的经历入手,提出有关种子萌发需要哪些条件的问题、并作出假设。

说一说:

种植辣椒时,你都做了哪些事?

并结合资料分析种子萌发可能需要的自身条件和环境条件各是什么?

围绕种子萌发的环境条件设计实验方案

设计“种子萌发的环境条件”的实验方案时给予提示:

①应当选择什么样的种子?

每组应当有多少粒?

一粒行吗?

②是否需要设计对照实验?

如果需要你将怎样设计?

对照组应当提供什么样的条件?

③对每个实验组的处理,除了所研究的条件外,其他环境条件是否应当与对照组相同?

①复习对照实验的概念,明白设计对照实验只能有一个变量。

②分组讨论“探究种子萌发的环境条件”的实验方案。

有的小组认为设置一组对照,10粒种子浸入水中,另10粒加入适量的水；有的小组认为把20粒种子分别放入两个瓶子里,都加入适量的水,一瓶放在常温下,另一瓶放入冰箱里；也有的小组无从下手。

引导学生注重探究实验的全过程,及时进行情感态度及价值观的教育。

①从设计实验方案的过程中,使学生感受科学是严谨的,来不得半点马虎,思路必须要清晰。

②小组合作,互相帮助,体验协作在科学研究过程中的重要性。

相互倾听,达成共识,使学生在合作中体验快乐。

③实验观察记录表的设计,培养学生整体考虑问题的辨证思维。

①组织学生进行实验方案的交流。

②教师按照对照实验的原理进行上述实验方案分析。

分小组展示设计的实验方案。

用实物投影仪展示学生设计的实验观察记录表（见附表）。

设计实验观察记录表。

小组交流,选出较合理的记录表。

诊断

设计光对种子萌发的影响的实验方案（实验材料:

小麦种子40粒、培养皿2个、黑布一块）。

及时了解学生的学习情况。

围绕种子萌发的自身条件探究活动

通过设问,引导学生开展探究活动:

①假如环境条件都具备了,所有的种子都可以萌发吗?

②选种是农民播种前的重要工作,应该选什么样的种子呢?

①举例:

风阳县曾经出现的假种子事件使百亩良田颗粒未收,农民利益严重受损。

②粒大饱满、胚完整、有生命力、不处在休眠期的种子。

（学生回答不足之处教师补充。

）

问题导入,更能激起学生探究的欲望。

①组织学生分组讨论：

假如让你设计一组对照实验,你该如何设计?

②交流实验方案。

设置：

死种子、瘪种子、胚受损的种子、对照组四组,在实验过程中,四组除种子不同外,其他环境条件相同。

通过反复训练,使学生真正掌握设计对照实验的方法,突出重点,突破难点。

并学会科学的思维方式。

围绕种子萌发的自身条件测定种子的发芽率

提出问题：

①如何抽样：

农民买回一袋种子如何测发芽率?

能否用3～5粒种子或把一袋种子都用上?

或挑几粒大的种子?

②什么叫抽样检测?

介绍计算种子的发芽率的方法。

学生通过答问,理解抽样检测的概念,并总结出抽样检测的关键是随机抽样。

指导学法。

课下实验完成探究种子萌发的环境条件、探究种子萌发的自身条件、测定种子的发芽率的实验。

（第八课时）

分析

实验

数据

①分小组汇报课下实验的完成情况。

②说明“探究种子萌发的环境条件”

实验中学生选择的种子是不一样的：

小麦、水稻、大豆、花生、玉米、菜籽等,用实物投影仪展示部分学生的实验结果。

③引导学生分析实验结果。

④数一数“测定种子的发芽率”的实验中,有多少粒种子发芽了。

①汇报并分析实验结果。

②分析“探究种子萌发的环境条件”实验中的异常现象：

水稻在水多的条件下也萌发了。

（水稻的种子在萌发时需要的氧较少，即使浸没在水中也能萌发。

）

③“探究种子萌发的自身条件”实验中除对照组外,其余均无发芽。

④计算种子的发芽率。

①培养学生严谨治学的科学作风和科学的工作态度。

②培养学生分析问题和解决问题的能力。

得出

结论

指导学生根据上述分析的结果得出正确结论

根据分析的结果得出结论:

①种子萌发需要充足的空气、适宜的温度、一定的水分。

②种子萌发的自身条件是胚完整的、活的。

使学生通过探究性学习建构概念、理解概念,从而掌握基础知识。

诊断

①“五一”期间上市的当地西瓜,农民播种以后用塑料薄膜覆盖地面,这对种子萌发有什么好处?

②假如你是种子站的业务员,在进货时你该怎样做?

理论联系实际,培养学生社会参与意识,关心国计民生,增强责任意识。

种子萌发的过程

①用实物投影仪展示大豆种子萌发过程观察瓶。

②指导学生分析自己种植大豆的观察记录。

③引导学生思考：

一颗小小的种子如何能发育成幼苗呢?

①通过观察、分析小结出种子萌发的过程。

②种子发育成幼苗是细胞分裂和分化的结果。

①启发学生学会运用自己的生活经验和学习背景,大胆创新和勇于实践。

②从宏观到微观,把前后知识联系起来。

总结

提升

组织学生发言,了解学生本节的收获（包括知识、技能等）。

自我小结本节你学会了什么?

激发学生自主学习的欲望并培养总结和概括的能力。

布置新课题

①了解有关我市种子的信息（种子的来源、质量等）。

②动动手：

发豆芽。

学生开展调查活动,撰写调查或实验报告。

采取开放式课题,加强理论联系实际,也为后面的新课做准备。

长期坚持下去,必然使学生学会学习,乐于探究。

培养学生的科学素养。

附表实验观察记录表

天数

种子

第一天

第二天

第三天

第四天

第五天

第六天

第七天

教学反思

1．注重科学教育与人文教育的结合

科学教育的基本特点是怀疑、实证和思辨，似乎很枯燥。

其实科学也是一种文化，它和人文也是分不开的。

科学教育中，渗透人文精神，培养学生的审美情趣，抒发美好的情感，是非常重要的。

从“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。

”引入，进入了探究主题“种子的萌发”。

观看种子萌发过程的课件，理解生命之艰辛；从“野火烧不尽，春风吹又生。

”道出小草顽强的生命力；通过介绍种植大豆的经历，增强爱护植物的情感：

说明植物和人类一样，一生中所需要的营养物质都是生物圈所提供的，使人与生物圈和谐相处的哲理，尽在其中。

2．注重课堂与课外的结合，体现“面向全体学生”的理念

通过课前查阅资料、分析诗句、画图、讨论实验方案、设计实验观察记录表、学生自我小结等，教师多提供动手、动脑、动口的机会，让每位学生在课堂上都能充分活动。

在活动中发展智力、培养能力。

生命活动的探究，常常需要一个较长的过程，而学校课程的安排，通常是由间隔的课时组成的。

学生在课堂上完成实验设计、分析实验数据、得出结论，课下完成实验。

这样课内外交织，活动内容多而不乱，时间利用。

初中研究性学习教案

（209、210班）

执教：

黄辉林

桃源县双溪口乡中学

2013.9