区域内体育校本教材的开发与运用 精品.docx
《区域内体育校本教材的开发与运用 精品.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域内体育校本教材的开发与运用 精品.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
区域内体育校本教材的开发与运用精品
课题评审书活页（20XX年）
课题名称:
区域内体育校本教材的开发与运用
课题设计论证（限8000字内，不得出现学校和课题组相关人员名字。
）
（一）课题的核心概念及其界定
一，体育校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，是以学校体育教师为主体，根据学校的办学思想而编制、实施和评价的课程。
校本教材是校本课程中实施的重要成分，是在国家《体育与健康课程标准》指导下，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学生的体育需求和实现体育与健康课程目标而开展的特色体育教材。
二，体育校本教材开发与利用的可行性源自第八次基础课程改革以来，学校体育课程实行三级课程管理模式，即国家课程、地方课程及学校课程，三者是层层递进的关系。
源自各学校特色体育的客观存在，源自体育课程资源的丰富，源自体育课程教学改革中教学方法的开放与教学内容的放开。
同时校本教材的开发是体育教师职业发展的需求，是促进学生个性发展的要求。
三，新一轮的体育课程改革倡导自主、合作与探究式学习，课程改革的关键在实施，而实施的有效途径在于课堂教学。
在教学过程中突出学生的主体性地位的同时，注重教师的主导性作用。
教学内容能激发学生的兴趣，但不等于放纵，教师要根据学校、地方、学生的实际情况有目的的选择教学内容。
四，以目标引领内容，以健康第一为指导思想，各地各学校，要根据课标的要求与引领下，结合地方特色与学校的实际情况，强化校本教材的开发与利用。
校本教材要符合学校的教学理念、符合学生的发展需求、符合学校的现有课程资源。
五，校本教材的开发与利用是时代发展的产物，是适应现代体育教学的必须，是培养学生终身体育的有效途径。
目标是为了打造学校体育特色，激发学生的兴趣，提高学生的身心健康，途径是通过学校内的课堂教学、大课间活动、选修课等。
体育校本教材开发的条件基于学校。
同时校本教材应体现时代特点和现代意识，关注学生的身心健康发展，继承和发展传统体育文化的基础上，吸收现代体育文化；内容应符合学生的身心发展、年龄和性别特征，符合学生认知水平，密切联系学生的生活和经验；教材内容的安排要多一些简、易、新，少一些繁、难、旧，同时校本教材也可以是国家或地方教材的拓展与学科的整合，从而创造性的处理教材，以更好地适应本地区、本学校、乃至本班级学生的特点，真正地做到“以学生为主体”。
六，校本教材的开发模式主要结合本区域内实际，以原生态、必修加选修、大课间体育活动为特色、新兴项目、传统体育项目等模式组织开发。
也可以将国有教材通过筛选、改编、拓展等形式校本化。
课题研究坚持“实践性研究与理论性研究相结合”、“传统性与发展性相结合”、“因校制宜”与“以人为本”相结合。
课题组旨在以课题研究为抓手，以课堂教学实践为基石，在研究中开发校本教材，在教学中实践校本教材，在总结中形成系统的校本教材。
从而以校为单位，以项目特色激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，确保“健康第一”的指导思想落实到实处，使学生健康成长。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
一，选题意义和研究价值
1、教育部在第八次基础教育课程改革的有关系列文件中，校本课程和教材的研发是实施素质教育的有效途经之一，是以中国的国情及国外的相关经验为基础，是提升教师教学科研能力和职业发展的需求，推进教育实践创新和学校个性化的重要措施。
通过12年的基础教育课程改革，中小学体育校本课程与教材的研究，具有了一定的实践经验和基础，随着素质教育的不断深化，体育课程改革已经向校本课程与教材研究深入，同时随着课程改革的进一步推进，越来越多的中小学认识到，课程改革需要高素质高能力的教师；体育教师的职后学习、技能恢复、科研意识的加强，对学生体质健康的促进有着极其重要的意义。
当前广大一线体育教师的教科研能力水平不够高，必须经过科研训练培养，学校结合学校的体育特色或者传统项目，有针对性有计划的开发校本教材，符合国家对课程管理的三级管理模式。
也只有通过体育校本教材的开发与利用，才能够将课标的目标引领内容落实到实处，通过体育校本教材的开发与运用，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的身心健康，达成健康第一的指导思想。
以学校为本位自主研发体育校本课程与校本教材，这也是突破体育课程改革难点和进一步推进与创新的根本措施。
2、随着“普九”任务和学校体育硬件基本建设的完成，我国体育教学的发展趋势已经从外在的增强体质，迈入到以健康第一为指导思想，促进学生的身心发展与社会适应，培养终身体育观。
中小学体育课堂教学着力提高教育教学的有效性，追求目标的达成率。
因材施教，以学生的发展为中心，充分发挥学生的主体性地位。
广大一线体育教师教学科研的积极性、主动性不高，有效开发校本优质体育资源的科研能力不强，缺乏科研与教学实践整合的经验与能力，通过本课题的引领，科学指导和管理，加强校本课程与教材研究，鼓励与参与区域内体育教师结合校情，自主创新，打造学校特色体育文化，形成符合学校建设理念的体育校本教材。
这对于促进学校课程体系和校园特色文化建设是非常重要和必要的。
3、在国家课程相关的政策规定中，校本课程与教材必须在课程体系中占有一定的比重，加强校本教材的开发与研究势在必行。
我区为了推进课程改革和打造科研型骨干教师队伍，在全区设立了69个学科基地，旨在推进课程改革，打造科研型教师队伍，体育学科基地分设小学、初中、高中三个学科基地。
全区有15所学校被认定为盐城市体育传统校，3所学校认定为省体育传统校，有20所中小学为全国足球进校园试点校，全区每年开展的体育竞赛有中小学田径运动会、乒乓球、篮球、足球、多人绑腿合作跑等。
各中小学已初步形成学校的特色体育项目，在实践探索中取得了一些经验与成绩，具备了体育校本教材开发与研究的基础与经验，但由于教师整体科研能力欠缺，即使部分学校已经开始了，却只是一种萌芽状态，所呈现的校本教材大多数停留在国有化教材的原生态，依靠课题的系统研究，将有助于各学校对体育校本课程与教材研究更具科学化、真实化、特色化。
二，国内外研究现状述评
1、从研究的范围与对象分析。
随着课程改革的不断深化，我国中小学体育校本教材的研究与开发趋于良好势态，研究对象、内容以及应用范围日益清晰，概括说来有如下几种：
第一，国家教材校本化。
学校围绕体育新课标，结合学校的办学理念、教学环境及体育特色，学校根据自己的实际情况，组织教师对国家体育教材进行校本化适应性改造。
国家体育教材仍是主体，学校教师为参与主体。
校本教材在编写过程中，对体育教材的某些技术进行加工，有的开展系统性二次开发。
此类教材主要以教辅、教案为主，偏重体育的探究性学习方法。
第二，拓展性原创研究。
是学校体育教师自行开发的校本课程。
主要在新课标的引领下，进行个性化的校本教材自主性研发。
此类教材主要是通过区域和学校地方性教材开发研究。
在区县教育局的支持下，地方教育科研机构和相关学校，根据区域体育文化、经济和社会发展需要，根据学校自身的办学目标、学校性质、体育特色以及学生发展的需要，有针对性地研发出具有地方特色的体育教材。
此类教材具有较强的地方及学校特色。
第四，体育校本教材的学习性研究。
为提高学校的体育特色化，促进学校体育教师的教研能力，结合学校的办学目标和场地器材情况，参与其他学校的课题研究活动，借鉴、移植、加工其他学校、乃至外省、外国体育校本教材，比如北京的软式排球、江苏的三门球、中置足球等。
形成学校的体育校本教材。
从而丰富体育教学与课外活动内容，打造学校体育文化。
2、从呈现的形式与组织的模式分析。
我国中小学校本教材的呈现形式，具有多样化的倾向。
一是将教材内容编成书本，学生人手一册，列入课表，以选修的形式或者将体育课二节传统课加一节校本体育课进入课堂；二是将以大课间体育活动为特色的体育校本课程开发，教师根据学校的办学特色，将学校的特色文化与体育结合，形成大课间体育活动的特色，比如无锡东亭小学的书法拳等。
三是通过课题研究，进而将研究成果以校本教材来呈现，比如国家级课题的三门球及SPARK课题组。
但我国中小学体育校本教材研究在很大程度上依然难以摆脱考试的制约，特别是初中，一些教学经验丰富的教师，根据学校安排以初三体育考试项目为主要教学内容。
有些学校将这些项目作为校本教材加以开发与研究，例如实心球，这些校本教材的开发，对激发学生的兴趣，培养学生终身体育观没有大的意义。
它偏重于应试考试的技巧，旨在服务体育考试而非促进学生的身心健康。
这些问题得不到解决，中小学体育校本教材很难占领主流地位，其科学性、前瞻性、生活化、个性化难以得到呈现。
3、从研究者自身层面分析。
实施新课程改革以来，我国基础教育课程改革初期阶段的主要任务是解决国家和地方课程的理论和政策问题。
校本课程与教材的研究在实践上只能是刚刚进入探索阶段。
关于校本课程与教材问题，从教育官员来看，校本课程即计划，课程专家说，课程即经验，学科专家说，课程即知识与技能，教师说课程即教材，学生说，课程＝课程表+教材+考试。
课程专家就校本课程与教材有不少的阐述，但校本课程与教材如何开发、如何管理、如何指导、如何规范等等方面，至今尚无比较成熟的标准、经典案例以及政策性规定，因此各地各校在探索中，难免或流于形式，或有始无终，或则走向课堂主渠道之外。
总之，现实中小学的体育校本课程与教材问题已经到了必须高度重视的新阶段。
通过典型案例研究，加强科学指导、管理、评估、推广。
4、从体育校本教材与教师专业发展的互为关系分析。
体育课程改革促进了体育校本教材的开发与利用：
课程改革要求教师角色发生变化---教师将由知识的传授者，转化为学习的促进者、学生学习的合作者，由管理者转化为引导者；教师需要掌握一定的新技能---具备教材开发能力，提高信息技术与教学有机结合的能力；教师的教学策略要变化---由重知识传授向重学生发展转变，由重教师向重学生转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
《体育与健康课程标准》明确了国家对各个学段的学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的基本要求；同时也具体规定了体育与健康课程的性质、目标以及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，为各地编写教材、教师实施教学、对学生学习成绩进行评定提供了依据。
《体育与健康课程标准》提出的体育与健康课程改革总目标是：
“提高学生身体和心理的健康水平，促进学生全面和谐地发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务。
”
5、从体育课程的发展与体育校本教材的开发需求分析。
体育课程结构的发展需要体育校本教材的融入，体育课程结构是构成体育与健康课程的各个部分及其相互之间的配合。
新中国成立以来，随着对体育课程目标认识的深化，体育课程结构体系经历了一个不断发展的阶段。
第一阶段，全国统用的和单一的体育课程体系。
1956年编定的新中国第一部《中学体育教学大纲》，是以发展人体基本活动能力和锻炼身体为目标进行教材分类的。
第二阶段，基本教材和选用教材相结合的体育课程体系。
1961年制订的《中学体育教学大纲（初高中合用）》，确定了统一性与灵活性相结合的原则，制定了基本教材和选用教材相结合的课程体系。
基本教材为主要教材；选用教材可根据具体条件灵活选用，所占的比例为总课时的20%～25%。
选用教材比重明显增加，为校本教材的开发与利用开辟了绿色通道。
第三阶段，必选内容、限选内容和任选内容三部分相结合的体育课程体系。
任选内容可作为必选内容、限选内容的拓宽和加深，也可以是其他有效实现体育教学目标的各种项目，所占的比例为总课时的20%。
20XX年新编的《体育与健康课程标准》吸收了1997年高中体育教学大纲课程体系的优点。
课程内容包括必修内容和选项内容。
加大了选项教材的比重，选项内容所占的比例为总课时的40%（小学）、50%（初中）、60%（高中）。
从而给地方和学校留有较大的灵活性和选择性。
这既有利于体育教师根据实际情况开展丰富多彩的活动，也有利于学生选择和创造性地进行学习。
学校根据学生的爱好和需要，结合学校的实际情况，从大纲规定的限选内容中选定一至二项内容。
再由学校根据自身情况选定教学内容。
这些内容包括民族、民间传统体育项目、新兴的体育项目、必修内容的提高与拓展和由学校选定的其他内容，而要是这些项目促进课堂教学的有效化，必须对其进行认真的调查与研究，从而形成一整套的教学思路与方法即学校体育校本教材的开发。
校本教材的开发及引用，使体育教学向实用性和灵活性发展，这就要求中小学体育教师提高体育专业的修养，深入钻研体育教材，分析学生身体和心理方面的需求，在体育教学中选用适合学生及学校特点的教学内容，从而有效提高体育教学的水平。
6、《体育与健康课程标准》对体育课程管理做出调整角度分析。
国家放宽了对中小学体育课程统一管理的硬性规定，实行国家、地方和学校的三级管理体制。
这样做既有利于国家的宏观指导，也有利于地方和学校实施课程的自主性和选择性，从而实现了体育课程统一性与灵活性的结合。
这将推动中小学体育与健康课程的建设和发展，从而形成“一标多本”的局面。
我国地域辽阔，经济和教育的发展不平衡，各地人民生活和文化习惯也各不相同。
因此，国家制订的《体育与健康课程标准》就充分考虑到我国的国情、教育和社会习俗等方面的差异，力求使课程标准具有广泛的适应性。
体育与健康课程的改革是一个系统工程，这次的改革是全面的，也是前所未有的。
对于我们制定体育校本教材具有十分重要的指导意义。
研究价值：
1、是应对体育课程教学改革的一种必然要求。
2、是体育教师职业发展的需求，是促进学生个性发展的要求。
3、是新形势下进一步深化学校体育课堂教学改革研究的思路升化。
是推进体育课程改革进一步深化的要求。
4、是教学一线体育教师解决让每一位学生受益、促进每一位学生得到发展，培养学生终身体育的有效途径。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
一、研究目标：
1、坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，促进学生健康成长
2、全区中小学，根据学校的实际情况，进一步加强体育校本教材的开发与利用，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
3、力求校校有特色、班班有特点、生生有特长
二、研究内容
1、如何研发体育校本教材
Ａ、现有课本教材的校本化（通过筛选、改编与拓展）
Ｂ、以体育教师为主体的校本教材开发（通过分析情境、确定目标、设计方案、解释与实施、检查、评价、反馈与重建）
2、体育校本教材研发的模式
Ａ、原生态型”体育校本教材开发（篮球、足球）
Ｂ、“必修+选修”型体育校本教材开发（国际象棋、啦啦操）
Ｃ、以大课间体育活动为特色的体育校本教材开发（乒乓球、花样跳绳）
Ｄ、以新兴项目为主的体育校本教材开发（三门球）
Ｅ、以体育传统项目为主导的体育校本教材（武术、太极拳）
三、研究重点
1、区域内新兴项目三门球的推广与校本教材的研发
2、足球试点学校的足球校本开发
3、相关学校特色体育文化的校本研发
4、体育传统校体育校本教材的开发与运用
（四）研究的思路、过程与方法
研究思路：
本课题以实践研究为主，重在根据我区中小学体育校本教材研究的环境、项目及体育特色，按照体育校本教材开发的基本要求，结合各校的体育特色与学生的兴趣爱好，找出我区不同学校、不同科研能力的教师在开发校本教材中存有的主要问题及其制约研发能力的原因所在。
在此基础上，甄选一批具有代表性的学校和老师，以优秀校本教材作为范例，组织校本科研培训，引导教师结合体育课堂教学、结合教学实践，结合学生发展的实际需要，积极参与到实践研究。
在研究的过程中，与广大一线体育教师学会总结提炼，反复实践，以典型学校、典型项目、典型教师为切入点，经过不断的实践、总结，再向全区面进行渗透，以点带面。
同时在开发研究的过程中，不断通过区学科基地、教学督导调研以及全区体育教师ＱＱ群等平台，以全区各水平段教科研核心组成员为载体，以全区一线体育教师的课堂、课外活动实践为基础，精心开发全区体育校本教材，落实新课标精神，激发学生的兴趣，促进学生的身心健康，为终身体育打下坚实的基础。
研究方法与技术路线：
本课题的研究坚持实事求是、注重校本教材的实效性为原则，根据校本教材研究的特点和课题研究的计划要求，主要运用实践调查、各学校体育校本教材可行性分析、校本教材开发的集中培训与研修，各相关研究学校按照分析校本教材开发的情境，确定开发的目标，设计校本开发的具体方案，在区域内进行解读与实施课题的研究，最后通过检查、评价、反馈及修改的基本程序，进行课题的深入研究。
主要研究方法有文献资料法、调查法、实践法、个案研究法。
大量搜集相关资料与文献、认真进行细致的论证、专题性梳理以及同类校本教材的比较分析，对不同学校校本教材研究的问题展开具体的有针对性的研究。
技术路线为：
在调查研究的基础上，实施课标引领，以国内外优秀校本教材案例进行校本教材开发的专题培训，组织一批传统体育强校、新兴项目推广校等典型学校以及一批骨干教师先期实行示范性研究，在取得一定经验的基础上，逐渐扩大研究队伍和研究范围。
经过阶段性实验，进一步推广成功经验，着手资源整合和资源库建设。
实施步骤：
1、20XX年9月－12月，资料收集与整理。
组织研究队伍，了解各学校的体育现状与特色，明确课题研究的背景与相关目标。
2、20XX年1月－8月，甄选实验学校与骨干教师，完成相关资料的分析，提炼出不同校本教材的优秀案例，分析校本教材研发过程中普遍共性问题及其原因，制定破解问题的实施方案。
3、20XX年8月－12月，各相关学校组织校本研发，开展实践性研究，探索校本教材开发的研究特点。
以实践为基础，不断总结归类，形成理论性文章与汇编。
4、20XX年1月—8月，组织经验交流，对生成的校本教材做案例分析和评价，着力于不同学校校本教材存有的具有个性的问题研究，启动校本教材资源库建设，并在一定范围的扩大与引领。
5、20XX年9月—10月，在取得一定成绩的基础上，开始组织成果推广与运用。
各学校汇编校本教材。
课题组撰写课题研究报告。
本课题研究队伍主要以中青年的一线骨干教师组成，有长期从事一线教学的实践基础，大多数教师是中学一级教师及学校的体育教研组长，有一定的研究经验；有的担任或参与过国家、省、市级课题的研究，在平时的教学中注重教学研究，在各类报刊杂志上发表文章若干，具有较强的理论功底。
有的老师所带运动队在省市比赛中屡创佳绩。
通过先期的业务培训，他们熟悉校本教材开发的理论、方法及要求，这些都有利于本项研究顺利如期完成。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
体育校本教材的开发是深化体育课程改革的重点和难点，也是促进教师依靠校本科研实现专业化成长的重要途径。
随着课程改革的不断深入，教师科研能力不高和课程资源严重不足严重困扰课程改革的进一步推进。
尽管校本教材的开发受了到许多层面的支持，但广大一线教师缺乏实可靠的参考依据，缺乏校本教材的优秀成熟案例，导致校本教材研究处于一种放任状态、边缘状态。
去年在我区校本教材评审时，有的学校上交了几十本校本教材，个别学校就是十几本。
其科学性和实用性可想而知。
当前体育教学实行三级管理模式，在课标引领下，我们广大一线体育教师要根据校情、学情。
结合自身的实际，有选择地选择教学内容，同时为了激发学生的兴趣，开发、推广一些新兴项目及拓展项目。
故从发展观点看，中小学体育校本教材开发研究有利于从内涵方面，促进学校的课程改革。
校本教材的开发是体育教育发展的必然产物，是贯彻落实“健康第一”指导思想的有效途径，校本教材的开发能够推动学校体育的发展，为校园文化的特色发展开辟新途径。
以特色项目的开发与利用，打造特色体育教学，构建特色校园。
以校本教材的开发与利用，创新学校体育文化，提高学生的学习激情。
以校本教材的开发与利用，培养学生自主创造能力，促进个性发展。
以校本教材的开发与利用，打造校校有特色，班班有特点，生生有特长。
以校本教材的开发与利用，提高学生体育运动能力，加强学生自我锻炼习惯的养成，为终身体育打下坚实的基础。
创新之处：
1、在区域内，结合各学校的传统体育项目、新兴项目的推广等实际校情，符合学校的办学理念，在研究方法上注重实践，坚持实事，重在实效性。
针对我区中小学教师自身校本研发能力不足，但勤于学习、敢于实践，选其优秀案例，以典型学校、典型教师、典型项目为切入点，走以点带面的开展方式。
通过校本研发的培训、学科基地活动的交流论证，教师在范本案例中学习与实践、在学习中加以理解、在理解的基础上实践，通过区域内的互动不断提升校本教材研究本领，激发研究的兴趣，体验研究带来的快乐，在科研过程中自主发展，促进专业成长。
2、本课题以学校特色体育校本教材研究为主，着重在校本教材的可行性、实效性上下功夫，通过校本教材的研究，解剖各学校的校本教材，探索校本教材研究的规律，促进我区校本教材趋于规范化。
同时校本教材的研究，总结各学校校本教材使用的实效性，为全区乃至全市等一定区域内中小学体育校本教材开发提供有益的验，为形成我区校校有特色、班班有特点、生生有特长提供实践基础。
3、区域内中小学体育校本教材教材的开发，为深化中小学体育课程教学改革、打造有效课堂教学提供必要的科研动力。
我区中小学教师大多数同志有积极参与课程改革的热情，但在能力上，特别是如何进入探究性教学的实践能力上，一是缺乏理论知识支撑，二是缺乏实践经验，三是缺乏可供参考的科研资源。
本课题从实际需要出发，基于广大教师的实践探索经验，通过实践、总结、摸索、探讨与开发交流，形成具有校园特色化、教师个性化、学生兴趣化的中小学体育校本教材，为广大一线体育教师在组强课堂教学、大课间活动、选修课的内容丰富等方面提供教材支撑。
4、校本教材的开发与利用，合理的对现在教材内容的开发、拓展及改造，对新兴体育项目的开发，对传统体育的引用，结合了学校、学生的主客观因素，真正意义上体现学生为主体，教师为主导，以“健康第一”为指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生的实际情况，能有效提高学生学习兴趣，提高学生参与率。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
课题开题报告
表格及开题报告
２０１3年10月
文献整理收集及理念分析，相关学校确定研发目标及实践探索
校本教材方案或分析报告
２０１4年3月
校本教材的研发与实践
活动展示报告
２０１4年12月
总结归类编制校本教材，实践论证与项目区域推广
校本教材
20XX年6月
校本教材论证推广运用，撰写总结报告
、校本教材、校本教材研究总结报告
２０１5年10月
最终成果（限3项）
校本教材研发的可行性报告
报告
２０１3年10月
校本教材在学校的研发与实践论证
校本教材
２０１5年6月
结题报告
校本教材及相关佐证材料
总结性报告
２０１5年10月
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：
①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
本课题课题组成员由中学高级教师、一级教师、小学高级教师、小学一级教师等组成，他们当中有教学一线的体育教师，有担任学校管理的管理干部，有市、区学科带头人、教学能手。
1、课题第一主持人某某现为盐城市盐都区教育局教研室体育学科教研员，中学高级职称、盐城市中学学科带头人、盐城市初中体育教学基本功一等奖第一名获得者，先后有近十篇在国家级、省级刊物上发表或在省市优秀评比中获奖。
先后二十多次参加江苏省中学体育骨干教师培训、优质课观摩学习研讨，20XX、20XX、20XX年被江苏省教育厅推荐参加国培计划全国骨干体育教师培训班。
并二次获得优秀学员，先后受到全国知名教授专家毛振明、耿培新、陈雁飞、宋尽贤、季克异、马琳、季浏、汪晓赞、顾颜彦、孟文研等专家教授的指导与培训。
有较强的理论研究与实践水平。
主持的由孟文研处长主持的中国教育学会体育卫
升级会员 