课题结题自评表完整.docx
《课题结题自评表完整.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题结题自评表完整.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课题结题自评表完整
课题结题自评表
评估项目
评估指标
评估要点
自我评价
A
B
C
课题管理
领导重视
校领导有教科研意识，教科研列入学校各种计划，能定期安排、关心、督促、检查及参与.
管理制度
学校有教科研制度、课题管理制度、教科研奖励制度。
活动组织
学习活动
课题组内定期组织学习、研讨活动，学习课题有关著作、文章，研究讨论课题进展问题。
研究活动
定期开展多形式的课题研究活动和学术交流.
互学活动
课题组内成员相互观摩各自组织的研究活动，组织学习校外同类课题经验.
研究进展
学期计划
课题组每学期有课题研究进展计划,研究目标、内容、活动及措施明确。
分工合作
组内成员分工明确、主动合作，相互学习、听课、观摩活动、提供课题研究材料、协商课题进展.
完成计划
能按照课题实施方案完成每个阶段的规划任务、实现预定目标.
修订计划
每个阶段结束,能够进行小结、反思，并调整和确定下阶段的研究目标、内容、活动及措施.
推广成果
能将取得的初步成果及时在组内外交流推广，扩大课题研究影响。
课题绩效
研究报告
撰写的研究报告反映课题情况实事求是、具有一定研究价值和实用价值，具有一定广度和深度.
课题论文
课题有50%以上成员在研究过程中撰写了有关课题论文，其中有在区级以上报刊发表或获奖。
校内效果
课题研究对学生的发展有比较明显的效果,对课题组教师的科研素质提高有明显作用。
组外影响
学校领导、广大教师和部分学生对课题研究有所了解，在周边学校和同类学校中产生一定影响。
课题材料
实施方案
有较为详细的课题实施方案、简要的学期进展计划。
课题管理
认真填写教科研情况管理册。
学习材料
有关本课题研究的参考专著不少于5部、参考论文不少于20篇。
成果材料
有关课题研究的论文论著、教学设计、教育案例、学生作品、师生获奖证书等.
过程材料
课堂教学实录、研究课题评价、学习笔记、活动记录（文档、录像、照片等）。
学校评价意见
负责人签名
总评
2021—2021学年度第二学期
金钟二中数学组研究课题实施方案
一、课题提出的背景
《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动出发，创设出丰富的教学情境，创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识,使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作探索分析理解。
在此基础上提出了该课题研究。
二、所要解决的主要问题
本课题旨在“新课程改革”的背景下，通过对初中数学情境创设策略的研究，创造良好的课堂氛围,更好地实施创设情境、双向思辨、精讲归纳、巩固练习及悟通创新的五步课堂教学方法，为广大教师提供一套较有借鉴价值的数学情境创设方法及适应课改要求的课堂教学方式，形成相应的初中数学情境创设素材库（电子及文本形式）及理论研究报告。
如：
1境在数学教学中的作用。
2数学情境的创设方法
⒊创造性地使用课本中的情境.
5境创设能力的提高.
⒌转变学生的数学学习方式.
⒍正确评价“教”“学”。
总之，教师的观念、理论、技术、实践都要得到切实提高.
三、课题研究的主要内容
本课题主要是探索数学教师围绕情景创设提高教学理念、教育教学水平。
构建有效的操作模式.我们计划对下面的内容进行探索和反思：
1.探索数学教师有效的情景创设与课堂教学环节的整合途径.在研究中我们计划根据上级有关教育发展要求、学校发展方向实施研究。
即教师结合课堂教学、学生信息反馈，聘请专家指导，内部交流探讨，教师论坛或博客等措施深化研究成果。
2。
探索数学教师课堂教学与个人成长相互促进的研究。
3.学生对于课题实施与自己学业成绩、数学学习兴趣的价值研究
四、研究步骤分三个阶段
1、2021年3月—-2021年4月为准备阶段
宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。
2、2021年5月——2021年7月为实施阶段
第一轮主要工作：
课题组统一认识；申报课题；分别开展研究工作；积累资料；统计分析,写出可行性研究报告。
第二轮主要工作：
完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果,并写出第二期研究报告，接受中期检查.
第三轮主要工作：
继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查.
第四轮主要工作：
继续开展研究；出论文集；写出高质量的研究报告;申请结题。
为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分别在三个年级开展研究，逐步互相渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间。
3、结题验收,主要工作：
接受专家组审查鉴定;根据成果奖励优秀参研人员。
五、课题研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
⒈实验法。
通过编制有关的调查问卷，了解学生数学学习的兴趣点，使之在以后的情境创设中更具有针对性和实效性。
2行动研究法.结合寻找更佳的课堂教学方案、师生的互动实践，不断改进和完善，最终形成具有较强可操作性的激发和培养学生兴趣的方法。
3文献法.通过查询、分析相关的研究论著和论文，找到问题研究的线索，建构较高的研究平台。
本研究以行动研究为主，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化,课题研究专题化。
聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与交流等开展研究。
六、课题研究的原则
1、兴趣性原则——“兴趣是最好的老师"，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望,培养学生学习数学的兴趣。
2、层次性原则——创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱;对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。
3、可操作性原则-—让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程,教师主导，学生主体。
4、学习规律性原则——由一般到特殊，或由特殊到一般，感性到理性，循序渐进,内化知识。
5、探索、发现原则--创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。
探索—-设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；发现——在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移.
七、课题研究的具体过程
（一）关于学习情景的作用的研究:
1。
通过学习情景的创设，激发学生内在的学习需求，通过情景学生能对知识的把握做到身临其境；
2。
通过情景能引导学生体验学习过程,能在发现和探索中获得结论；
3.创设情境能沟通数学知识的前后联系,特别是数学知识与生活的联系，学生的数学学习过程实际上是对原有经验的解读让学生从数学的角度科学有效的思考问题解决问题;
4有利于人文素养的培养。
（二）关于有效的数学学习情景的特征的研究
数学学习情景的创设要以学生身边的事物为基础，要与本节的目标相适应，要有利于学生对数学的探索和发展，创设的时间要求快速进入学习内容，不能脱离学生实际，不利于数学本质的学习，那么什么是有效的数学学习情景的特征是什么呢？
1、有效的数学情景应该是问题情境。
2、有效的创设情境要联系学生生活实际。
3、有效的情景应具有直观性。
4、有效的情景应具有情感因素.
5、有效的情景应具有典型性。
6、有效的情景应具有主体性.
（三）关于创设有效的学习情景策略的研究
八、课题研究取得的阶段性成效
（一）转变了教师的观念
1、学生观：
不仅仅是看学生听课认不认真,作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样;看学生是否喜欢数学课;看学生学习的积极性是否完全调动起来。
增强了学生的数学意识,提高了学生的数学兴趣。
一年下来，大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味,离我们并不遥远,原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。
通过测试结果表明：
实验班学生对数学有浓厚兴趣的比对班比高20%，学习态度较好的比对比班高15%,善于从生活中发现数学问题的比对比班高16%.学生的探究能力都得到相应的提高.
2、质量观：
经过3年的实验，实验班学生的数学成绩有了大幅度的提高，经测试，发现优秀率大幅提高。
成绩的提高得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境,学生小组讨论、探索、总结出概念,因而收到了良好的效果。
试验班级的学生历次期中（末）数学考试成绩均居全县前列详细内容见附件。
3、教学观：
转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生,教师只是组织者，指导者和参与者。
这样既增强了教师的敬业精神和科研意识,也提高了教育科研水平。
教师会教、善教，教学水平不断提高。
（二）初步培养了学生的创新意识
在我们的数学课上，学习目标让学生发现,问题由学生提出，规律由学生来探究,方法由学生摸索,结果由学生来评价，培养了学生的创新意识。
在学习数学的过程中，学生大都有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现、新思路。
在思考和解决问题时,思路畅通、灵活、有深度.调查表明,喜欢数学的学生比对比班高出32％。
（三）发挥了学生的主体性、主动性
在学习过程中学生能够主动探究、主动参与、合作学习，充分展现了学习的主动性。
从而提高了学生学习兴趣.
通过调查显示：
实验班学生要求主动发言的占85％，而对比班仅占32％，实验班能积极参与小组学习的达100%，而对比班仅占28%，实验班能提出不同见解的占65％，而对比班仅占23％.
九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：
课题研究存在的主要问题:
1、 理论学习有所欠缺，研究的面较窄.
2、 情境创设的有效性作比对数据的统计.
3、 课题研究人员缺乏丰富的研究经验，方法上有待提高。
今后的设想：
这个课题的结题只是一份书面的报告,其实研究还远没有结束，创设有效的情境是提高课堂教学效率的必由之路,作为教师,理当继续探索研究。
为此,我将继续研究完善如下内容：
1进一步深入探讨情境在数学教学中的作用。
2进一步深入探讨关于有效的数学学习情景的特征并且在实践中发挥作用。
3,没有调查就没有发言权，我将进一步具体落实实验调查教师的教学观念和学生的学习观。
实践表明，教师的教学观和学生的学习观也不是一成不变的。
并以此作为完善课题研究的依据。
4结合教学实践，及时跟踪反馈学生的质量关并作为课题研究的成果之一
5不断学习，向在座的各位专家学习，学习借鉴他们的长处，弥补自己的不足,提升自身业务水平和研究水平。
6，关于调查分析还需要做大量的工作，为了认识研究具有真实性，我将完善调查环节，切实做好先调查，后分析，并形成一定成果，做出实效。
附件：
初中数学课堂教学中情境创设的研究问卷调查
____年级_____班 男：
_____女_____（用√表示）
同学们，您们好！
此次调查只作为科学研究之用，学习成绩无关，请您如实地回答。
1. 您对数学课有如何兴趣？
（ ）
A讨厌B 感兴趣 C 一般 D 非常感兴趣
2. 您觉得数学课进入新课什么方式最棒?
（ ）
A具体实例 B 问题 C 直接讲 D故事引入
3.您认为书中定理，公式等前面的引例有用吗？
（ ）
A必不可少 B 可有可无 C 完全没有用
4 您对老师数学课要讲主要知识前引入介绍满意吗？
（ ）
A非常满意 B满意 C 一般 D 不满意
5 您认为数学课公式，定理有必要重温科学家创作过程吗?
（ ）
A非常有必要 B 完全没有必要直接用公式，定理就行了 C 意义不大
6教材上每章节的引言，您关注吗？
（ ）
A经常认真阅读 B偶然看看
C 在教师的引导下偶然看几次 D从不看这些内容
7 您在做试卷或作业时题目阅读几遍开始作答?
（ ）
A看完即做 B 看懂了理解才做 C 看两遍再做 D 边看边做
8 .当遇到你陌生的数学问题时，你如何做?
（ ）
A直接和同学讨论或问老师 B反复读题,琢磨：
知道什么，求什么 C直接跳过放弃
9 您上的所有数学课中，您认为哪堂课最精彩,对您印象最深的什么？
理由呢？
关于情境创设的调查问卷调查分析
一调查对象 金钟二中、金钟中学八、九年级学生。
二调查实施情况
1学生对数学问题情景了解情况以及对课本问题情景的认识和利用状况。
2学生考试，练习对具体问题情景把握情况以及由此对学生学习的影响。
在学生事先不通知的情况下对所教学生问卷调查，对部分学生谈心了解其真实的想法，看法。
数据处理
三结果与分析
（一）关于教材情境创设的知情度。
我们新教材上设置每章、节都设置了引言，并以问题串形式展开研究。
它所设置问题情景起到统领全章、全节的核心作用,下面所学内容都是围绕着引言问题展开。
而我调查的结果令我触目惊心。
样本一仅有4％经常关注认真阅读,45.0％的同学偶尔看几次，53%的同学仅在教师的引导下偶而看几次，还有16%的同学从不看。
样本二有13%能经常关注认真阅读，45%偶尔看几次，25％的同学仅在教师的引导下偶而看几次,16。
%同学从不看。
通过访谈了解，基本上有一下三个原因
1、教师上课时基本不看，不用引言直接讲解内容。
或者教师另起炉灶构造新的问题，设置情景.显然引言没有引起教师·学生的重视.好的有效情境创设没有充分的利用。
2、课堂上进行多媒体教学，容量大没有时间翻教材，教材地位被弱化。
3、学生、教师只重视做题，不注重问题情景的引入和应用。
（二）对情境创设设置的意义定位不明确。
数学学习是为了解决问题，为了应用。
而不是为了做题,为了考试。
我们设置有效的情境创设激发学生有条理的思考问题,给出合理解决问题方案，圆满解决问题。
这样才能激发学生智慧火花和创新的精神，才能培养学生的能力。
我们的教学才有价值，才不至于一潭死水。
我们数学课公式,定理在教学中无论是应用还是方法上都有着重要的地位，重温科学家创作过程也是一种很好的学习。
设置定理，公式的情景你能否动脑动手总结得到定理或是类似结论或者其他有益的结论.这需要学生在问题情景下动脑·创造性的思考问题,解决问题这才是学习。
另外数学公式.定理的推导，证明都蕴含着重要数学思想·方法，这也是需要学生掌握的。
这与我们强调数学教学要重视过程，发挥学生的能动性相一致的。
而在我的调查中认为意义不大的一个班级人数达40％，另一个班级达44%！
让我骇然！
说明他们学习意识，方法上有问题，当然他们的成绩都很差，需要帮助。
（三）问题情景对解题的影响。
被调查的学生有12.28％，10.91%的学生在做试卷或作业看完就作答的。
这部分学生没有考察了解问题情景的习惯，我在随后的个别访谈以及查看他们的成绩知道,他们成绩不好，做题出错率高。
当然大多数学生认为只有清晰的了解问题，你才能取有效的分析.我平时也是坚持这样做的，比如:
每次解题前我总是坚持让学生自己阅读题目分析,然后不看题目把题目条件有条理的按1,2，3.。
。
.。
。
有序的列出，旨在让学生进入问题情景.
一点感触
调查问卷的最后一题是以解答题的形式给出的,两班各有56％，58%的同学没有作答还有一些同学作答不合要求.访谈中得知学生并不是不想作答，只是自进入初中以来对咱的数学没有一点“记忆于心"的东西,真是遗憾。
凡是写的同学我作了认真的查看,对我的感触也很大。
学生写的也很坦然，现选几条摘抄如下：
“听懂的那一节最精彩，原因：
听懂会做了！
”；“直线与圆的位置关系一节课，原因实行杜郎口教学我自己讲的。
”;“我自己琢磨会的最精彩。
";“做题时花了好长时间反复做不出，老师的一句话豁然开朗，那才叫精彩!
"。
。
。
.。
。
.
学生一句句真情话语，让我感悟到只有自己亲身经历的才是最精彩的，才是刻骨铭心的.我们的数学学习如能多花心思,创设有效的情景，让学生自己经历数学探究的过程，感悟方法才是最深刻，最有效的。
威宁县金钟二中
2021年2月
《小学生几何直观能力培养策略研究》课题准备阶段工作总结
自申报《小学生几何直观能力培养策略研究》课题以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作,使课题研究正在顺利地展开、推进.为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将准备阶段的工作总结如下：
一、成立课题研究小组。
在学校教导处室的组织下，经过自由报名及学校推荐,成立了一支有一定经验的教师组成的课题队伍。
确定张成菊为课题组主持人,邱克敏、杨海英、金学堂、陈群凤、陈龙群、韦天勤、赵大芬、甘红梅为课题组成员。
二、制定课题研究思路与方法：
加强理论学习,开展调查研究,进行初步探索，制定实施方案。
主要围绕提高小学生的几何直观能力的理论，组织开展学习，丰富实验教师的知识贮备；实验教师掌握课题研究的方法和流程。
调查学生计算能力的现状，分析原因,研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备.
三、建立课题管理办法，建立课题研究制度
为了保证该项科研课题研究的科学性,促使课题研究顺利进行，取得有实际应用价值、有理论突破的高水平研究成果.课题组制定了课题管理办法,建立课题研究的过程档案。
档案内容包括:
1.工作记录；2.研究过程记录,相关的原始资料存档；3。
活动记录（包含文字、图片）；4.教师研究材料（教学设计、说课听课记录）等等。
四、提高认识，转变观念
提高课题研究教师的思想认识,使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。
为此，学校特请黔南州课题研究专家周崇启对全体教师集中进行了理论培训，通过培训，使全体教师更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课题研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。
这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。
1、理论学习
我们按照课题研究方案,采取集中学习与自主学习相结合，认真学习一系列理论知识,理论学习为课题研究奠定了良好的基础.
2、积极参加课题培训,走出去、请进来
课题组成员积极参加各级各类相关的课题研究培训及课堂观摩,他们多样的培训学习活动中，积淀了许多有利于推进课题成效的经验.为本课题的推进打下了良好的伏笔。
3、收集整理资料
为确保课题研究的顺利进行,全体课题组教师查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，为课题研究实施起到了帮助和促进作用,并设计出针对性极强的调查报告，进行实地调查，得出了宝贵的一线数据资料，我们将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好实施阶段的一切准备。
五、努力方向：
1、继续加大培训、指导力度，不断优化课题组教师队伍.
2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验,努力探究如何转化学困生。
要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。
课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段.在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力,圆满地完成课题实验任务！
贵定县实验小学《小学生几何直观能力
培养策略的研究》课题研究组
2021年7月
升级会员 