人教版五年级语文上册教材培训.docx
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人教版五年级语文上册教材培训
人教版五年级语文上册教材解读
*对本册教材的认识与把握
一、强调四个不同
从这册教材开始，我们开始进入了高年级阶段，也就是第三学段。
本册教材是第三学段的第一本教材。
前八册新教材的整体结构大家都比较熟悉，随着年级的升高，根据课程标准的不同要求，本册教材在前八册教材的基础上，又有新的突破，在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有一些改进。
主要强调四个不同：
1.单元导语增加了新的内容。
从五年级开始，各单元的导语一般由两个自然段组成。
第一自然段主要激发兴趣，点名本单元的专题内容。
第二自然段则突出本单元的读写训练点，明确提出本单元的学习重点。
这样既方便老师们在教学中能抓住重点，又方便学生在学习时做到有的放矢。
比如第二组的导语，第一自然段说：
‘“露从今夜白，月是故乡明”，远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。
让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着一棵怎样的赤子之心，怀念和赞美故乡的吧！
’
这个自然段交待了本组教学内容，都是以思乡为主题的内容。
那么第二自然段，则交待了本组内容需要进行的读写训练点，就是
“阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的”。
导语在语言叙述上，有的比较平实。
比如第三组，“在生活中，我们常常会读到说明性文章。
这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成原因，都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的噩梦。
那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。
2.将口语交际与习作部分单列。
在前几册教材中，口语交际和习作栏目一直放在语文原地栏目中，五六年级教材则将其单列出来，加强对“口语交际与习作”的指导，体现了编者对学生口语交际和习作能力的重视。
在口语交际和习作内容的安排上，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。
内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。
在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择，增加内容和形式的选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。
如第二组：
以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作，尽情发挥你的想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。
这是内容上提供了多个角度，学生可以写这个，也可以写那个，很宽泛。
“回忆一下课文中作者表达情感的方法，并试着在自己的习作中加以运用”，这是方法上的指导，就是学完本组课文之后，把你学到的表达中心以及布局谋篇的一些方法运用到自己的习作中去。
3.取消语文原地板块，换为回顾与拓展。
在前几册教材中，一个单元通常由导语、课例、语文园地三部分组成。
高年级教材则取消了语文园地板块，一个单元通常由导语、课例、口语交际习作、回顾拓展四个部分组成。
回顾拓展这一名称反映了教材顺应高段学习的要求，体现出高段的语文学习要不断巩固旧有知识，拓展语文学习的范围的编写意图。
4.回顾拓展板块增加了新栏目。
回顾拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：
“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
其中除了保留原来的日积月累、展示台、成语故事、趣味语文栏目外，有两个栏目交流平台和课外书屋是新设的，是以前没有过的。
交流平台每个单元都有，是由低中年级的我的发现栏目演变而来，主要是对本单元或本学期的学习内容进行总结和归纳，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以使学生渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。
比如第四组回顾拓展：
本组的几篇课文有一个共同的特点，就是每篇课文都通过一些重点语句，表达了作者的感受，讲出了作者受到的启发。
如《钓鱼的启示》中，作者写道“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”这段话，总结了本组课文在表达上的特点，引导学生学会运用。
这段话总结了本组课文的特点，引导学生也学会通过重点语句来表达中心的表达方法。
值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考，交流、总结的内容可以不受其限制。
课外书屋是推荐与单元专题相吻合的课外书籍，让学生在课外拓展阅读整本书。
如回顾拓展三推荐学生读《森林报》，读高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿过地平线》，贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》，房龙的《地球的故事》，伊林的《十万个为什么》，这充分体现了编者对拓展阅读的高度重视。
二、强化四个相同
本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性。
这里，我强化四个方面：
1.专题组元，加强整合性
本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样。
教材共设计了八个专题。
依次是：
一我爱阅读五综合性学习：
遨游汉字王国
二月是故乡明六父母之爱
三学习说明文七不忘国耻
四生活的启示八走近毛泽东
选读课文
其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
八个专题，有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。
有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、鼓励自立也是父母之爱。
在每个单元内容的选编上，本册进一步加强整合。
每个单元以读写训练点为一条线，首先在导语中提示出来训练点，然后在精读课和略读课中集中体现，最后在口语交际、回顾拓展中进行总结和练习。
各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的训练点。
前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，使整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
例如第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的说明方法。
在导语部分即提出要求，在课文学习中主要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。
通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推进学生的各项语文能力，为学生打下扎实的语文基础。
有的学习内容还预先布置。
例如，在第三组的口语交际，要求学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫，提示教师要让学生在课后阅读说明书。
另外，在精读课文与略读课文的安排上也加强了整合。
本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。
这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强。
例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律长征》《开国大典》，展示了毛泽东作为领袖的风采。
然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生。
略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用。
如第一组课文主要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》，就采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读兴趣。
2.保留传统，增加时代感
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇。
教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。
这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
新教材保留了旧教材的一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。
值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。
教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《学会看病》。
有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》、《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。
本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，还有访问记《小苗与大树的对话》。
第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。
3.强化导学，引导学生思考
考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。
但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，目的是引导学生自读自悟，主动思考。
教材主要通过课文后的“思考练习”来体现。
每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文。
有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解，如《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：
“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？
”有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点，如《地震中的父与子》课后引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。
有的从抄写、背诵方面提出要求。
“思考练习”从整体到局部、由浅入深地引导学生理解课文，揣摩语言，学习阅读方法。
另外，思考练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。
比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。
4.拓展资源，加强课内外联系
本册教材安排综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。
两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。
另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。
首先，在导语中提出学习任务—围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事。
接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。
然后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。
第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。
教材在这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。
最后，建议用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学生继续深入开展探究活动。
其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。
其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中
其他各组，从课文的编选、“思考练习”的设计、语文活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。
如，读了说明性文章，启发学生找来商品说明书读一读，看看是怎样介绍商品及其使用方法的；在“不忘国耻、振兴中华”单元，引导学生搜集图文资料，了解中国昔日的耻辱和今日的强大。
本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”两个栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量。
“回顾拓展”中增设的“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著。
在“小练笔”中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。
这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。
*本册教材教学简析
一、目标要求
1、识字写字
第二学段
第三学段
会使用字典、词典，具有初步的独立识字能力。
有较强的独立识字能力。
使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
2、阅读（阅读方法）
第二学段
第三学段
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习略读，粗知文章大意。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
阅读（词句理解）
第二学段
第三学段
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
阅读（把握内容，领悟方法）
第二学段
第三学段
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
阅读（各种文体的阅读）
第二学段
第三学段
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读（标点）
第二学段
第三学段
在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
阅读（积累）
第二学段
第三学段
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
背诵优秀诗文60篇（段）。
课外阅读总量不少于40万字。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
3、习作（情感态度）
第二学段
第三学段
留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。
习作（内容形式）
第二学段
第三学段
能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表达。
能用简短的书信便条进行书面交际。
学写读书笔记和常见应用文。
习作（标点符号）
第二学段
第三学段
根据表达的需要，使用冒号、引号。
能根据表达需要，使用常用的标点符号。
习作（修改）
第二学段
第三学段
学习修改习作中有明显错误的词句。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
习作（习作次数）
第二学段
第三学段
课内习作每学年16次左右。
课内习作每学年16次左右。
40分钟能完成不少于400字的习作。
4、口语交际
第二学段
第三学段
能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
与人交流能尊重、理解对方。
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
表达要有条理，语气、语调适当。
在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
5、综合性学习
第二学段
第三学段
能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
有效实施教学的基本前提：
☆准确把握目标
☆瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性
二、教材的编排特点
1.专题安排呈现出新的特点。
（1）拓宽专题的角度
☆文体的角度：
“学习说明性文章”
☆人物的角度：
“走近毛泽东”
（2）同专题的相延续和发展
四上：
“父母之爱”（无私的爱）《“精彩极了”和“糟糕透了”》
五上：
“父母之爱”（理性的爱）《学会看病》
（3）专题同时关注人文性与工具性
☆具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。
☆暗线明线；散点集中。
各专题的读写点
组别
专题
读写点
一
我爱阅读
把握主要内容，体会作者的思想感情
二
月是故乡明
体会借景物或事物表达感情的方法
三
学习说明性文章
了解基本的说明方法并试着加以运用
四
生活的启示
体会关键词句的含义及表达效果
五
遨游汉字王国
综合性学习
六
父母之爱
外貌、语言和动作的描写
七
不忘国耻振兴中华
整理资料的方法
八
走近毛泽东
描写人物的一些基本方法
2.每个专题内部自成系统。
专题的内部结构
导语
☆低年级的导语：
点明专题，激发兴趣。
☆中年级的导语：
提示、布置单元学习内容。
☆高年级的导语功能：
点明专题、激发兴趣、提出语言学习的要求
回顾拓展
☆由“语文园地”发展而来。
☆为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。
“交流平台”
☆由低中年级“我的发现”发展而来。
☆引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。
☆培养学生良好的学习习惯——重视方法的总结和迁移。
☆引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。
☆都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。
“课外书屋”
☆引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。
☆体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。
把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。
☆只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。
☆彰显少做练习多读书的思想。
☆强化师生的课程资源意识。
展示台”
不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。
各单元内容安排一览表
单元
口语交际
习作
交流平台
日积月累
其他
1
自己的读书故事；
访谈笔记；辩论。
各方面收获；关于读书方面的收获。
古人关于读书的名言
展示台：
阅读记录卡、图书角
2
策划一次活动
二十年后回故乡（想象）
用具体景物或事情表达感情
古诗思乡名句
趣味语文：
“推敲”的来历
3
我是“小小推销员”
介绍一种物品
基本的说明方法（填写表格）
四时之风
课外书屋：
森林报
4
生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作。
课文中的关键语句
关于人生态度的古语警句
成语故事：
水滴石穿
6
父母的爱
与父母的真诚交流
描写人物外貌、动作和语言的语句
关于亲情的名句
课外书屋：
父与子（漫画）
7
演讲：
“不忘国耻，振兴中华”
写读后感
搜集和运用资料的收获
成语
展示台：
办展览等
8
我爱看的革命影视作品
写一次活动；写梗概
场面描写和人物描写；本学期回顾
卜算子咏梅
成语故事：
大公无私
3.每个专题中都蕴含着丰富的课程资源。
● 资料袋
● 阅读链接
● “日积月累”的丰富性
内容
形式
1
读书方法
古人名言
2
思乡之情
古诗名句
3
四时之风
近代律诗
4
生活启示
中国格言
6
为人之道
古人名言
7
英雄气概
成语
8
毛泽东
词《卜算子》
● 插图
二、关于识字教学
识字的数量安排：
认字写字
200150
☆导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。
☆注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止和纠正错别字。
☆写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。
减少机械的单字抄写。
要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。
☆通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。
☆用好配套的《钢笔字教材》和《毛笔字教材》。
三、阅读教学
（1）课文
文学性更强。
名家名篇更多。
文章体裁更丰富。
（访谈：
《小苗和大树的对话》）
☆课文是学生认识世界、表达思想的范例。
《通往广场的路不止一条》
《落花生》
《珍珠鸟》
☆课文是学生学习语言知识、掌握语言技能、进行语言实践的范例。
☆五上课文中有很多富有感染力的语句和个性的表达，有利于学生感受语言的表现力和丰富性。
例1：
《窃读记》“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
”
——贬词褒用，句子短小，准确地表达了作者此时内
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