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窗教学设计
《窗》教学设计
教案背景、教学课题、教材分析、教学方法、教学过程、教
学反思泰兴市分界湖头中学丁华美
教材分析
1．《窗》选自中职规划教材高教版第三册，是澳大利亚作家泰格特的著名小说，文章构思精巧，人物鲜明，富有哲理，耐人寻味，是小说的典范。
也是为改编情景剧提供了很好的素材。
这些使本小说具有极大的艺术张力，给读者再创造的广阔空间。
2．小说情节较为简单，文中对比描写表现人物性格的方法深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清晰的感受到只有纯洁的心灵、高尚的人格才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景的道理。
本着“一课一得”的教学原则，我将本文的重点设定为：
感知人物形象，解读人物性格；感悟生活哲理。
二、学情分析
1．根据高二年级的学生目前的思维发展水平及知识结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，在阅读的实践中培养学生良好的文学情趣。
2．所教班级的学生活泼，思维敏捷，善于表演，我以为，合作探究学习法、表演法是学生在学习过程中可能采取的最佳学习策略。
教学目标：
（一）知识与能力
结合小说的三要素理解学习小说相关知识，学习阅读小小说的基本方法，进行创造性阅读，提高学习语文的兴趣。
（二）过程和方法
引导启发学生挖掘小说人物灵魂深处的美与丑、善与恶。
探究小说巧妙的构思：
含义深刻的题目、意味深长的结尾。
掌握鲜明刻画人物形象的对比手法。
（三）情感态度价值观
通过学习小说，培养学生对生活中美与丑、善与恶等是非观念的辨别与判断能力，树立学生正确的人生观、价值观。
教学重点：
1.人性的美与丑
2.精巧的构思，对比描写
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课
透过一扇窗，我们会看到什么？
面对一堵墙，我们会想到什么？
让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。
明确文体，回顾文体常识。
二、了解常识
1.回顾小说的相关常识。
小说的三要素：
人物、情节、环境
2.明确微型小说的特点。
a.人物少。
b.揭示人性的美丑。
c.结尾有悬念。
三、初读课文、整体感知
1.检查预习，解决生字词。
俯瞰（）一泓（）水禽（）扣人心弦（）．．．．
咳嗽（）洗漱（）卡住（）争相斗妍（）．．．．
手肘（）斑斓（）挪动（）气喘吁吁（）．．．．．
2.学生复述故事，注意语言简练，情节完整。
四、研读课文、探究问题
1.根据情节分析人物形象（要求：
先独立思考，有了个人见解后再讨论、交流。
）
提示：
评价人物，解决人物的性格特点的同时穿插情节和人物描写的方法。
重点分析两个人物，突出对比手法的运用。
有意识的提醒学生将阅读和写作联系起来。
明确如下：
（1）看故事开端：
病房中的两个人物不同，他们所处的位置不同，一个靠窗,一个不靠窗。
（2）看故事发展：
（3）看故事高潮：
（4）看故事结局：
病房中的两个人物不同，和别人分享人生快乐的人，拥有的是最美丽的世界；试图独占人生快乐的人，拥有的是最丑陋的世界。
独享生命快乐的人，虽然活着，但他已经死了；和别人分享人生快乐的人，虽然死了，但他还活着。
不择手段独自拥有的人，他最终一无所有；千方百计和别人分享的人他最终拥有一切。
小结：
靠窗的病人：
心胸宽广、乐观、善良、热爱生活、热爱生命、意志坚强?
?
不靠窗的病人：
自私狭隘、自私心强、冷酷无情?
?
2.作者用对比的手法表现人物有哪些好处呢?
明确如下:
（1）对比手法,突出人物思想性格——高尚的更高尚,卑贱的更卑贱。
（2）对比手法,有力突出了小说的主旨。
（3）对比手法表达作者鲜明的爱憎——恨什么、爱什么,倡导什么、鞭挞什么，泾渭分明。
（4）对比手法，意蕴深厚，耐人寻味。
3.开头的介绍，叙述人物所处的环境，为下文蓄势作铺垫。
4.小说对公园景物和比赛的描述，不惜笔墨写得丰富、生动而优美，反映出近窗病人心灵的美好。
五、深入研讨、挖掘主题
１．巧设悬念，情节跌宕，故事的结尾，出人意料，耐人寻味。
结尾是“墙”，
可标题为什么是“窗”？
本文的故事情节围绕“窗”来写，“窗”既是病房的窗，也是二人的心灵之窗，通过“窗”，我们看到了人性中美的一面，人性中丑的一面
２．联系现实生活，结合课文，我们得到了怎样的启示？
这篇小说的主题就在于赞扬描述美景的病人，鞭达见死不救的另一个病人，因为他是个冷酷无情的“贪欲者”。
一个人应该热爱生活、热爱生命，有点自私心也可以理解。
但是，我们不能为了个人利益而不顾他人的利益，不能以牺牲他人的利益甚至他人的生命为代价来达到个人的目的。
六、对比阅读、拓展延伸
阅读一段课外语段，比较异同。
下面材料中的“窗”与文章中的“窗”有何异同？
著名画家黄永玉先生，在“文革”中受迫害住窝棚期间，曾为重病的妻子张梅溪在墙上画了一扇两米多宽的大窗子，“窗”外是绚丽的花草，还有明亮的太阳。
妻子经常看着这幅画，病竟奇迹般地慢慢好了。
同：
它们都是爱心的形象表现，也是人们热爱美好事物、追求美好生活的具体体现。
异：
小说中的“窗”像一面镜子，折射出人性的美丑，而材料中的“窗”表现的主要是一种人与人之间的关爱，一种对生命的热望。
七、课堂作业
请你写一句或一段话送给那位开始时离窗稍远的病人，帮他找回善良的本性，希望他在大家的帮助下能看到最美的风景，能够好好的活下去。
八、人生寄语
心有多美，世界就有多美！
卑劣丑陋的灵魂不会找到亦美亦善的境界。
九、课后作业
1.以“人性的弱点”为题写自己的一段经历，或改写这部小说。
2.自古以来以窗为题材的诗文很多，课后请搜集一些中外名人写窗的佳句。
十、推荐阅读
欧·亨利《最后的一片叶子》《麦琪的礼物》
栗良平《一碗阳春面》
莫泊桑《项链》
钱钟书《窗》
教学反思：
课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：
了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。
基础知识教学比较扎实，通过让学生板书的方式解决字词。
整体感知课文后的复述故事环节锻炼了学生的概括和表达能力。
分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后互助解决问题，老师相机点拨，学习效果好，并且能够联系学生的平时阅读，引进名言、诗句等。
师生共同梳理进行知识的系统，板书“窗”的形状比较形象，使学生记忆深刻。
多种形式读课文，使学生能够揣摩、品味语言，提高鉴赏水平。
不足之处：
课文中人物塑造的方法在教学中没有敲打结实。
虽然也进行了品读，但是对人物的心理描写和景物描写没有明确提示。
篇二：
《窗》教学设计（新）
总第课时
《窗》教学设计
教学目标：
（一）知识目标：
把握人物形象，了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。
（二）能力目标：
学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。
（三）情感目标：
理解人性的美与丑，树立正确的人生观。
教学重点：
理解人性的美与丑。
教学难点：
学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。
教学方法：
自主、合作、探究
教学手段：
多媒体
课时安排：
一课时
教学过程：
一、情境导入：
同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：
“打开窗户，阳光不只一种颜色。
”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。
”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。
那么，下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》，走进两位病人的内心世界。
二、学习新课：
（一）正音辨形（轮读、正音、齐读、书写自己认为难写易错的字。
）
俯瞰（kàn）一泓（hóng）消遣（qi?
n）充塞（sa）
水禽（qín）斑斓（lán）咳嗽（sòu）洗漱（shù）
卡住（qi?
）挪动（nuó）手肘（zh?
u）
扣人心弦（xián）争相斗妍（yán）气喘吁吁（xū）
（二）整体感知，理清情节结构。
（掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文并思考以下问题。
）
1、熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？
（小说）
2、小说的三要素是什么吗？
（人物、情节、环境）
3、小说的主要人物是谁？
（两位重病人）
4、小说的环境是怎样的？
（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和一个窗户）
5、一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？
（开端、发展、高潮、结局）
6、本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？
如果是，具体应该如何划分？
讨论后明确：
第一部分（1-3）开端。
写两人关系的融洽。
第二部分（4-7）发展。
写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。
第三部分（8-12）高潮。
写“远窗的病人”见死不救。
第四部分（13-15）结局。
写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。
（三）感知人物形象。
（1）近窗病人
1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来？
明确：
“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。
2、靠窗的病人，为我们描述了什么？
（注意：
不是读课文）
明确：
有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市；挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。
3、讨论：
窗外的美景是真的吗？
靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？
明确：
一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，另一方面也是他自身美好心灵的写照。
4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人？
明确：
友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。
小结：
近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的。
（2）不靠窗病人（远窗病人）
1、两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人却对病友见死不救？
这是一种什么样的心理？
这种心理又是如何一步一步发展起来的？
请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。
明确：
a.这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。
这是一种私欲与良心作战的过程?
?
b.5、6、7节：
津津有味一种享受突然产生了一种想法感到惭愧克制困扰彻夜难眠
2、第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？
同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？
课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？
明确：
a.那是良知与欲念的交战，这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良。
b.“为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？
为什么自己不应得到这种机会的？
”
c.9、11节：
纹丝不动心想：
?
?
仍然盯着天花板
3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？
你如何看待？
（此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。
）
明确：
不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以
理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。
4、你如何看待这个不靠窗的病人？
明确：
本性善良、热爱生命、向往美好生活，也有过一丝向善的念头，但随着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，令其灵魂堕落，而变得冷酷无情、自私自利、见死不救的人。
小结：
我们可以看到，嫉妒和自私是如何腐蚀人的灵魂的，就像铁受腐蚀而生锈一样。
因此我们每个人都应该有一个正确的道德行为底线。
（四）合作探究，归结写作技法。
（1）对比手法的运用
每个人读了这篇文章，都能鲜明地感受到人物的灵魂美丑，那么作者是如何凸现这一点的呢？
（先让学生各抒己见，谈谈对两位病人的态度看法。
）
归结如下：
靠窗的病人：
自编窗外美景，关爱他人尽显高尚心灵可敬可佩
不靠窗病人：
见死而不相救，牺牲他人以利一己之私可鄙可憎
（通过这样的交流，让学生充分感受两位病人一美一丑的灵魂。
）
讨论：
文章是从哪些方面对两个人物进行对比的？
a：
心理上的对比：
一个乐于助人，热情帮助伙伴；
一个嫉妒冷酷，对同伴见死不救
b：
行为上的对比：
一个是生命垂危，痛苦挣扎；
一个却视而不见，听而不闻
c：
人生态度的对比：
一个乐观，一个消极
d：
思想境界的对比：
人情冷暖人性善恶人格高下灵魂美丑（转载于:
窗教学设计）
e：
前后情节的对比：
不靠窗病人对靠窗病人前后态度的对比
窗外之景的前后对比（虚—实，美—丑）
小结：
对比反衬：
扬善贬恶、爱憎分明
（2）人物形象刻画的方法
（分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过一个细节。
学生分组讨论：
四人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。
）
小说中，人物形象刻画的常用方法有哪些？
本文主要运用了怎样的描写方法？
有何作用？
请举例说明。
明确：
①肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写、环境描写、细节描写等等。
②本文中主要有行动描写、心理描写、细节描写。
作用：
使人物的性格更鲜明。
示例：
（1）为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？
为什么自己不应得到这种机会的？
（欲望的开始）
（2）他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠。
．．．．
明确：
除了被病痛折磨之外，还被这中自私的想法所困扰。
（3）一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。
．．．．
明确：
表现不靠窗的病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已经不止一次。
（4）另一位病人仍然继续盯着天花板。
．．．．．．
明确：
反应了他的自私，一心想夺窗的心理。
（5）医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起．．．．
了身子，口中气喘吁吁。
明确：
体现出他急不可耐，想临窗观景。
（3）重点探究，理解主题。
1、小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？
提示：
为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念，造成了落差。
文章生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。
陡转既要出乎意料之外，又要合乎情理之中。
总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。
2、为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？
深入研究课文，说出自己的理解。
（学生小组讨论、交流）
明确：
窗外确实只有一堵墙，远窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。
3、小说以“窗”为标题有何作用？
明确：
一语双关，景窗亦心窗，心美景才美。
4、这篇小说的情节并不复杂，可以说是娓娓叙来，但是这个跌宕的结尾，却给了我们沉重的一击。
同学们想想，如果开头就说破，透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙，小说的表达效果会有什么不同？
明确：
文章戛然而止，出人意料而又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。
这就是“欧·亨利”式结尾特点（欧·亨利是美国20世纪初期的著名短篇小说作家，被誉为“美国的莫泊桑”），就是小说一开始叙述故事的正常发展，对最重要的事实却一直保密，结尾才点出真相。
这样的文章才显得有波澜、有魅力。
同学们在以后的写作过程中不妨借鉴这种精巧的构思，给我们文章增添光辉。
（五）拓展延伸：
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。
我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”。
读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？
想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？
三、学生自主复习整理。
四、课堂小结。
五、课后练习：
1、“他看到的只是光秃秃的一堵墙。
”试根据人物性格和小说情节，发挥想象，续写一段“他”心理活动。
2、完成《伴你学》同步练习。
篇三：
《窗》教学设计
《窗》教学设计
一、教案背景
1.面向对象：
面向八年级学生
2.学科：
语文
3.课时：
一课时
4.学生课前准备：
（1）默读全文，找出陌生的字音字形并查字典解决，然后朗读，最后熟读。
（2）在每节文字的开头标上节码。
（3）借助资料理解文章的内容，并在相应的空白处做好笔记。
二、教学课题——《窗》
三、教材分析
《窗》是一篇小小说，文笔优美，哲理深刻，其结尾达到了“意料之外，情理之中”的艺术效果，令人惊叹，发人深省。
新课标要求：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
因此教学目标被确定为以下内容：
1.了解故事情节，能用简洁的语言概括故事。
2.体会小说精巧的构思及对比手法的作用。
3.解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑，
教学重点：
联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。
教学难点：
引导学生体会和认识人性的美丑
四、教学方法
文章篇幅短小，如何带领学生有层次地把文章读细、读深、读透，并引发他们的一些人生思考，是本次课堂教学的关键。
本设计本着“加强整合、减化头绪、突出重点”的原则，通过创设有利于学生情感体验的情境，设计了五个相对独立而又有联系的教学板块——“小组角色分工”、“精读文本”、“小组交流”、“汇报展示”、“评价感悟”，在师生品读、讨论、交流、合作、探究的过程中省时高效地达成深入理解和感悟文章内容和主题的教学目标，同时也提高了学生口头表达能力、创造性思维的能力，具有创新性、可操作性和实用价值。
五、教学过程
一、激趣导入：
世界是丰富多彩的，美丽的风景总是可以给人以无穷的美的享受。
不过，现在我要给大家看一幅特殊的图画。
请看投影屏幕，告诉大家你看到了什么。
师：
我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界，今天让我们阅读《窗》这个故事，用我们的心灵去解读窗内外的世界。
二、整体感知：
1.指名朗读，其余同学在听的过程中仔细对照文本，找一找有没有错误的读音和觉得陌生的字形。
朗读结束后，我们看哪位同学最细心，谁的发现最多。
（师生交流、讨论）
2.请大家用自己喜欢的方式阅读小说，读完后用一两句话说一说《窗》讲述了一个怎样的故事？
教师对学生的回答作简要评价后导入下一个环节。
下面就让我们进一步走进病房，走进两位病人的内心世界?
?
三、深入剖析：
1.设置情境：
我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要在这儿举办一次《讲述》节目，请两位病人讲述他们自己的故事。
活动按以下四步进行：
角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。
下面我们五人一组，先进行分工，两位病人，这两位是这次讲述节目的主角，你们俩以第一人称的口吻分别讲述发生在病房里的故事，你们是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。
病人的内心世界要力求展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。
两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。
2.下面五位同学先很快分工
3.有了的角色定位后，请大家根据自己的角色需要精读小说，仔细去揣摩人物的内心世界，为等会儿的讲述服务。
4.下面是小组交流，五人一组开始现场准备讲述节目，准备中先由两位病人讲述故事，其他三位同学帮助他们进行补充与完善，要努力使他们的讲述符合文本内容，符合人物心理。
5.各组也作了很精心的准备，由于时间关系，我们只能请一组上台汇报展示，其他各组要认真听，汇报结束后对这组的讲述进行评价、修正和补充。
下面汇报开始。
6.请各组评价一下这组故事讲述得怎么样？
还有什么需要补充的没有？
四、评价：
1.我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。
关于这两位病人，大家一定有很多话要说，下面请同学们以这样的句式评述一下这两位病人：
我想评价，我认为他是一个的人，因为。
小结：
第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。
同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。
第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。
人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。
2．同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？
3．“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？
大家畅想一下，当他看到一堵光秃秃的墙以后，他会怎么想怎么做？
五、联系生活，感悟小说中的哲理：
这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。
最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。
我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。
大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。
这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。
还记得这一片空白吗？
我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。
我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。
我们心中有希望，它便是清晨的曙光。
我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰?
?
同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！
在文学的殿堂中去感受人性的光辉。
六、推荐课外读物
欧.亨利：
《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》
栗良平：
《一碗阳春面》
夏洛蒂.勃朗特：
《简.爱》
六、教学反思
《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。
小说
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