普通高中体育类学生专业培养校本课程开发与实践研究0411.docx

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普通高中体育类学生专业培养校本课程开发与实践研究0411

《普通高中体育特长生专业技能培养课程开发与实践研究》

研究方案

指导专家：

何夕忠黄绪富刘化

主研人员：

邓立强官云剑张贤兵

参研人员：

李光俊李军田何伟饶鑫邸玲

林斌李晓君李煜曦谢兴

主研单位：

宜宾市教科所

高县中学校

长宁县中学

一、课题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：

“坚持全面发展。

全面加强和改进德育、智育、体育、美育。

……促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”学生德智体美全面发展事关国家和民族的未来，关注学生个性特点、面向全体学生、促进学生全面发展，是实施全面素质教育的本质要求，是全面建设社会主义现代化强国的战略要求。

近年来，宜宾市为深入贯彻落实国家有关“改革创新体制机制，全面提升体育教育质量，健全学生人格品质，切实发挥体育在培育和践行社会主义核心价值观、推进素质教育中的综合作用”的有关的要求，不断探索普通高中体育特长生培养之路，特色教育得到了空前的发展，特长教育不断凸显和展露，许多升学无望的学生通过体育专业技能培训，实现了人生的转变和飞跃，考入理想的体育高等院校，同时，随着体育特长生培养的发展和深入，也促进了学校体育文化建设和学校体育特色建设，也带动更多的学生以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为目标，积极参与体育锻炼，提高身体素质。

但是，随着招生政策的改变和体育专业学生就业压力的不断增强，各学校在体育特长生的专业培养方面也突现出了一些的亟待解决的问题:

（一）专业训练挤占文化学习时间的问题。

高中体育特长生中有很大一部分都是学习成绩不够优秀的学生，属于学生中的边缘部分，成绩较差，多数处于中下游的水平。

要实现体育特长生双上线，首先必须保证文化学习的时间。

但由于学生自身的喜好和教练员的安排，专业训练挤占文化学习时间的情况较为普遍，直接影响了学生的成才和发展。

（二）训练安排缺乏科学性和系统性的问题。

教练员对于体育特长生的培养缺乏科学性思考，安排随意，缺乏系统性，造成了许多本应在体育专业考试中能够达到本科线的学生，由于训练的不科学，错失升学机会。

（三）学生期望值和教师能力的差距问题

由于目前体育生就业压力，使广大学生对于名牌高校充满期望，但由于教师自身素质的局限性，在训练中无法给予充分的指点和关注，造成学生对于教师的质疑，甚至不信任。

对此，本课题旨在分析现阶段宜宾市体育特长生专业技能培养状况，广泛吸收体育训练和管理方面专家以及一线体育教师意见，以运动训练学、运动解剖学以及教育学为理论支撑，探索开发宜宾市高中阶段体育特长生专业技能培养的校本课程，以系统的、标准的课程形式规范体育特长生的培养模式。

同时，进一步探索特色鲜明、可复制、可推广的体育特色学校、体育特长生培养的经验和创新举措，提高体育特长生专业技能培训的科学性、实效性，进一步提升体育特长生的升学率和升学质量。

二、课题概念的界定

（一）体育特长生：

本课题研究的体育特长生主要定位为在我市普通高中就读，长期在学校的组织下有序参加体育专业技能训练，并希望通过参加国家组织的单招或统招考试升入高等院校的学生群体。

（二）校本课程：

结合宜宾实际，结合运动训练学、运动解剖学的理论，设计开发新的训练课程，即在对全市体育特长生需求进行科学的评估，并充分考虑当地和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长、供授课教师选择、促进学生快速成长的课程。

（三）专业技能：

广义的专业技能是指受教育者在教育者的指导下，通过学习和训练，日渐形成的操作技巧和思维活动的能力。

本课题研究的专业技能主要是指体育特长生在学校教师的指导下所参与练习的100米、铅球、立定三级跳远、篮球、排球、足球、体操、健美操、武术等技术项目和参加运动和训练所具备的能力。

三、研究的依据

（一）理论依据

1.“板块”训练理论

前苏联训练学学者维尔霍山斯Verchoschanskij提出了“板块Block”的训练模式，“板块训练”是指在一个相对长的训练期间约15-27周根据不同能力之间的相互作用与影响以及机体对不同能力的适应特点安排不同的重点负荷板块，一个板块由4-6周的重点训练负荷构成，其核心是在不提高整体训练负荷的前提下利用刺激一疲劳一适应的能力提高机制并充分考虑到不同能力之间内在的机理联系，建立了以提高专项能力为目标的训练模式。

本理论对于各学段、不同水平学生培养计划的指定具有理论依据

2.建构主义理论

建构主义理论认为学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。

学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。

普通高中阶段学生在体育运动方面具有一定的知识和技能储备，专业培养就必须考虑学生已有知识结构，启发、调动其主动性，提升训练实效。

3.差异教育理论

差异教育理论就是承认学生的差异，并依据学生的差异创设相应环境，采用差异教育政策，使不同类型的学生都得到最佳发展，以提高素质，发展个性的教育，因材施教是差异教育的重要原则，随着素质教育的不断深化，分层教育等模式不断涌现，提高了因材施教的可操作性。

特长生教育是尊重学生人格、关注个性差异，满足不同程度学生需要的分层教学，差异教育理论为特长生教育提供了方法论指导，差异教育的模式与策略为特长生培养奠定了实践操作基础。

（二）政策依据

1.《教育部、国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》中指出：

开展阳光体育运动，要与课外体育活动相结合。

配合体育课教学，保证学生平均每天有一小时体育锻炼时间。

将学生课外体育活动纳入教育计划，形成制度，促进学生体质健康水平切实得到提高。

2.党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的要求。

强化课外体育锻炼的核心就是要切实提高学生课余锻炼的有效性。

因此，从深入推进我国基础教育体育课程与教学改革，贯彻落实党的文件精神的视角来看，探索科学、有效的体育特长生专业培养模式无疑具有十分重要的理论意义和实践价值。

四、课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物

或出版单位

或公开交流的场合

发表、出版

或交流时间

《浅谈高中艺体班管理》

官云剑

论文

《快乐学习报》教师版第3期第L2版发表

2012年6月

《如何提高高中女生体育课的兴趣》

官云剑

论文

《学习方法报.教研版》第92期（总3638期）第11版发表

2011年4月

《谈体育教学中的激励艺术》

官云剑

论文

《科学导报.现代教育》第158期第B20版发表

2011年6月

《浅谈体育教学中的阳光体育运动》

官云剑

论文

高县2014年高县高中优质论文评选活动中获“县一等奖”

2014年9月

《浅谈如何开展中学阳光体育大课间活动》

官云剑

论文

高县2015年春期高县体育学科“优秀论文”评选获“县一等奖

2015年6月

《高中生的短跑技术及身体素质训练》

张贤兵

论文

市教学研讨活动作教学公开课并进行专题交流

2006年1月

《谈特殊班级的班级管理》

张贤兵

论文

在市班主任会上交流

2006年11月

《高中体育特长生的专业训练》

张贤兵

论文

在市体育骨干教师培训会会上经验交流

2008年12月

《提高高中体育专业考生身体素质新方法探讨》

张贤兵

论文

宜宾学院报

2006年6月

《橡皮筋在原地推铅球中的运用》

张贤兵

论文

宜宾学院报

2006年9月

《体育教学中的分层教学探索》

林斌

论文

现代教育报

2008年10月

《谈体育教学中的心理因素》

林斌

论文

现代教育报

2009年4月

《体育考生立定三级跳远训练心得》

李晓君

论文

宜宾学院报

2009年6月

五、课题组成员曾经承担的县级及以上研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

《优化立定三级跳远训练方法研究》

县级

2016.03

高县教学研究与教师培训中心

在研

《农村普通高中艺体特长生培养模式研究》

县级

2008,09

长宁县教育局教研室

结题，获县政府特殊津贴

《高中后进生个性化培养实践研究—以学生艺体特长发展为例》

市级

2006,12

宜宾市教科所

结题,市政府二等奖

六、研究的现实意义和价值

（一）研究的意义

1.让学校、家庭和教师认识到文化和行为习惯双差的学生也有极大的可塑性，也能培养成身心健全的、有独特个性的合格人才。

2.通过因材施教，让不同个性差异和层次的学生得到应有教育，促进其全面发展。

3.建构结合学生兴趣特点培养学生独特个性，提高普通高中体育特长生培养效果的教育教学方法。

（二）研究的价值：

1.为学校管理和体育特长生培养提供理论支持。

2.通过训练和教育，转化文化学习、行为习惯较落后的学生，为家庭、社会减轻负担。

3.让学生个性得到发展，让他们在体育运动方面具有一技之长。

4.为学生提供多渠道成才的机会。

七、研究的内容和对象

根据本市普通高中体育专业类学生以前的升学情况，以及在对这类学生的培养过程中发现的问题，将课题内容确定为：

普通高中体育特长专业学生技能培养校本课程开发。

主要针对在我市普通高中就读的体育特长生。

（一）整合资源，探索开发普通高中体育特长专业学生技能培养校本课程。

（二）论证普通体育特长生专业技能培养校本课程的科学性和实效性。

八、课题研究的主要方法

（一）文献研究法。

通过与本课题有关的理论依据及国内外相关经验的研讨，明确体育特长生培养的有关知识，为本课题的研究提供详实的理论依据。

（三）调查研究法。

针对普通高中体育特长生专业培养的现状，通过调查研究摸清问题症结所在，从而发现普通高中体育特长生专业技能培养中存在的一些问题，使得研究工作具有针对性和成效性。

（四）个案研究法。

针对本课题将采用以点带面的方法展开详细论述，使研究工作深入细致，且有说服力。

（五）问卷法。

主要在研究初期及研究过程中采用，通过设计有针对的问卷，发现在普通高中体育特长生专业培养中存在的一些问题，为进一步研究打下基础。

（六）经验总结法。

在课题的理论研究和成果反映中，将积极鼓励教师总结研究成果。

九、研究的工作方案和进度计划

（一）设计申报

时间划分：

2017年2月至2017年5月

达成目标：

成立项目组、拟定项目研究方案、邀请专家对项目进行开题论证，收集文献资料。

阶段成果：

完成申报、评审书的撰写；撰写研究方案、项目组成员集中学习。

（二）实施阶段

时间划分：

2017年6月至2017年8月

达成目标：

编写普通高中体育特长生专业技能培养校本课程。

（三）项目成果鉴定

时间划分：

2017年9月至2020年5月

达成目标：

通过实践进一步检查、论证校本课程的可行性，聘请请专家提升、完善研究成果，完成项目终端报告、研究成果整理归档，接受项目鉴定组的评估鉴定。

十、课题预期研究的成果和形式

课题研究成果形式：

论文报告、校本课程、训练课堂教学案例集、调查报告、活动方案集、经验论文集、录像资料等。

（一）《校本课程开发与实施总体方案》

学校课题组在充分考虑学生个性发展需求，并对学校与地域教育资源经过多方论证的基础上，制定学校《校本课程开发与实施总体方案》。

《总体方案》对学校校本课程开发与实施的课程背景、开发目标、开发内容、开发步骤、开发方法、开发条件、人员分工等方面都做明确的表述与说明。

（二）《校本课程开发资源及条件调研分析报告》及《校本课程学生现状及需求调查分析报告》

1.《校本课程开发资源及条件调研分析报告》

《报告》分为前言；必修：

身体素质练习——速度、力量、耐力、柔韧（100米、铅球、立定三级跳远）；选修专项：

田径、篮球、排球、足球、体操、健美操、武术等。

2.《校本课程学生现状及需求调查分析报告》

调查包括四个部分：

体育基础、体育兴趣、体育目标、体育资源。

（三）校本课程资源包

校本课程资源包包括编写建议、编写线索、编写主题及分年级实施的板块内容、单元课名、单元目标、分课时课名、分课时目标、教学素材内容、课后实践与思考、教学建议等。

（四）其他成果

在实施的过程中，收集整理课程实施的相关案例、总结、反思等形成案例集、总结与反思集。

实验基地的教科研水平得到大面积提高，参研的教科研人员的科研素养和创新能力，思维方式、工作方式有较大转变，涌现一批优秀教科研学校、体育骨干教师、体育名师。

十一、课题预期效果

（一）有效促进学生发展

校本课程开发实践中，在选修课内每位学生都根据自己的兴趣选择了一个项目进行学习。

在必修课内学生都能用自己的特长、喜欢的方式展示学习成果，学生的特长得到发展；学习的方式更具个性化。

特别是校本课程为主题的训练模式和训练方法的应用，促进每一个学生运动技术、技能的发展，运动成绩的提升，向全校师生和家长展现学生学习生活和成果，扩大了课程的社会效应，形成了一种流动的具有学校特色的校园文化。

活动的开展增强了课程对学校及学生的适应性，校本课程实施途径与方法得到有效拓展。

预计从2017年到2020年，实验基地学校学生参加各级、各类体育比赛获奖人次将大幅度增加；参加四川省体育特长专业考试成绩明显提升；升入高一级学校的人数增加，质量更加优秀。

（二）有效促进教师发展

教师通过参与课程的开发与实践，课程观念发生了根本的转变，对课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题有了全新的认识。

教师的科研意识、科研理论水平、科研方法等得到普遍提高。

预计从2017年到2020年，实验基地学校参与教育科研的人员明显增加，力争达到人人参与；科研课题或子课题不断出现，各类教学案例、教学论文、教学反思在国家级、省级、市级、县级进行发表和交流；教师的获奖人次增加；教师的职称升级。

（三）有效促进学校发展

本课题的研究更有利于提高学校的科研发展。

通过实验基地校体育训练模式和方法的改进，促进体育活动氛围的提升，带动学校校园文化的建设，同时也为学校各类体育赛事提供人才保障，为高一级学校输送优质的后备人才。

（四）有效落实教育改革

通过研究，在实践反思中总结经验，探索出更有效的培养全体学生掌握体育运动的技术、技能、成绩提高的方法及途径，为培养学生创造、自主、探索、创新提供可供借鉴的案例。

（五）有效促进社会发展

让体育新课程理念在体育教学和体育训练中得到落实，培养学生创造能力和创新能力，提升和促进学校阳光体育活动的蓬勃开展，带动全体师生参与其中，以及校园足球走进校园，走进班级，走进每一个学生。

十二、组织机构

（一）指导专家组

何夕忠：

宜宾市教科所党总支副书记、高级教师。

黄绪富：

宜宾市教科所教育发改室主任、正高级教师。

刘化：

宜宾市教科所学前综合室主任、高级教师。

（二）主研人员

邓立强：

课题负责人。

负责课题研究的策划、组织、协调工作，及时了解课题研究的进展，解决课题研究中存在的问题，填写课题评审书，撰写研究方法，组织课题组成员学习理论知识，进行课题相关研究，撰写课题终端报告。

张贤兵：

课题主研。

负责普通高中体育特长生专业培养中身体素质训练的相关研究工作,学科阶段成果负责人,协助撰写课题终端报告。

官云剑：

课题主研。

负责普通高中体育特长生专业培养专项训练的相关研究工作。

会议记录，资料管理，阶段成果负责人,协助撰写课题终端报告。

（三）参研人员

李光俊：

参研人员，负责篮球专项训练的相关研究，落实高县中学的课题工作开展，协调课题研究与实践相结合。

林斌：

参研人员，负责身体素质及专项中田径的短跑等项目的相关研究，协助进行资料管理，阶段成果的提炼。

李军田：

参研人员，负责排球专项训练的相关研究，协助进行会议记录，阶段成果的提炼。

李晓君：

参研人员，负责身体素质中铅球项目的相关研究，协助进行资料管理，阶段成果的提炼。

何伟：

参研人员，负责田径专项训练的相关研究，协助进行资料管理，阶段成果的提炼。

李煜曦：

参研人员，负责足球专项的相关研究，协助进行资料管理，阶段成果的提炼。

饶鑫：

参研人员，负责足球专项的相关研究，协助进行问卷调查，分析调查情况，撰写调查报告。

谢兴：

参研人员，负责身体素质及专项中田径短跑项目的相关研究，协助进行资料管理，阶段成果的提炼。

邸玲：

参研人员，负责资料整理，修订，编排，研究报告的撰写等。

十三、研究经费

为保证本课题的研究，市教科所、高县中学校、长宁中学将在人力、物力、财力、管理上保障课题研究顺利进行，三个单位每年将分别投入5000元用于课题组开展工作，确保课题在三年的研究中有发现、有成果。