巧用多媒体信息技术提高化学课堂教学有效性.docx

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巧用多媒体信息技术提高化学课堂教学有效性

[摘要]随着信息时代的到来，传统的教学手段已滞后于当今教育的发展，教育也要实现现代化。

多媒体信息技术的发展不仅能把文字、声音、图像、动画传播媒体集于一体,而且计算机网络还能跨越时空来共享资源。

多媒体信息技术辅助化学的必要性，是教育改革的需要，是学生认知规律的需要。

多媒体信息技术在化学课堂教学中应用与实践：

能够创设问题情境，激发学习兴趣；使理论教学直观形象化；弥补实验不足，化不可见为不可见；辅助工业技术教学，让抽象知识具体化；扩大了教学容量；突破教和学在时间、空间限制。

通过调查问卷分析可得：

多媒体信息技术与化学教学的整合有利于优化化学课堂教学结构，提高化学课堂教学有效性。

[关键词]信息技术高中化学有效教学

随着信息化时代的到来，突破了书本是知识主要来源的限制，传统的教学手段也滞后于当今教育的发展，新课程改革也就应运而生。

在信息时代的今天，把多媒体信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，这必然会给教育观念、教学方法、组织形式带来深远影响。

随着课程改革地逐渐深入，各学科都在积极进行信息技术与学科教学整合的研究，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式和师生互动方式的变革，以便更好的为学生发展创造更广泛的时间和空间，创设更丰富的课堂内容，给学生一个更自主的学习平台。

时代向我们教育工作者提出更高的目标，作为中学化学教师要顺应这种趋势，研究如何将多媒体信息技术有机地整合到化学教学中，发挥多媒体信息技术的巨大优越性，来优化我们的课堂教学，这已经是我们的必修课程。

用多媒体信息技术来辅助化学教学，能创设逼真的教学情境，激发学习兴趣；运用图文、声像形象地化抽象为直观，化静为动，化不可见为可见；扩大教学容量，提高课堂有效性，促进探索学习，扩大了教学时间、空间，提供良好学习环境。

（一）多媒体信息技术在化学课堂教学中的应用与实践

1、创设情境，激发学习兴趣，进行情感和价值观教育

兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力。

多媒体信息技术集文、音、像、动画于一体，生动形象吸引学生注意力，创设教学情境，具有其它教学手段所不可比拟的优势，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，也会收到很好的教学效果。

中学化学教学中运用电脑多媒体技术，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。

视频：

石油现状和未来的发展

视频：

酸雨对树木的危害

例如：

在讲《必修1　硫和氮的氧化物》中SO2的性质之后对于酸雨的介绍，用电脑播放几组受酸雨侵蚀前后的植物、雕塑照片，然后点击特写某张照片，仔细观察比较会发现照片叶面上出现许多黄色斑痕，雕塑作品前两百年完好无损，而在工业发达的今天不到六十年时间却已面目全非，配上轻柔的音乐，适当地进行讲解，学生感到新鲜又惊奇，也产生了疑惑，迫切想知道原因。

教师马上点题：

这无形杀手是谁？

——酸雨，然后播放一段有关酸雨形成及其危害的录像，录像形象生动，大大开阔了学生视野。

再如《必修2　资源综合利用　环境保护》中我运用多媒体信息技术辅助教学，当学生在大屏幕上看到石油的应用使世界发生了一日千里的发展的同时，也看到大量的工业“三废”不断地被排到江河湖泊及空气中，导致鱼类死亡、树木枯竭、很多珍稀动物惨死，学生看到无不惋惜，心灵深处受到强烈震撼，同时也增强了他们维护地球和环境的责任感和学习的主动性。

信息技术形象生动，感染力强，能激发学生对学习的兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识，有助于发展学生的观察力、形象思维能力，促进对知识的理解和巩固，同时能够很好的进行情感与价值观教育。

2、使理论教学变得直观形象化

旬子曾说：

“不闻不若闻之，闻之不若见之。

”即所谓“百闻不如一见。

”化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。

化学概念及原理大多数为抽象，物质的微观结构看不见又摸不着，且化学变化又是在原子基础上重新组合的结果。

以往教师在讲这些内容的时候，讲得很吃力，学生听起来枯燥无味，多媒体信息技术

可以形象生动地模拟分子、原子等微观粒子的运动特征，如电子云、化学键、化学平衡、布朗运动、溶解过程等，利用立体动画生动地展示在学生面前，也在一定程度上突破了微观看不见的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图象、难以用语言表达给学生清楚理解的微观现

Flash动画演示：

原电池工作机理

象宏观化、直观化。

再如：

在讲《必修4　原电池》时，原电池中电解质溶液中离子的定向移动较难用语言描述清楚，学生也想象不出来，但利用多媒体信息技术的动画模拟功能，可以轻易解决上述知识点的理解，很好地借用多媒体技术将微观现象放大处理，很自然地突破了教学重点难点。

3、弥补实验教学，化不可见为不可见

盐酸滴定氢氧化钠滴定曲线的绘制

视频:

Cs与水的反应

化学是一门以实验为主的科学，实验能让学生更直观形象地掌握相关知识，但它也存在着一些不足之处。

有些实验因时间、空间限制而无法在课堂教学中全过程的演示或学生动手实验。

例如：

铁制品生锈实验，我采取了同角度间断录像，编辑放映，使学生在几分钟内见到铁制品生锈全过程，化慢为快使教学内容真实可信。

对于一些有危险的实验改为多媒体模拟演示，如Cｓ与水的反应太剧烈，可通过视频播放让学生对比Na与水的反应。

另外，还可用视频模拟错误实验操作的后果，如：

点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流至试管底部造成试管破裂；排水法收集氧气时先撤酒精灯后撤导管，造成水倒流，大试管破裂；还有做稀释浓硫酸时水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；让学生直观认识其后果，更深刻体会到操作应遵循科学合理性，巩固操作规程。

一些难以实现的实验，如CO中毒实验。

通过动画展示正常呼吸时氧气进入肺与血红蛋白结合，经血液到身体各部，血红蛋白又将各器官产物二氧化碳带回肺部呼出，然后再对比演示一氧化碳中毒时，一氧化碳与氧气共同吸入肺，一氧化碳与血红蛋白结合，来回循环，而将氧气排斥在外，身体各部的二氧化碳也不能经肺呼出，让学生对一氧化碳中毒原理一目了然。

还有一些定量测定的实验，例如酸碱中和测定实验中PH值随滴定过程的变化，学生很难理解PH突变，即使到了高三，仍有不少同学认为PH值的变化是由6.9到7，通过pH传感器监测混合溶液在滴定过程中pH随时间的变化情况，并借助计算机以图像形式显示出来，学生可直观看到一瞬间的突变曲线。

4、辅助工业技术教学，让抽象知识具体化

视频：

海水资源及其综合利用

工业技术的知识结合实际工业生产，离学生的生活学习比较远，学生较难理解和掌握，但高考中的化工流程题又与这部分知识息息相关，如海水资源的综合利用，工业合成氨，工业制H2SO4等等，传统教学中只能教师口头讲解，学生凭空想象，不好理解，现在利用多媒体信息技术课件来演示，让学生直观、生动、形象地了解到这些知识，加强学生对这些知识理解，同时也提高学生学习兴趣。

另外多媒体信息技术可以动态地演示一些化学现象，可以有效地控制变化速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维。

有些化学反应瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断。

通过多媒体信息技术教师可以对模拟控制变化速度、局部放大、反复演示，在教师与计算机共同启发下培养学生能力。

5、减轻教学负担，扩大教学容量

Flash动画模拟工业合成氨

运用多媒体信息技术辅助化学教学可以充分发挥其信息容量大，省时省力的优势。

有资料表明，我国中小学生负担过重的重要原因就是做习题负担太重。

教师若在教学中使用事先准备好的课件来辅助教学，不但能增大教学容量，加大训练密度，及时了解学生学习情况调整教学进度，还能减轻师生抄题、擦题等无谓的负担，让学生有更多的时间去思考、去探究、去发现、去加深理解。

信息技术的使用无论是授新课还是复习课，都有利于提高课堂有效性。

6、突破教和学时间、空间的限制，使课堂得以延伸

使用信息技术辅助化学教学在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教和学在时间和空间上得到延伸和扩展。

如：

在网络环境下，教师可将自己的教案、课件和相关练习题、测试题发布在校园网上，供学生课余时间上网查询和使用，给学生预习、复习提供良好课外学习环境，另外还可让有条件的学生与教师联网，鼓励学生在家中通过上网来进行学习和作业，及时地向教师提问和请教，使教师的教学活动得到延伸。

学生的学习不再受限制于传统教学的时间和空间，从而提高了中学化学教学有效性。

（二）多媒体信息技术提高教学有效性的调查问卷分析

多媒体信息技术应用究竟是否能提高教学有效性，又如何提高教学有效性，这一系列问题不单单由被作用的一方（学生）反馈得以了解，还必须结合实施作用的一方（老师）是否能提供适当的条件与情境来进行分析。

只有当老师设置的环境与学生的需求完全吻合，即先天条件存在，才可以真正体现多媒体信息技术应用在化学教学上的作用。

本次调查总共编制了两份问卷分别了解教师以及学生对多媒体信息技术应用的看法以及使用情况反馈。

1、多媒体信息技术应用与课堂有效性问卷的编制

根据以上理论依据，本次调查总共编制了两份问卷分别了解教师以及学生对多媒体信息技术应用的看法以及使用情况反馈。

每份问卷针对4个方面进行调查，各部分内容分布见下表。

表一多媒体信息技术应用与课堂有效性问卷（教师用）内容分布

内容

题号

教师年龄层调查

教师对多媒体的态度

2-6

教师使用多媒体的情况

7-10

教师对多媒体信息技术的熟练程度

11-12

表二多媒体应用与课堂有效性问卷（学生用）内容分布

内容

题号

学生对教学模式的态度

1-3

学生对教师教学模式的满意度

4-5

学生对多媒体教学信息的需求

6-7

学生对多媒体教学的评价

8-12

2、问卷调查的数据统计

2.1教师问卷数据分析

本次调查以广东北江中学全体化学老师为调查对象，发放问卷18份，回收问卷18份。

2.1.1教师年龄层分析

年龄

21-30

31-40

41-50

50以上

百分百

16.67%

33.33%

44.44%

5.55%

追溯多媒体教学的普及过程，并结合我校化学教师年龄层次可以看出，我校94%左右的化学教师具备一定的多媒体教学基础，并且部分教师还接受过专门培训，因此，多媒体教学在我校的开展是具备一定的条件基础的。

2.1.2教师对多媒体的态度

通过调查表明（数据见上图）：

a．本校化学教师均肯定多媒体教学在化学教学中的作用，同时也证实在我校开展多媒体教学对提高化学课堂有效性的可行性。

b．本校化学教师均一致肯定传统板书教学的不可取代性，特别是在于课堂重难点的突破上，必须使用板书教学。

c．本校的大部分化学教师认为多媒体教学在教学上的作用仅仅是辅助性作用，它以直观、生动的特点帮助学生了解知识。

2.1.3教师使用多媒体的情况

根据对我校化学教师使用多媒体的情况调查来看，绝大部分教师使用多媒体进行教学都是以文字的形式展现，而忽略了视频以及图片教学的直观性。

另外，教师对多媒体的使用具有选择性，一般来说都用于突破较为抽象的知识点，而对于思维性较强的课型，例如化学计算、复习课等，利用率都很低。

由此可知，教师对多媒体的使用时，只看到了其直观性、形象性，而忽略了多媒体教学可以增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。

2.1.4教师对多媒体教学技术的熟练程度

由以上图表可知，由于受到自身对软件熟练程度的影响，或者是时间上的限制，教师所使用的多媒体资源绝大多数都不是自己的创作，这将导致优秀的教学设计不能在课堂上呈现，甚至出现教学过程的“同一化”。

2.2学生问卷数据分析

本次调查以广东北江中学高二年级11、12两个班（研究过程的实验班）为调查对象，发放问卷108分，回收108分。

问卷回收整理之后，抽取当中50份问卷进行了问卷分析。

2.2.1学生对多媒体教学的态度

从图中反映出的学生赞成教师使用多媒体进行教学呈94%，64%的学生愿意选择多媒体教学模式，以及40%的学生展望以后教学模式以多媒体教学为主，传统教学为辅，这一切都表明：

用多媒体教学明显可以吸引学生的学习兴趣，这是多媒体教学有较强的表现力，它可以将一些枯燥抽象的概念、教师难于表达的内容，以生动直观、形象逼真的图形、动画、声音来呈现给学生，使学生产生全新的感受，从而大大激发了学生的兴趣。

当然，其中超过50%的学生认为多媒体教学是无法完全取代传统教学的主导地位，也进一步说明传统教学在教学中存在的必要性，这也是与所有老师认为不可摒弃传统教学的观点相一致。

2.2.2学生对教师教学模式的满意度

以上数据表明：

教师使用传统教学模式进行的教学过程受到绝大部分同学的肯定，但相比之下，教师的课件制作以及当中内容或者形式的选择仍有较大的进步空间。

由此可见，若要在我校开展成功的多媒体教学，化学教师多媒体信息技术能力的提高是一个迫切的问题。

2.2.3学生对多媒体教学信息的需求

以上数据表明：

a．学生的注意力集中在讲述和课件的配合上，这表明多媒体教学的成功实施必须建立在教师自身的教学设计以及与此配套的多媒体手段上。

b．面对单一枯燥、乏味的学习，学生也更喜欢同时调动视觉、听觉的学习方式。

c．课件制作不宜过度花俏，应该在课件上清晰、明了、准确、简明扼要地表达本课的重点知识内容。

2.2.4学生对多媒体教学的评价

通过该项的分析我们可以得知目前学生更容易接受的教学模式是在传统教学的基础上加工而成的多媒体教学；但对于新教学模式的引入，学生在适应性上需要一定的时间和过程，特别在于记录笔记方面；多媒体教学的引入明显增强了学生的记忆程度，这是由于多媒体教学能充分调动学生多方感官参与学习活动，记忆的保持时间也长了。

综合两份问卷调查及其分析可知，多媒体信息技术教学模式的引入能够改善传统教学模式枯燥乏味的弊端，并且能够引发学生的求知欲，对提升教学的有效性具有一定的积极作用。

但在开展多媒体教学过程中还必须注意以下方面：

1、多媒体教学是传统教学的辅助手段，不可过分依赖多媒体教学。

2、使用多媒体教学过程中，多媒体信息的选取必须符合学生学习规律的要求，不可盲目地使用。

3、多媒体教学素材的选取以及展现必须以教师的课堂教学过程为基础，不可直接将网上资源生搬硬套。

4、教师使用多媒体教学中，除了关注其生动、直观的特点外，还应该发掘并利用其其他特点，尽可能充分利用多媒体资源。

多媒体信息技术只能是教师手中的演示工具，不能取代教师，不能代替实验的功效。

所以应合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教，更有利于学。

在多媒体教学过程中，要自始自终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考、能动地相结合，以求视听并举，相辅相成，正确认识这一点，摆正它的位置，把它和教学设计完美的结合，才能提高化学课堂教学有效性。

[参考文献]

1．王志庚著．《计算机辅助化学教学原则的构建》．《化学教学》．2001年第1期

2．杨光辉著．《化学网络教学模式的研究》．《化学教学》．2002年第7期

3．高慎英刘良华著．《有效教学论——新课程的视野》．广东：

广东教育出版社．2004

附：

调查问卷

多媒体信息技术应用与课堂有效性问卷（教师用）

尊敬的各位老师：

为了了解课堂教学中，多媒体信息技术运用存在的问题及原因，了解其与传统教学模式之间的优势与不足，为论文提供现实依据，特设计此调查问卷。

此问卷采用不署名的形式，请您填上您认为合适的选项号。

个别选项若有不同的答案，请直接在横线上填写。

谢谢您的合作！

一、教师年龄层调查

1、您的年龄是：

（）

A、21~30B、31~40C、41~50D、50以上

二、教师对多媒体的态度

2、您是否赞成使用多媒体教学？

（）

A、赞成B、反对C、无所谓

3、您喜欢使用多媒体教学还是传统教学？

（）

A、多媒体教学B、传统教学C、都喜欢

4、现代科技如此发达，应该摒弃板书这种落后的教学方式。

（）

A、同意B、一般C、不同意

5、在化学课中使用多媒体教学比传统教学更容易被学生接受。

（）

A、非常同意B、比较同意C、一般D、不太同意

6、您认为多媒体优势是：

（）[多选题]

A、多媒体可使教学更直观、帮助学生理解知识

B、多媒体可以帮助解决教学难点

C、多媒体使用图片与动画，可以提高上课兴趣与质量

D、多媒体课堂提供更多的新知识，拓展学生视野

E、多媒体可以提高学生注意力，提高上课效率

F、多媒体可以创设自主学习环境

G、多媒体可以节省板书时间，快速呈现教学内容

三、教师使用多媒体的情况

7、在使用多媒体课件中，您使用较多的是：

（）

A、图片B、文字C、视频

8、您在课堂教学中使用多媒体教学的情况：

（）

A、经常使用B、偶尔使用C、不使用，因为太难D、感觉没有必要

9、一般在什么情况下使用多媒体：

（）

A、日常课B、公开课或教研课C、复习课

10、在化学课的那些内容应用更多：

（）[多选题]

A、基本概念和理论B、化学计算C、化学实验

D、元素化合物E、微观粒子运动与反应历程等

四、教师对多媒体信息技术的熟练程度

11、您对以下软件的掌握情况是：

[矩阵多选题]

熟练应用

基本掌握

不会使用

1、利用word等编辑教案，处理电子文本

2、利用PowerPoint等设计制作电子讲稿

3、利用“XX”等搜索引擎获取教学信息

4、利用“迅雷”等下载信息资源

5、利用“excelAccess”等处理数学数据

6、利用“暴风影音”等播放教学视频素材

7、利用“GoldWave”等编辑教学音频素材

8、利用“Photoshop”等处理图像素材

9、利用“Flash”等设计制作教学动画

12、您使用的多媒体课件来源于：

（）

A.自己创作B.互联网C.教材配套课件D.学校教学资源库

多媒体信息技术应用与课堂有效性问卷（学生用）

亲爱的同学们：

为了了解课堂教学中，多媒体运用存在的问题及原因，了解其与传统教学模式之间的优势与不足，为论文提供现实依据，特设计此调查问卷。

此问卷采用不署名的形式，请您选择您认为合适的答案。

个别选项若有不同的答案，请直接在横线上填写。

本次调查一些描述性语句，没有对错之分，请根据您个人观点，对每个语句进行评价。

谢谢您的支持与合作！

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