落花生教案及说课.docx

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落花生教案及说课

教学课题：

落花生

教学目标：

1．掌握本课6个生字。

能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。

能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。

教学重点：

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

　　2．掌握详略得当的写法。

教学难点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

课时安排：

　2课时

课前准备：

制作多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、激情导趣，揭示课题

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”（花生）

2．出示花生的课件，教师解题：

花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：

（根据预习交流——自读课后作者简介）

这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。

现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。

那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？

我们来学习课文。

（板书：

19．落花生）

二．初读课文，检查预习

1．汇报生字学习情况。

本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。

（如果学生回报不到位，教师加以补充。

）

　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

　　“榨”是翘舌音zhà，读第四声，防止读成第二声。

“慕”记清下面的字形，不是“小”字。

“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

2．结合课文内容交流对词语的理解。

　　解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

　　可惜：

值得惋惜。

　　开辟：

开拓发展。

课文中指把原来荒着的地，开垦出来

　　翻地：

用犁、锨等工具把土翻松。

　　居然：

表示出乎意料；竟然。

　　收获：

农作物成熟时，收取果实。

也用来比喻心得、战果，课文中指前者。

吩咐：

口头指派或命令。

　　爱慕：

由于喜爱或敬重而愿意接近。

　　成熟：

植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

　　分辨：

辨别。

　　体面：

（相貌或样子）好看；美丽。

3．课文记述了一件什么事？

二、再读课文，理清记叙的线索

1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

　（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。

全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

2、那么这篇文章分几部分来写的？

先写什么？

后写什么？

（1）先写种花生，再写过收获节。

（2）也可以说先写种花生、收花生。

再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

最后写吃花生时的议论。

（鼓励学生发表自己的见解。

这两种理解方法教师应予以肯定。

）

三、略学课文，处理第一段。

1、交待学法：

下面我们采用抓重点的方法学习课文。

如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。

2、抓住重点词，略学第一自然段。

学生默读。

指名读

3、课文中哪些词语写种花生的经过？

这些词语能颠倒吗？

为什么？

（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

　　学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？

用在什么情况下？

课文为什么要用“居然”呢？

）

　　（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。

因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。

没过几个月收获了，真是喜出望外。

用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。

）

4．练习用“居然”造句。

　　学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。

师小结：

几个月的事作者用四个词就概括了，简练！

这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。

四、布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、收集名人与做人的小故事。

第二课时

一、板书课题，引入新课

1、板书“落花生”，请学生注意“落”字的结构，全班齐读。

2、请学生说说作者的笔名和真名。

（落华生、许地山）

3、许地山是父母给他起得名字，饱含了长辈对他的期望；而落华生是他自己为自己起得名字，正像大家上节课所想的“落华生”这个名字是怎么得来的？

包含了怎样深刻的含义？

和“落花生”之间又有怎样的联系？

这节课就让我们重点学习-----议花生部分，深入解决这些问题。

二、熟读课文，把握重点

1、分开层次，确定重点

（1）默读课文，边读边想，他们是怎样过收获节的？

先干什么？

后干什么？

　师:

现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生

（2）再看书，这里“吃花生”用了几个自然段描写？

（两个）而谈花生却用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？

（谈花生）

2、确定学法，“吃花生”略学，“谈花生”详学。

（1）谁来读“吃花生”这两段，一边读一边体会这家人对过收获节抱着怎样的态度。

（很重视）

（2）找一找哪些词让你感受到了他们的重视？

（好几样吩咐很难得）

学生可能会提出，父亲作为家里的一员来过收获节，为什么还要说难得呢？

（当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。

所以天色不好都能来，才让作者觉得难得。

）

（3）这次父亲放下手中的公务赶回来，是专为吃花生来的吗？

（不是）

三、读中感悟，突破难点

1、一家人围坐在一起，大家边吃边谈花生的好处。

默读这一家人的谈话，把描写花生、苹果它们特点的词句画出来。

（学生默读画词，教师巡视）

2、学生反馈，教师相机板书：

高高地挂矮矮地埋

（1）引导学生说说从这些词发现了什么？

（花生默默无闻，毫不炫耀；苹果她们喜欢炫耀自己等。

）

（2）请学生说说分别应该读出怎样的语气。

（谦虚、高傲）

（3）指名朗读，请学生评价，全班齐读。

3、花生的品质很可贵，父亲想借花生来告诉他的子女做一个什么样的人呢？

（联系文中“我”说的一段话，体会父亲对孩子给予的希望。

）

（1）那文中的“我”听懂父亲说的话了吗？

（听懂了）

（2）齐读一下“我”的话。

（生齐读）说说听懂了什么，有什么还不懂的。

（引导学生体会“体面”的含义，感受做人要既讲体面，又讲行为。

）

（3）对，这就是我对你们的希望。

花生做的食品吃完了，可父亲说的话却深深地记在我的心上。

比较“记”和“印”的不同，感受父亲的话对作者“印”得深刻，所以作者才将名字改为“落华生”。

四、自主建构，适时拓展

1、生活中有不少职业也具有落花生这种默默无闻可对人类有贡献的饿精神，我们来找一找？

（老师，清洁工，建筑工人，警察……）

2、是啊，我们要感谢着些人让我们过上幸福的生活。

这篇课文借花生来告诉大家一个深刻的道理，这种写作方法叫——（补充板书：

借物喻理）

3、在我们的教室里，教室外，你有没有发现一些事物同样也能让我们明白一些道理呢？

（粉笔，它默默地掉尽灰尘为我们学到更多的知识；扫帚，它为了环境的干净而弄脏了自己。

……）

4、同学们都有一双善于发现的眼睛，也有一颗美好的心灵，在许地山的那个年代，父亲要求他的子女做一个默默无闻的有用之人，可在当今社会你愿做花生这样的人，还是愿意做苹果，桃子，石榴那样的人呢？

（生反馈）

5、同学们的发言可真精彩，按理说老师现在也应该给你们一个答复，到底做一个什么样的人呢？

但是老师今天不给大家答复，请大家带着这个问题问问你的父母亲，希望大家搞一个社会调查，到各行个业选一个代表问一问，也希望大家把这个问题带到中学，大学，乃至你们的一生去思考，相信你们最后会给自己一个满意的答案。

五、课后作业，推荐书籍

1、请学生根据生活中的某一事物写一篇借物喻理的小短文。

2、推荐阅读，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》。

板书设计：

落花生

种花生---------收花生---------吃花生--------议花生

（略）（详）

高高地挂

矮矮地埋

借物-----------喻-------------------------------有用的人

《落花生》说课稿

一、说教材

《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第八册第五单元的一篇精读课文。

这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心：

其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明。

所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

二、说学生

五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。

因此，课堂上将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。

但由于学生生活的背景和作者生活的背景有所不同，学生的认识就不再是囿于课文作者的观点，这就给学生理解父亲说的话带来一定的困难。

教学时我将引导学生针对“做什么样的人”展开拓展延伸突破教学中的这一难点。

三、说目标

根据五年级学生的认知特点、教学大纲要求及单元训练重点（分清文章的主次）的要求，并依据对上述教材的理解，把本节课的教学目标确定为：

　1、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

　2、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

　3、初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。

　　教学重点：

　　课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。

结合本单元训练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作为教学的重点。

　　教学难点：

　　这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。

因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。

四、说教学

说教学思路：

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。

基本思路是：

设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书——激励质疑问难，引导读中感悟——当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。

说教学步骤：

（一）设疑导入，激发阅读兴趣

1、指名三位学生上台，写下自己的姓名并说出名字的含义。

2、教师板书作者笔名“落华生”，并请学生猜想它的含义。

3、教师把“落华生”改写为“落花生”，让学生了解花生之所以叫"落花生"的原因。

设问：

许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?

以此导入新课。

（二）发挥主体，让学生自主读书

1、学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。

2、同桌互读，相互指正。

3、指名朗读，全班交流。

4、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？

指名学生说，教师板书：

种花生---收花生---吃花生---议花生）

5、自由选择学习内容。

在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出一个问题：

“这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？

”让学生自选内容，学习体会。

重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。

（三）激励质疑问难，引导读中感悟

古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。

在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。

1、鼓励学生质疑：

同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。

下面老师要看同学们能不能发现问题。

请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。

这一鼓励，大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。

2、组织学生质疑。

3、学生质疑后抓住重点学习课文

（1）多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。

（2）让理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。

要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。

（3）指导朗读：

先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。

通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读代讲，以读为本，以读悟情。

最后让学生在此基础上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。

（四）当堂组织辩论，鼓励各抒己见

为了更好地突破教学中的难点，学完课文后多如何做人进行进一步拓展、延伸。

1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?

为什么?

”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。

接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。

2、辩论结束后，老师小结：

这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。

至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去选择。

3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。

（这一环节的设计主要是创设一种师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，为学生提供展示个性的舞台。

在学生充分辩论的基础上进行写话练习，做到读写结合，以实现语言的内化，知识的迁移，达到水到渠成的教学效果。

（五）设计扩展活动，实现知识迁移

课文学完后，教师给学生布置一道实践题题：

每位同学回家后，买上些花生。

晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。

（该环节的设计体现了课内外联系，拓宽了语文学习的空间，以人为本，注重学生发展，最终达到“以学问为一种嗜欲，为一种兴味，则进而不自知也”的境界。

）

说教法、学法的初步设计：

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

根据这一理念，教学时采用开放式教学和情景教学相结合的方法组织教学。

努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。

实现了教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

说教学媒体的运用：

为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。

本课的教学设计两处使用了多媒体：

其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

说板书设计：

这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。

五、说教学效果

整节课的教学设计，都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。

通过本节钟的教学，学生的基础知识即听、说、读、写的能力将得到相应的提高。

由于采用了开放的教学手段，倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，在活动中培养了学生的理解概括能力、合作能力、想象能力和口语交际能力，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，进而提高了学生的基本技能。

此外，这篇文章的写作特点是借物喻人，课文渗透着极强的人文性，学生学习后将会选择正确的人生价值取向，使自己的个性得到张扬。

但由于老师们在平时的课堂教学中常常忽视“学生质疑”这一环节，没有让学生养成质疑的习惯。

因而本节课在引导学生质疑时将会花费一定的时间，这就无形中影响了整节课的教学效果。

为了克服这一现象，在今后的教学中一定要加强对学生进行质疑的训练，让学生养成质疑的习惯，以便更好地培养学生的创新能力。

《落花生》教案设计及说课

程星宇

回民区红旗小学

2009年9月