湖北省综合阅读自查报告.docx

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湖北省综合阅读自查报告

湖北省“综合阅读”课题实验方案

一、课题的提出

1、课程改革提出了新要求

2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，纲要提出了我国基础教育课程改革的目标，强调要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，便获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；强调“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”：

强调“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

《义务教育语文课程标准》指出：

“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科德学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉。

渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；语文课程“应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。

从以上可以看出，课程改革在课程设置、课程内容、课程实施等方面提出了新的要求。

2、语文课程改革对阅读提出了新的要求

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。

阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。

3．综合阅读的内涵

——基于以上课程改革的要求以及阅读的发展方向，我们认为：

综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。

从内容上看，综合阅读是阅读内容多样化以及实现跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域；

从方式上看，综合阅读是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。

4、作为地方课程的“综合阅读”

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）明确指出：

为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，鼓励地方在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施地方课程。

2002年4月，湖北省教育厅依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，结合我省实际，颁发了《湖北省义务教育地方课程实施意见）。

《实施意见》指出：

加强对湖北省地方课程的管理、开发和实施，对满足我省不同地方、不同学校和学生的发展需要具有重要意义。

一一基于对综合阅读内涵的认识以及有关课程设置改革方面的要求，湖北省教研室明确提出了“综合阅读”的课程概念，省教育厅已将综合阅读纳入湖北省地方课程进行研究和开发。

（l）“综合阅读”作为地方课程的指导思想

以“三个面向”为指导，遵照基础教育课程改革的基本精神，既为湖北省地方教材建设开辟一个新的领域，为语文学科课程改革寻求一个崭新的突破口，同时又为学生自主学习、自主评价构建一个新的可供操作的平台。

（2）综合阅读课程目标（略）

（3）综合阅读开发建议：

◎从三年级开始至九年级设置综合阅读课。

开课时间可按年段特点相对集中，也可分散进行。

◎各市（州）县（市）自主确定课程设置规模和学习进度。

◎课时来源有两个渠道：

一是从部颁课程计划中的语文课时中挤出部分课时，二是取用“综合实践活动”部分课时。

综合阅读总课时可按周课时的3一5％累计。

◎综合阅读课程教材《综合阅读》由湖北省教研室组织编写，各地选用。

二、研究内容

1、验证地方课程教材《综合阅读》的适应性和科学性；

2、“综合阅读”作为课程设置对于改革语文学科目前课程结构的意义；

3、“综合阅读”作为课程设置的可行性：

4、阅读内容的多样化程度与学生可接受性程度的对比研究；

5、阅读内容的分类及阅读对策；

6、阅读内容的事例与其他学科的关系；

7、阅读方式的多样化；

8、阅读过程的封闭性和开放性；

9、阅读效果的多样化与延伸性：

10、综合阅读过程中的教师行为；

11、综合阅读过程中的学生行为；

12、教师和学生参与课程开发的实践行为；

13、综合阅读作为课程实施的多项评价；

三、研究方法

设点试验法（在全省范围内设立以县市区或学校为单位的试验点）

安例分析法

对比研究以及定性、定量研究

四、研究过程

2004年秋季，试验起步阶段：

完成试验点的布点工作，并正式将综合阅读纳入课程实施。

2005年、2006年，试验实施阶段：

就课题研究内容全面展开研究。

2007年，试验总结阶段。

五、成果形式

调查报告（基于课题实验所进行的各项调查情况）

实验报告（试验总体报告、阶段性总结以及各子课题的实验报告等）

论文（基于课题研究的各类论文）

来源于学生的多样化的延伸性的阅读成果（活动记录、原始资料、各类作品等）

不断完善的地方课程教材《综合阅读》（在师生共同参与前提下的不断完善）

六、组织形式

课题主持单位：

湖北省教学研究室

课题总负责人：

湖北省教研室副主任史绍典

课题组成员：

各市、州教研室语文教研员，相关县市教研室教研员，部分学校骨干教师。

湖北省教学研究室

小学语文“综合阅读”课题自查报告

襄樊市米公小学课题组

目标是否达成

达成的效度和质量、语文综合阅读初探

作者：

李君荣

摘要：

语文综合阅读是一种新型的阅读方式，它让学生在综合阅读的学习过程中，去认识世界，发展思维，获得审美体验。

这就要求我们教者要纠正过去专注经典，以本为本的阅读倾向，实行阅读教学过程（）中的五个转变，即从要我读到我要读，从我要读到我爱读，从我爱读到我能读，从我能读到我会读，从我会读到我会用，使学生在广泛的阅读中形成阅读大视野，提高学生综合运用语言的能力，促进学生关注国家，社会和世界，培养学生对国家、社会和世界的责任感。

关键词：

语文综合阅读 综合阅读的目的性 综合阅读的方式 综合阅读的成效性 综合阅读中的“五个转变”

语文综合阅读是一个立足于语文学科，实现内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程，这有利于培养学生个性的阅读能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，合作与交往的能力，以及批评和创新精神。

美国哲学家弗兰西期·培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。

”它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻，作为语文教学工作者，要提高学生的语文素质，增强学生的综合能力，指导学生进行广泛阅读，树立新型的阅读观念，实现课内课外的有机结合，切实提高学生正确理解和运用语言文字的能力，就此，我认为，要想有效地提高学生的综合阅读能力，必须首先要做到“五个转变”，即从要我读转变为我要读，从我要读转变为我爱读，从我爱转变为我能读，从我能读转变为我会读，从我会读转变为我会用。

一、增强学生综合阅读的主动性，使学生从要我读到我要读。

从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白，综合阅读的目的性和重要性，使学生从

被动、被迫的阅读转变为主动，、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。

在这个信息膨胀的时代，科学技术的日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地。

但教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的，看电影，看电视时，你可能很少思考，更少想像，声音，图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者，而阅读过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你可以让自己的心灵之翼在想象的世界里自由自在翱翔。

另外，阅读影响的是一个素质中最基本最核心的东西——审美观、道德观和人生观。

“腹有诗书气自华”、“知书达礼”说的都是这个理，通过阅读可以反省自我，提升自我，从而使自己成为修养良好的人。

此外，从中考语文内容看，作文比重的“二分明月”的增加，课外现代文阅读在中考中的比重占三分之一以上，这说明作文和阅读的重要性，在语文教学中，阅读和写作是语文教学的主旋律，从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，到叶圣陶先生所说的“阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的”，可以看出，语文教学特别强调阅读对提高写作水平的基础作用，从而道出了阅读与写作的关系。

古语云：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以这个“读”需要一定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果，另外，在如今的社会里，竞争的增强，自身能力要求的提高，使会对我们的综合素质的要求更高，这就要求我们更加注重自己在综合能力上的训练了。

二、提高学生对综合阅读的兴趣，使学生从我要读到我爱读。

从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读态度，从“我要读”的愿望，决心，提高到“我爱读”的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。

激发学生的阅读兴起，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑，并要能阐释自己的观点，教师及时地给予肯定，中肯的指正。

其次，还可以在每节语文课前3分钟激发学生的兴趣，开展让学生以小组形式轮流主持“语文综艺大观”的活动。

“语文综艺大观”的活动是丰富多彩的，主持的学生可根据自己已有的语文综合阅读的信息或从电视中、报刊中，资料中或网上获得的信息来设计自己主持的内容，让学生互动起来，学生主持的“语文综艺大观”活动的形式很多，有走进名人、伟人的，有对对联的，有词语、成语接龙的，有智力竞赛的，有讲故事的，有诗句填写的，有朗读短文要求大家谈感受的，还有针对当前的一些现象谈自己的看法和体会的……真是形式各种各样，内容丰富多彩。

老师除了在每次活动结束进行对这次活动的优劣评价之外，还在每一次轮次结束后，让学生们来一个大评比，看看哪个小组主持的好，以求后面内容更丰富些，形式更新颖些。

通过评比，学生们的积极性更高，都希望自己所在的小组是下一个轮次的胜出者，所以都积极地去查阅资料，积极地准备，积极地出谋划策，真是各尽其能，各展其才。

另外，敢于让学生当回小老师，对于课本上的一些自读课文，及课本后的课外古诗词，尝试着让学生自已去讲，在老师的指导下，让他们自己钻研教材，明确教学目标，让他们自己设计教法，弄清重点，突破难点，根据这个要求，同学们积极准备，积极查阅相关的资料，并还根据自己所猜想的同学们有可能提出的质疑问题都去作充分的准备，这可以让学生体验到语文阅读学问多，在备课的时候可以增长不少知识，并还可以锻炼学生们的口才和胆量，另外，不同的小老师，风格也就不同，对同学们的吸引力也就强，更能提高学生们的兴趣。

三、教会学生综合阅读的方法，使学生从我爱读到我能读。

从“爱读”出发，通过阅读实践，达到能读的境界，是要求教师教会学生掌握阅读方法，在课堂的教学上，要指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。

阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。

①感受性阅读是阅读能力和方法的基础。

读书、读书、关键要去“读”，读了才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感受到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深邃与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或体会作者的情感，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华；②理解性阅读，是培养阅读良好品质，提高品位和阅读能力的必经途径。

要想效果好，必须做到四个方面：

一要读好文章前的提示和前言，把握文章的重点和目标；二要读好文章的关键段落语句，理解句段的含义以及关键词语，修辞方法和表达方式的作用；三要读好文章下的注释，把握生字词；四、要读好文章的“后记”或总记，整体把握文章思路和艺术特色；③鉴赏性阅读是语文教学中的一种高层次的阅读境界，这种阅读要求比较高，它要求读者能深入到文章的内涵中，将自己的“读”与作者的“写”融合一体，去感悟，去深思。

这种阅读法在于细细揣摩，慢慢培养。

④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深入的带有创造性成分的阅读，指导学习同类文章，能够“求同存异”或“异中求同”，让学生在这过程中学会整体性比较，有利于形成自己的文学欣赏能力。

⑤精炼性阅读，是语文教学中重要的阅读训练方法。

阅读一篇文章时，对那些精彩片段，专栏文章，重点章节等要细细琢磨，要逐字逐句地分析，揣摩它的写法，理解它的内涵，从而理解文章的重要内容，体会作者的情感。

除了教会学生们的阅读方法，我们还应为学生搭建起综合阅读的平台，向学生们推荐好的课外书和指导学生们在网上阅读。

在这过程中，我们要让学生知道并非所有的书都“开卷有益”，要帮助学生净化阅读内容，规范阅读行为，提高阅读品位，教育学生远离黄色（色情），灰色（反动），黑色（暴力）的读物，拒绝“毒品”的诱惑，培养自己健康的阅读情趣，可以向学生推荐一些专业性强、阅读品味高的、思想健康的读物，如《语文报》、《读书》、《中国青年报》、《半月谈》、《青年文摘》……等等，还可以建议学生读一些中外名著，如《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《安徒生童话》……；并还可以向学生介绍值得他们上的网站，如木子书屋（http:

//shu）,榕树下（http:

//www.YCom/topc3.html）等站，让学生们徜徉在“书海”里，让学生的好奇心和求知欲通过网上阅读得到最大的满足。

四、让学生能够深入到综合阅读中，使学生从我能读到我会读。

掌握科学的阅读方法和规律，目的还是让学生提高阅读时效，实现从“我能读”到“我会读”的转变，这是根本。

著名教育家叶圣陶先生说：

“语文教材无非是个例子，恁这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标，提高学生迁移思维的能力。

在阅读的基础上，指导学生记好读书笔记，对拆除阅读障碍具有十分积极的作用。

自古不动笔墨不读书是读书的真谛，要求学生圈画、摘抄佳句妙段，写读后感，对短章进行改写、仿写……，另外，中学生对生活开始有所感悟，有了一定的积累，教师就调动学生的生活积累去理解作品，从而克服阅读中的障碍，如学生阅读朱自清的《背影》，便让学生讲一些父母长辈为他们所做的，令他们感动的事例，并让他们阅读一些类似的文章，如《驼背的父亲》，让学生进一步地去体会课文，去体会文中的感情、去体会文章的魅力。

另外，还可以经常周期性地开展一些读书笔记、读后感展评，周记展评、作文展评的活动，采取先让学生毛遂自荐或互相推荐，选出自己认为最得意的作品、文章，在班上朗诵、展示，再让全班同学进行评选，好的收录成册。

这样不但激发了学生的热情，还可以使学生对自己的要求更上一层楼，要求自己深入更深层次的阅读。

五、关注综合阅读的成效性，使学生从我会读到我会用。

虽然开展语文综合阅读的时间不长，也仅仅只是初步地探索语文综合阅读，但看到学生们一改以往对语文课的态度，由过去的上语文课时的无精打采到现在的热情洋溢，由过去的对写作的畏惧厌烦到现在的妙语连生。

会用，这是开展语文综合阅读活动的最终目的，也是语文教学的最高要求，让学生在掌握了阅读方法之后，拓宽了自己的阅读视眼之后，把自己所学到的，所体会到的，所领悟到的，用到自己的阅读和写作的实践中来，提高自己语文综合运用的能力，使自己得到全面的发展。

虽然开展语文综合阅读活动的时间不长，也仅仅只是初步地探究语文综合阅读，但学生们脱口而出的佳词妙句，让我惊讶，学生们热情洋溢的演讲，绘声绘色的描述，让我震憾；当批改日记时，发现那发自内心深处的语言，更令我感动。

谁说我们的学生不会作文？

谁说我们的学生口头表达能力差？

谁说我们的学生不会抒发自己的情感？

实践证明了学生能行，证明了开展语文综合阅读，是深受学生们欢迎的，是提高语文教学效率的有效途径，也是实施素质教育的希望所在，要使语文课真正活起来，使学生听、说、读、写的能力得到全面发展，为学生将来适应现代化的需求，请语文教师积极行动起来，探索语文综合阅读的新途径，为提高学生的语文整体素质而共同努力吧。

关于综合阅读的几点困惑和思考

库治华胡云锋

关键词：

阅读能力　阅读形式　阅读探究　阅读效率　学情分析　以生为本　注重过程　服务综合

内容摘要：

语文综合阅读课题实验自2004年10月在我校开题以来，老师踊跃参与，学生兴趣盎然。

语文综合素质的提升是大家有目共睹的。

但在课题实施中也有不少困惑：

学生的阅读能力与我们的期待有很大的距离；综合阅读究竟谁来主导探究；综合阅读容易流于形式，脱离学生的学习生活实际；阅读效率究竟如何。

我们也探讨出了一些对策：

活动设计操作性要强，注重学情分析；以生为本，激发兴趣；注重过程，服务于学生语文综合素质的提升。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我们坚信在今后的实验中，不懈追求、探索、开拓、创新一定会让综合阅读实验春色满园的。

正文：

综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。

从内容上看，综合阅读是一个立足于语文学科，实现内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域；从方式上看，综合阅读是一种新型的阅读方式，它关照关尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。

转眼间，语文综合阅读课题活动在我校已经进行了两年，在这两年的教学实践中，我们既有体验成功的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾和困惑。

为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评。

困惑之一：

综合阅读中，学生的阅读能力与我们的期待有很大的距离。

每当学生们翻开一本书，就等于开启了一扇通往世界的窗。

然而开启了窗口并不等于就能看清窗外的世界，窗外的世界到底是什么样的，怎样去看等窗外的世界，怎样把窗外和窗内的世界联系起来，这便是阅读能力的欠缺。

说实在的，对于一个初中学生来说，他们的分析和综合能力毕竟有限，他们不可能将所获取的信息进行有效的分析和综合，并且他们毕竟还处于形象思维阶段，他们能够把握的还只能是图形和符号，他们对语言的深层次的领会和感悟能力还有待提高。

而在这个阶段作为老师的我们，却期待着孩子们与我们成年人有一样的阅读能力。

布置他们去搜集资料、整理信息、发表见解，并且希望有新的发展和创新，结果与我们期待相去甚远。

比如说，去年我们在班进行了一次“纪念世界反法西斯胜利六十周年”的综合阅读活动。

我兴高采烈地布置了任务：

一个小组搜集有关二战期间的人物图片，一个小组搜集有关二战的人物事迹，一个小组搜集有关二战的历史事件,并且都要对自己搜集的信息进行总结，提炼出观点。

任务布置下去之后，学生们亦是忙得不亦乐乎。

一个星期后，结果出来了，学生们对搜集的任务完成得较好，他们通过书本、报刊或网络收集了很多二战期间的人物图片和事迹，也都很高兴。

我对他们的劳动进行表扬，然后要求他们对搜集的资料进行整理。

在整理的过程中，我就发现一个问题，他们搜集的绝大部分是中国抗日时期的人物图片或事迹。

我这才明白：

在他们的概念中，世界反法西斯战争就是中国的抗日战争。

当我问一个学生罗斯福是谁，他支唔了半天说：

肯定是一个外国人。

我苦笑了半天，明白了，其实他们对二战的历史一无所知，我们能强求他们什么呢？

最后我要求每个小组发表自己的见解时，每个小组代表走上讲台只有一句话：

我们希望世界充满和平。

经过这次综合阅读活动我就思考：

作为老师的我们是否应该设身处地地为学生想想，是否应该站在他们的角度调整一个我们的思维和期望呢？

是否应该对他们的阅读内容和背景作出必要的讲解和补充，以便他们站在一个宏观的角度去获取和理解信息和知识。

困惑之二：

综合阅读，究竟谁来主导探究？

在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主合作探究”的学习方式。

但是对于刚刚脱离童稚的初中学生，特别是七年级学生中，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的阅读合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思。

这样的肤浅层次，很难达到理解语言文字的深层意蕴。

每当这时，语文老师们就不得不面临两难选择：

讲，还是不讲？

若讲，对一些正在思考的爱动脑子的学生来说，似乎有一些强行剥夺他们思考和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神。

而对一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足他们“不劳而获”的懒惰心理。

不讲吧，眼睁睁看着孩子们在真理和成功的外围乱撞而不得其要领，心中总是不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们叽叽喳喳而悄悄流去，教学任务眼看无法完成，而不由得让人心生焦虑。

再说，就算是讲，也不知如何确定介入学生的深度和广度。

讲深了，恐怕学生听不懂而无法理解，讲浅了对学生的理解又没有什么实质的帮助。

比如去年我在我们班进行了一个“花儿为什么这样红”的综合阅读，学生们通过广泛阅读，搜集到大量有关古今中外描写和赞美花草的名言或诗句。

像“墙角数枝梅，凌寒独自开”这样的，学生很好理解，而像“为草当作兰，为木当作松”其中兰花有什么特性，它有什么象征意义等等这样的问题该不该讲，讲到什么深度和广度，都是需要我们语文老师认真把握的。

困惑之三：

综合阅读，往往容易流于形式，脱离学生的学习生活实际。

就目前我们课题组进行的绝大部分活动都有一个重要的环节：

即动手搜集与活动主题相关的大量资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至实物等。

有的甚至还需要学生走上街头做实地调查。

这样做的意图无非是为了提高学生利用现代各种传媒有目的地采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字能力，并能有意识地调查，但不一定符合学生的实际情况。

如去年我们课题组的陈老师在她班举行了一次以《美丽的武穴──我的家》为主题的综合阅读活动。

活动中有的学生去瞻仰革命先烈，有的学生去乡下采访农民，有的学生去电视台和各厂矿企业采访武穴名人名企业。

这次活动进行得很成功，但我们老师似乎忽略了这样一个简单而又不得不面对的社会现实，他们毕竟是学生，他们的主要任务是学好各科知识，他们的时间是宝贵的，他们要追求学习的效率，他们不可以把那么多时间花在中考、高考中得不到分数的事情上。

况且，采访过程中所需的器材用具等，他们也不可能准备齐全，采访活动也不会常常得到社会的认可，甚至可能遭到社会和家长的批评。

另一方面，即使是上网查找资料这一简便快捷的方式也不一定每个学生都能执行。

我们调查，在我们这个小城市，虽然很多家长已经接通网络宽带，但仍然还有一半的学生家庭并未接通网络。

即使接通的家庭，其家长对孩子上网还是持反对态度，因为他们担心孩子浪费时间。

困惑之四：

综合阅读，阅读效率究竟如何？

这值得我们认真地思考，综合阅读除了阅读“阅读群”以外，还可以阅读人文景观、自然风光、风俗民情、社会风貌、音像作品等材料，让学生在视觉、听觉、触觉等方面获得立体感受，这一点在我校陈老师主讲的《美