小学生学习方法的个案研究.docx

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小学生学习方法的个案研究

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导读：

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附录一中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点教育管理本科教育管理实践报告题目：

小学生学习方法的个案研究学校：

指导教师：

学生姓名：

学号：

完成日期：

表1：

教育管理实践（个案研究）方案教育管理个案研究方案学生：

选题年级：

教学点：

分校：

小学生学习方法的个案研究研究目的本研究以学生发展为本，以小学一年级学生良好的学习习惯的养成为出发点拟通过对一年级初入学儿童学习习惯的养成过程进行叙事研究，了解初入学儿童的学习习惯状况，针对教育教学中的实际问题，从学生学习习惯养成过程的特点入手，提出有效教育措施，同时为一年级初入学儿童学习习惯的养成教育提供丰富的参考资料。

研究意义对一年级小学生的学习习惯养成进行叙事研究，在扎根教育教学实践、立足课堂教学实际，对收集到的一手资料进行整理分析的基础上，力图进行理论提升，对指导教育教学实践有着重要的实践意义，对相关领域的研究有一定的理论意义。

个案资料收集的方法个案现象或①文献法②访谈法③观察法④资料分析法G是一个特别好动的女生，通过两天的观察看出，她不太喜欢者问题的简与老师、同学交流，自我意识很强，上课总是自己做自己的事情，单描述老师在课堂上的话语和动作难以引起她的注意。

在学习习惯方面的表现也较差，每次上课铃响后都是最后一个进教室，上课时难以安静下来，喜欢做“大动作”，不能跟着老师的节奏完成学习任务，作业也做得一塌糊涂„„通过对S老师的访谈了解到，家庭因素和学前教育因素对G的影响较大。

个案分析的角度对研究对象学习习惯养成能够起到促进作用的有效措施包括研究者所采取的引导孩子认同教师角色、帮助孩子融入班级群体以及教师所采取的每周一个“重点培养对象”、树立学习小榜样、引导班级学习风气、对孩子明确要求、利用好“影响性事件”等。

其他说明

指导教师意见指导教师签名：

小学生学习方法的个案研究一、前言习惯对一个人的性格形成乃至命运有着重要的影响作用，儿童时期是个体行为习惯形成的关键期，而且这一时期养成的习惯一旦形成就难以进行矫正。

对于学习来说，学习习惯是学习品质的心理基础，习惯既是学习和训练的结果，又是新的学习或新的习惯形成的基础。

在学习习惯的养成过程中，初入学阶段是小学生学习习惯养成的关键时期，这一时期学习习惯的养成对学生日后学业成绩的优劣、学习能力的发展有着重要的影响。

因此，研究小学生良好学习习惯的

养成，是小学低年级教育的重要方面，也是终身教育基础建设的起点。

对于初入学的一年级小学生，无论是家庭还是学校，都应该抓住这一学习习惯养成的关键期，重视对其良好学习习惯的培养。

本研究在查阅和整理相关文献资料，整体把握学习习惯研究现状和小学生学习习惯养成状况的基础上，进入小学一年级课堂，从现实教育情境中收集研究资料，采用个案研究的方法，通过对教师和家长的访谈、课堂和课外观察、资料分析等对一年级小学生的学习习惯养成过程进行研究。

研究中将学习习惯归结为初级学习习惯、中级学习习惯、高级学习习惯三个由低到高的层次，研究内容集中于研究对象的学习准备习惯、学习卫生习惯、参与课堂的习惯、遵守课堂纪律的习惯以及自主学习习惯、合作学习习惯等几个主要方面。

同时按照研究对象学习习惯表现出的行为稳定性差异将一年级小学生的学习习惯养成过程归结为“难以控制阶段”、“直接强化阶段”、“替代强化阶段”、“自觉从众阶段”和“相对稳定阶段”五个不同的阶段，并结合各个阶段收集到的研究资料，总结了每个阶段研究对象行为表现的主要特点和影响因素。

另外，还从研究资料中梳理出了学习习惯养成过程中的两大类“特殊现象”—“跳跃式进步”和“突然性归零”，结合相应的“影响性事件”分析了这些特殊现象出现的原因。

二、研究对象9月12日，冒着檬檬细雨我们一行人到达了研究对象所在的学校。

在跟学校负责接待的G校长说明本研究的内容和需要后，她为我引荐了教学经验丰富的S老师。

在与S老师进行了短暂交流后，我决定选择她所带的一年级F班作为观

察班级。

选择这一班级主要考虑教师的因素，教师作为一个班级的管理者，作为学生模仿、观察学习的对象，对学生学习习惯的养成有着重要的影响作用。

尤其对于初入学的一年级儿童来讲，他们学习的自主性较差，对教师有着强烈的依赖和崇敬心理，这就使得教师这一影响因素在他们的学习、生活中的作用更为重要。

S老师是一位有着十六年小学教学经验的女老师，在十多年的班主任工作中，带出了两届非常优秀的毕业生，这是她教学生涯中第三次接手一年级班主任工作。

按照学校规定，作为班主任的她，同时兼任这个班级语文和数学两个学科的教学工作。

9月13日，第一次踏入F班，班主任S老师外出听课，留了学习任务，请配班的T老师带班。

在向T老师说明来意并获得他的允许后，我坐在教师的后排开始了第一天的观察。

因为己经是新生入学的第二周，有近一

半的孩子在基本的学习习惯上己经有着良好的表现，为了使研究过程能够反映一年级儿童学习习惯的整个变化、形成过程，我决定采用目的抽样方法，选择一位当前学习习惯状况相对较差的孩子作为研究对象。

经过一天的课堂观察，我发现有三个男孩Bl,B2,B3和一个女孩G各方面的表现相对较差，上课铃声响后不肯进教室，课堂上在教室里走来走去，不能按老师的要求完成学习任务，对老师的批评毫不介意，甚至会在老师讲课的过程中跑到教室外面。

9月14日，见到了F班的班主任S老师，在就昨天一天的观察情况以及几个表现较差的孩子的的日常行为与S老师进行了交流后，她建议我选择男生B1作为研究对象。

因为B1是几个孩子中最“不听话”的，而且家庭因素、学前教育因素等对他的影响较为显著。

在针对Bl进行了半天的观察后，我发现尽管B1的表现和各方面情况适合作为研究对象，但对坐在教室第一排的B1进行观察有些困难，因为为了不影响正常的教学秩序，我的观察位置只能选在教室的最后一排，对于B1的很多行为表现无法进行近距离观察。

再次与S老师交流讨论后，将研究对象改为各方面情况与B1相似的女生G，并在后续的观察和研究中最终将研究对象确定为G。

三、研究对象品德发展状况描述G是一个特别好动的女生，通过两天的观察看出，她不太喜欢与老师、同学交流，自我意识很强，上课总是自己做自己的事情，老师在课堂上的话语和动作

难以引起她的注意。

在学习习惯方面的表现也较差，每次上课铃响后都是最后一个进教室，上课时难以安静下来，喜欢做“大动作”，不能跟着老师的节奏完成学习任务，作业也做得一塌糊涂„„通过对S老师的访谈了解到，家庭因素和学前教育因素对G的影响较大。

G的家庭条件较好，但家长对她的关心较少，尤其对她的学习状况基本不予关注，从来不主动与老师交流、了解G在学校的表现。

学前教育方面，在班里四个表现较差的孩子中，包括G有三个幼儿园是同班的，普遍学习习惯状况很差，基本的学习习惯还未形成。

四、分析与讨论鉴于一年级小学生的认知水平和G的个性特征，在与班里孩子们的接触中我并没有暴露自己的研究者身份。

孩子们是好奇的，进入F班的第一天，孩子们对我的到来议论纷纷，有大胆的孩子走过来问我:

“你是谁?

为什么来我们班?

”我对围上来的孩子们说:

“你们可以叫我高老师，听说F班的小朋友表现很好，高老师来F班看看小朋友们的表现到底好不好。

”研究初期，与G的接触并不顺利。

G是个很敏感的孩子，我

的观察位置一直在她的右后方，她上课经常开小差，不时会回头会看到我在看着她，某次上课铃声响后，跑回教室跟我说:

“不要坐在我这里，你坐到那边去吧。

”为了研究的顺利进行，与研究对象建立良好的关系是非常重要的，G的话使我认识到自己在与她的接触中尚未能与她建立友好关系。

在接下来的接触中，我主要采取了以下方法，与G建立良好关系:

（一）融入群体，多交流良好人际关系的建立需要交流和沟通，尤其对年幼的孩子来说，只有多和他们交流才能了解他们的内心世界，只有走进他们的世界，才能得到他们的接纳和信任。

研究初期，G表现的不爱与人交流，很少主动与老师、同学说话，下课也总是一个人跑出去玩，跟我的交流更是少之又少。

为了尽快与G建立良好关系，我决定先从融入F班这个群体入手，并带动她尽快融入到班级群体中。

我抓住每个能跟孩子们交流的机会，上课老师让孩子们写作业的时候我会走到后排几个孩子跟前，对他们遇到的难题进行指导;下课我会到教室外跟孩子们玩游戏;中午帮助S老师给孩子们分餐、跟孩子们一起做“值日生”;体育课我会到操场上跟孩子们一起投垒球、跳绳„„在跟其他孩子一起玩的时候，我会要求他们“叫G过来一起玩”。

在融入到孩子们群体活动的过程中，我渐渐被F班这个集体所接

纳，他们不再对我的存在好奇，下课时会不时有孩子跑过来问我某道题怎么做，还有孩子会给我讲家里发生的趣事或者邀请我跟他们一起做游戏。

同时，在带动G融入班集体的过程中，G也逐渐变得不再“独来独往”，下课会主动跟其他孩子一起玩，上课会积极要求做老师的“小助手”。

这个过程不仅对我进入研究现场了解孩子们的整体状况有所帮助、对G融入群体生活有所帮助，而且为我和G良好关系的建立打下了基础—我们属于一个共同的群体。

（二）针对个体，多表扬每个孩子内心都渴望老师的认同和表扬，老师的夸奖和鼓励对孩子来说是十分重要的。

但对于像G这样在学习上表现相对较差的孩子来说，得到老师的表扬是件有点困难的事，因为她的表现总是难以达到老师的要求。

尽管S老师在上课的过程中对孩子们的表现以表扬鼓励为主，但很多时候S老师要照顾整个班里的孩子，往往对G的一些细节性的好表现无法关注到。

在研究过程中，我关注着G一点一滴的优点和进步，及时对她进行表扬和鼓励。

比如G比较活泼好动，上课总是在椅子上晃来晃去，某节课她坐端正的时间比平时长一点，尽管还是不够好，下课我还是表扬了她:

”G这节课进步很大，

读课文的时候坐的真端正，以后就要像这样。

”有一段时间体育课学跳绳，老师教完方法让孩子们自己练习，G手脚一直协调不好，不能连续跳起来，一节课结束后，很多孩子都能连续跳三十个以上了，她只能很慢地连续跳七八个，显得很沮丧，我摸摸她的头鼓励她:

”G能连起来跳了，再多多练习就能跳得更多了，下课的时候要多练习呀。

”从此，G在学跳绳的这段时间里，每次下课都会拉着我到操场上跳绳，让我帮她计数，还会在跟其他孩子比赛的时候让我当裁判。

G对于我的表扬和鼓励表现得非常兴奋，每次表扬了她，她都会努力表现得更好，也会更喜欢跟我接触和交流。

（三）以情感人，多帮助孩子的世界是丰富多彩的，感情是敏感细腻的。

尽管因为年龄小他们的认知水平有限，但是谁对他们“好”，谁对他们“不好”，他们能够很快的察觉到并做出相应的反应。

我一直相信只有真诚的关心和帮助才能让他们真正打开心扉接纳我、信任我。

在与G的交往中，我总是努力发现她的需要，尽我所能地为她提供有益的帮助。

某天早上，在学校门口遇到来上学的G，她一见到我就跟我说:

“高老师，数学书不见了。

”到教室后我帮她找遍了整个教室也没找到她的数学课本。

上数学课的时候，S老师让孩子们做完课本上的练习交上去，G没有找到课本又不敢跟老师讲，直到S老师查出她没交作业，让她到前面去，叫了几次她都不肯过去。

跟S老师说明情况后，S老师让她回家再找一下，找不到就只能再买一本。

中午我联系了G的妈妈，她说家里都找过了，没找到她的数学课本，我利用午休时间去了附近的新华书店，帮她买了新的课本，用了一周抽课余时间指导她把前面学过部分的课后练习重新做了一遍并帮她批改。

这次事件让我跟G的关系有了进一步的发展，她变得特别喜欢跟我交流，经常会在课下跟我讲她家里的故事还有她的“小烦恼”。

在平时写作业的时候，我会一直关注她的作业情况，遇到不会的题目会耐心给她讲解，订正作业的时候帮她分析出错的原因;和同学相处出现“小矛盾”的时候我会开导她，帮她学会与同学友好相处„„与研究对象之间良好关系的建立，不是一个需要“研究”的问题，却又是研究中不可忽视的问题，无法通过“研究”找出解决的办法，只能用自己的真诚和热情去取得研究对象的接纳和信任。

所幸，在进入研究现场较短的时间里，我就融入了F班这个群体，在两个月的研究过程中，我与主要研究对象G建立了一种亦师亦友的良好关系，在G的眼中我是她的“小老师”也是她

的“大朋友”。

五、小结个案研究作为一种质性研究方法，研究过程中非常重要的工作便是研究资料的整理和分析。

为了能更方便地对研究中收集到的资料进行整理，在进入研究现场前我便根据前期阅读的文献资料制订了资料整理和分析的框架，但在收集资料的过程中发现，一年级的孩子尤其是研究对象G存在着一定的特殊性，预设的框架对研究中发现的实际问题和现实状况并不完全相符。

因此，在收集资料过程中，我根据研究中的实际状况不断地对预设的框架进行修改，确定了以“阶段—类别”作为两个基点进行研究资料的整理。

随着时间的推进，研究资料的不断丰富，由“阶段—类别”两个几点延伸出的脉络更加清晰，才最终确定了资料分析的框架。

中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点ⅹⅹ省公共事业管理（教育管理）（本科）教育管理实践（个案研究）成绩评定表所属班级（）所在教学点（）所属分校（）学生姓名（）学号（）编号评分要素评分标得分准7分8分01题目明确、言简意赅，研究目的明确。

．．02研究的个案有理论价值或实践价值、具典型性。

．．．．03对个案现象或问题的性质、类型、范围等因素能明确予以界定；15分．．．．．．．．．．能清晰准确地定义与个案相关的概念；能完整地展现个案研究的思想。

04个案研究方案科学、完整、可行，富有教育意义，并符合相关10分．．．．．．研究背景的客观实际与要求。

遵循科学研究的规范与原则实施该研究方案。

05在研究过程中，能根据个案研究的目的和内容搜集、整理相关．．．．．．．15分资料。

．．06对个案的分析（诊断）深刻、全面。

个案的分析、得出的结论15分．．．．．．须有资料和理论支持，研究具有较高的内效度。

07科学提出相应的指导策略、得出合理的结论。

．．．．．．08个案研究报告的表述符合基本的写作格式与规范；叙述、分析．．．．．．和评价有理有据，对研究结论的表述应准确、客观，不要做过分的渲染。

09报告中资料引用恰当并符合规范；注释及参考文献的标注符合．．．．．．．相应的格式和要求；附录部分提供教育管理相关的图片、照片、．．作品、访谈记录、问卷、观察表等参考资料。

15分8分7分指导教师签名：

填表日期：

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