一年级上册汉语拼音部分的教材分析资料.docx
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一年级上册汉语拼音部分的教材分析资料
一年级上册汉语拼音部分的教材分析
各位老师，大家好！
很高兴有这个机会和大家一起分析在新课标要求下实施的汉语拼音教学。
如有不到之处，请各位老师批评指正。
首先说说教材介绍的入学教育。
对入学教育主要是培养学生的良好习惯。
正确的读书、写字姿势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐养成的，但起步的训练十分重要，入学教育要为学生养成良好的习惯打好基础。
如，观察第三、四幅图时，要指导学生认真看图，知道什么是正确的读书、写字姿势和执笔方法，同时要指导学生模仿图中人物练一练，教师逐个检查，发现问题及时纠正。
教师在此后长期的教学活动中，依然要重视良好学习习惯的养成教育，对学生严格要求，随时提醒，及时纠正，常抓不懈。
下面具体说说汉语拼音：
一、汉语拼音教材的编排和特点：
与以往的汉语拼音教材相比，新课程实验教材在汉语拼音的内容编排和呈现方式上有以下几个特点：
（一）加强汉语拼音与识字和发展语言的整合
加强整合是新课程的重要思想。
《标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要“与学说普通话，识字教学想结合”。
新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现整合的思想。
每一课的汉语拼音教材编入了情境图、词语和儿歌，要求认识67个常用字，这样编排，将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来，不但丰富了汉语拼音阶段的学习内容，增强了初入学阶段语文学习的趣味性，而且有利于使各方面相互促进，整体提高学生的语文素养。
（二）汉语拼音的内容特点及教学。
汉语拼音部分共有13课，分4个单元。
第一单元（1—4课），教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。
第二单元（5—8课）教学13个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。
第三单元（9—11课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。
第四单元（12—13课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。
每课一般包括5个部分：
①字母和配合字母教学的情境图；②汉语拼音书写教材；③要求学生练习、拼读的常用音节；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音词、拼音句练习。
这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。
每单元除了学习声、韵母、音节外，还要认识67个生字。
四个单元各安排了一个练习，对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。
（三）自主学习的方式呈现多种多样的复习巩固形式。
本册教材中的练习形式具有不少的特色。
（1）“我会写”、“我会读”、“我会连”、“我会摆”等练习形式，变教师教为学生自主学，增强了学生的学习自信心。
拼音部分共集中安排了四次复习内容，从复习一到复习四。
老师们可以看到其中大量采用了“我会读”“我会写”“我会认”“我会画” “我会摆” “我会说”等练习形式。
这种以学习者为第一人称的方式，频繁地出示，其实就传递着这样一个信息：
我是学习的主人，我一定能行的。
这样的形式，可以激励学生充分地、主动地参与到学习中来，激发他们学习语文的自信心，让学生获得极大的成就感。
（2）练习形式多种多样。
每一次集中复习的内容都涵盖了关于拼音的不少知识点。
我们一起来看一下《复习一》。
老师们请看：
“我会读”是单韵母、声母的复习。
“我会写” 则是形近声母的比较和强化。
“看看读读”要求学生看图拼读音节，在形象的提示下进行音节拼读的练习。
“我会连”是读拼音认事物的练习，培养学生将抽象的拼音字符和具体的现实事物建立联系的一种能力。
“我会认”则是已学生字的巩固认读。
除了这些常规性的练习，教材还特别增加了一些联系学生生活实际的练习，引导学生充分利用生活资源来学习。
另外还安排了学生非常感兴趣的动手做一做的题目，让学生在游戏中学，在玩乐中学。
如复习二中的“我会摆”（24页），用绳子、小棒、手势摆出学过的字母；复习三中的“读读拼拼”（32页），用圆圈和直线拼图形，再模仿课文中的儿歌形式进行仿编。
当时，我在教学这个练习的时候，学生就拼出了不少图形，还编出了像书上一样的语句，如：
拼出小鸡，嘴巴尖尖。
拼出驼鸟，脖子长长。
拼出蘑菇，像把小伞…… 这样的练习，既能发挥学生的想象力和创造力，又培养了学生的语言能力，有效促进学生的全面发展。
以上这些变化，有助于学好汉语拼音，发展语言、发展思维，培养学生自主学习的能力。
教学中要充分利用这些题目，抓住拼音教学的重点，突破难点，让学生在这一阶段内，学会汉语拼音的基本内容，做到能准确地拼读音节，为下一步使用音节做好准备。
（四）学拼音与识汉字有机结合，让学生获得学习拼音的成就感。
汉语拼音教材的不少课文都安排了意境优美的情景图，随着情景图的内容，由易到难地在图中或图下出现相应的音节、词和短语、句子、儿歌。
从第三课学习声母b p m f开始，是看图认读词和短语。
而从学习复韵母ai ei ui开始，是看图认读句子；从第四课d t n l开始，每课都安排了一首儿歌。
（1）词、短语和句子：
在情景图中或图下出现的词、短语和句子，它们的音节都是学过的，都可以由学生自己拼读出来。
像第11页b p m f一课，在这幅整合图中，随画面出现了“爸爸、妈妈、我”这三个词语，要求认读的是“爸、妈、我”三个生字。
学生刚刚学习了拼读音节的方法。
教学时，我们就要放手让学生自主学习，自己来认读这几个汉字。
这样做有几个好处：
一是巩固拼音，增强拼读音节的能力；二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能；三是在学生自主学习的过程中，激发学习拼音的兴趣，获得一种初学语文的成就感。
四又是对学生进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。
这部分内容，我们一般可以安排这样的教学板块：
A.看图说说。
仔细观察画面，用自己的话说说图上画了什么。
B.借助拼音，尝试读词读句。
C.认读生字。
圈出生字，请学生介绍哪些字已经认识，是怎样认识的。
学生交流用哪些方法认记其余的生字，自选方法认读。
D.巩固认读。
去掉拼音，再读句子。
也可让学生说说还在哪里见过这个字，并把它放在拓展词语中认读。
还可以自制生字卡片，与同学之间、与家长之间进行“我会认”的生字游戏。
另外，可采用摘果子的游戏来强化生字的记忆等。
E.适当拓展。
如：
第4课看图编故事。
第10课说说，还知道哪些小动物爱吃什么；11课，你和小朋友课后还有哪些活动等。
（2）儿歌：
拼音教材中的儿歌，编者都用红色标出了本课所学的音节。
学儿歌时，老师们可以让学生先去读一读标红的音节，再圈圈读读那些学过的自己已经能够拼读的音节。
如第7课z c s中的儿歌《过桥》（21页），整首儿歌共40个音节，学生能自己拼读的音节有17个。
其中有3个红色的新学音节，有7个是前面已学的音节。
这样，在儿歌中多次复现音节，让学生在具体的语言环境中复习巩固音节，同时通过这些充满童趣的儿歌诵读，增强了拼音学习的趣味性，也使学生提前进入了阅读。
儿歌部分的教学，一般我们可以预设这样的教学过程（六步）：
A.创设情境。
B.尝试朗读。
C.学认生字。
D.巩固认读。
E.知意悟情。
通过看看、想想、说说，体会儿歌的意思。
如学习37页〈彩虹〉，可以进行学科渗透、综合，让学生认识色彩，画画彩虹，体会色彩美等。
F.朗读背诵。
理解内容与朗读有机结合，在读中理解，读出自己的感受。
如学习〈轻轻的〉，可以想象“踩疼了小草”，小草会怎样？
从而引导学生读好“轻轻跳”和“慢慢跑”。
值得一提的是，这里的儿歌只是巩固拼音，学习生字的载体，千万不要成为学生的负担。
而汉语拼音部分要求认读的67个汉字，也只要求认读。
就是能够读正确，知道字的大致意思，并不要求书写，也没有认识偏旁的任务。
在教学中，我们不需要进行字形分析，将生字拆分零部件进行字形记忆。
只要通过多种形式跟学生见面，一回生，两回熟，只要学生能整体认记就可以了。
教学时，让学生自己说一说自己是怎么记住汉字的。
有几课生字较多，可借助图中人物的活动，或儿歌中的句子，通过多种语言环境，通过反复认读来熟悉。
认读的形式力求丰富多彩，可以开火车读，比赛读，在游戏中读，或是口头组词，说句子。
如，要求用“我”说一个句子，或同时用上“爸爸、妈妈、我”说一个句子。
教师都可以充分发挥自己的聪明才智，创造出多种途径，让孩子们在活动中达到巩固生字的目的。
（五）提供想像创造的空间，培养综合语文能力。
教材中绝大多数课文都是通过意境优美的情景图来引出所要学的字母、音节、词句和儿歌。
这些情境图，不仅为学生提供了一个学拼音、识汉字、读儿歌的具体情景，便于理解意思，还为学生提供了一个充分的想象创造的空间，便于教师引导学生去观察画面，发挥想象创造，运用音节或词语来说话、编故事，把学习拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行综合语文能力的培养。
如：
第30页 ie üe er 一课中的情景图是一个非常悠闲自在的生活场景：
爷爷家门前有一棵大树，到了夏天，树叶又绿又密，撑起了一把绿色的大伞。
爷爷坐在大树下戴着耳机，悠闲地听着音乐。
看图认读音节后，我们可以让学生任意选择其中的音节卡片，用上这些音节说一句或几句话，这样既巩固了音节，又发展了语言。
又如，第13页d t n l一课通过情景图引出 “马、兔、大米、土地”几个词语，形象生动的画面起到了巩固音节、引导识字的作用，而且还蕴含了一个生动有趣的故事情节。
学生通过观察画面，可以用上其中一、两个词语说一句话，也可以自己发挥想像，创造性地编故事，讲故事。
这样，就轻松地把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机结合，培养了学生的综合语文能力。
（六）在情境中认读词句、诵读儿歌，培养情感、态度、价值观。
教材在图形和图意的设计上，不但重视图画与字母的“形似”，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，贴近儿童生活的儿歌，能给学生带来一种愉悦的感觉，使学生兴趣盎然地徜徉在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，同时也能受到一种情感的熏陶和价值观的培养。
如上面谈到的dtnl这一课，通过观察情境图拼读音节，认读词语，发挥想象进行编故事讲故事，能让学生从中感受小兔美好的心灵，学习它那种助人为乐的优秀品质。
通过诵读儿歌《轻轻地》，又让学生感受到了一种童趣、人与自然间的那种和谐亲密的关系。
如第6、7、8等课，都是通过观察情境图学音节，认读词语，看图说话，从而让学生感受生活的美好、积极的人生态度。
“小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起”体现了团结合作、友好相处的精神；“接来台湾小朋友，到我学校玩一玩”反映了盼望台湾回归祖国的愿望。
这样的情感熏陶，润物无声，却又细水长流。
二、汉语拼音阶段的教学目标：
新课标对拼音教学有明确的目标。
具体有以下几个：
1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
2、能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
3、能借助汉语拼音认读汉字、正音，学习普通话。
4、借助拼音认读字词，读句子、儿歌，认识常用汉字67个
三、汉语拼音阶段的教学重点和难点：
教学重点：
1、声母、韵母的发音方法及正确书写声母、韵母。
2、学生准确地拼读音节、整体认读音节的认读；
3、声母、韵母和音节在四线格中的写法。
教学难点：
1、声母、韵母和整体认读音节的发音方法；
2、b、p、d、q的区别；
3、平舌、翘舌音的区别；
4、j、q、x和ǖ拼写时的变化。
四、汉语拼音教学中需要注意的问题：
1、注意准确把握教学目标，充分发挥教材资源整合的优势。
在拼音教学中有明确的教学要求，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
在学生初学拼音时不应当去要求听写默写音节。
只要求读准，会拼读和书写，对直呼音节据学生的拼读能力而定。
教材给我们教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。
教师必须既要继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，又要努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。
2、我们以前的优秀教学方法不能丢弃，注重让新的教学观念渗透贯穿其中。
我们以前拼音教学中，大家广泛运用的儿歌记忆、拼读游戏在新教材教学中，一样是非常有效实用的方法。
不过，在运用这些教学方法时，我们应当注意时时把新的教育理念渗透其中。
比如在把课堂教为重点，转移到学为重点，体现学生的课堂的主人，授人以“渔”，发展语言。
比如让学生自己从情境图中找出与所学字母音相近的或者形相似的东西，编儿歌帮助记忆拼音字母和拼音方法时，不能只是老师想好学生读记，可以让学生动脑筋，学编儿歌，抓住某一特点，学生要自己能模仿编出儿歌，那比他读背老师教的儿歌记忆强度高上百倍。
在拼音游戏活动中，也应该注重培养学生的自主合作交流学习方式，通过小组，同桌之间的相互交流，可以增进学生学习兴趣，给每一个学生展示的机会，也可以相互帮助。
有些游戏可以让孩子们自己主持活动和制定游戏规则，老师可以做其中游戏者。
3、教给学生正确的发言方法，会收到事半功倍的效果。
拼音教学中发音方法并未要求教给学生，可我在实际教学工作中感觉到，一些发音难点，通过准确的发音方法的学习，能轻松突破。
比如：
bp区别在于送气与不送气，而学生往往区分不开，就在教学生发音时，把一张纸放嘴前，教学生发这两个字母读音，观察纸张的变化，学生就能明白掌握了送气与不送气的发音区别。
像fh也是一组学生发音容易混淆的字母，我就让他们明白f是唇齿音，发音时气流从唇齿之间的缝隙里挤出。
发舌根音h时唇齿是离开的。
掌握单韵母的发音部位更是特别重要，准确掌握了发音部位和方法，后面学习复韵母就是圆滑地把两个单韵母过渡，鼻韵母发音也是先发好单韵母，再在后面加上韵尾。
学起来会很轻松的。
这一点，在后面还会具体分析到。
在拼读教学时，学生有了准确的发音方法，拼读音节也能更为准确。
4、重视学生拼音字母书写的指导。
新课标要求学生正确书写声母、韵母和音节，在四线格里也增加了字母书写的笔顺。
我想，这样的编排也体现了对书写的重视，包括对汉语拼音正确书写指导的重视。
其实拼音的书写指导从某种意义上来说也是汉字书写的一个开始，一种准备。
同时，正确的书写还有利于我们更好地识记这些拼音字母。
我们可以注意到每篇拼音教材后面都有每个字母的书写笔顺。
我们教师就应该严格按照课文中的书写笔顺来指导学生，不能因为不用默写拼音而忽视对书写的指导。
我们要注重引导孩子自己观察字母的位置，写的顺序，让他们自己去描一次红，去仿一次影，再到黑板上展示，大家评价，这样效果会好一些。
还可以让孩子观察后教老师写，这样以后学生进入写字阶段，他（她）也会自觉地去观察每一个生字在田字格中的位置。
从书写字母“a”开始，我们就要重视培养学生养成良好的书写习惯。
字母的仔细观察、正确的书写顺序、端正的书写姿势、少用橡皮的良好习惯……这些好习惯的养成都能让每一个孩子受用一生。
五、汉语拼音的教学建议。
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，学生学起来也觉得枯燥乏味。
依据课程标准的要求，要让他们在一个半月读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节是有一定困难的。
因此，我们应注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习拼音的积极性。
从而学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。
为此，可设置多种兴趣，激发学习欲望：
（一）、创设情境，激发学生的学习兴趣。
拼音教学需要我们老师去开发，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
1、找一找，整合情境图与学习内容。
汉语拼音教材配有多幅精美图画，意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。
整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。
大部分是直接表音或表形的。
这些图生动有趣，又多是儿童熟知的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。
如教学g、k、h等音素时，先让学生观察书上情境图，展示给孩子们看到是的一幅多美的人与自然和谐的情境，一片青青的草地中，两上小朋友坐在一把长椅上喝着饮料；地上几只鸽子在自由散步，空中一只鸽子还衔来一条橄榄技；草地边的小池里，一群蝌蚪游来游去，游累了，就停在水草上休息。
引导学生看鸽子、蝌蚪、和会椅子上喝水的小朋友。
让学生自己找出文中音和形相对应的字母进行教学。
像“g”和“鸽子”的“鸽”读音相似，但要读得轻一点，短一点。
这样，学生自然地被带入新的学习气氛中使插图的表音或表形作用得到充分发挥。
像这样的看图说话就为拼音学习提供了语境，同时在看似随意的说话中又自然结合了“g”的发音和正音，为读准字母奠定了基础。
如g k h一课，文中情境图表现的是夏天的美景，湖里的荷花开了，一位小哥哥坐在草地上画荷花，一位小弟弟拉着妈妈来看哥哥画画。
从中自然引出“弟弟、哥哥、荷花”三个词语。
我在教学时，就引导学生先仔细观察画面，欣赏夏天的美景，拼拼音节，读读词语，然后用自己的语言来说一说图中的景物和人物，说话时请学生选择相关的词语卡片，说话中用到哪个词就举起哪张卡片。
这个过程，无论是对说话的同学，还是对听话的同学，都起到了一个认读字词、巩固字词的作用。
这样，观察情境图，运用音节、词语来说话，就能融观察、语言表达、巩固字词于一体了。
再如，jqx一课后的情境图，是一家子在院子里活动的场面。
这里的下棋、洗衣服、搭积木都是学生平常生活中常看到的活动，学生观察图画，进行拼读词语，认识生字，对生字可以让学生说说自己怎么认识的？
怎样把它记住？
结合实例的拼读还可以纠正学生拼读错误。
同时也可以结合学生自己的生活实际，说说他们在家平时参与些什么活动，有哪些音节是我们学会拼读了的，既巩固了学生的拼读，又发展了他们的语言能力。
2．猜一猜，猜出兴趣。
猜谜是学生喜闻乐见的活动，在拼音教学中可进行猜一猜的游戏，这样就能调动学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音，使学生利用已有的常识和见过的事物，开动脑筋去思考。
如学习mf时，我问：
“两个门洞，一把雨伞？
”孩子们答：
“两个门洞mmm,一把雨伞fff。
”或者是教孩子出题，让老师或同学来猜。
还可以做口型，叫孩子们认真观察猜猜老师发的是哪个字母？
不仅是让孩子们更好地掌握字母发音的口型，还调动了孩子们学习的兴趣，整个课堂都是在轻松愉快中进行。
孩子们在愉悦、高涨的情绪中正确掌握了发音的方法。
再如学习“yǔ”时，先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见。
”学习“ｙｕè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂在山腰，有时落在树梢”的东西是什么。
当学生猜出谜底时，再引出音节。
3．编一编，寓教学内容于故事情节中。
生动有趣的故事对儿童特别有吸引力。
教学拼音前，可根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的儿歌或故事，以引起学生的兴趣。
如学习单韵母或声母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母或声母也掌握了。
圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴aaa;大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；大白鹅，水里游，水中倒影eee；1加小点还念i，牙齿对齐iii；乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴uuu；小鱼跃起吐水泡，像吹笛子üüü。
23个声母编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。
听广播bbb,爬山坡ppp，两个门洞mmm,一根拐棍fff。
左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。
小鸽子ｇｇｇ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。
7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猥ccc。
小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。
石狮子shshsh，一轮红日rrr,一个树杈yyy，一只乌鸦www。
如：
在整体认读音节yi、wu、yu教学中，可以编如下故事：
大y妈妈疼爱自己的孩子i，大w妈妈保护自己的孩子小u，大y妈妈看到可怜的小ǖ没有人管，大y妈妈就关爱小ǖ，擦掉ǖ脸上的泪珠，即去掉两点，与它永远不分开，构成了yu。
在教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。
再如复韵母“ai、ei、ui”的发音教学，可设计“排队上车”“呼叫名字”“打电话”等一组游戏。
教学时，几个孩子上来做“排队上车”的游戏，他们从高到矮排着队，一个个按着次序上车。
孩子们欢快地做着游戏，从中学会了ai（挨）。
吃晚饭了，小伙伴们在楼下玩耍着，“妈妈”扯开嗓子大声呼喊“xx，快回家吃饭了。
”“ei（哎），我来了！
”一个个孩子随着呼叫声答应着，ei（哎）就在声声应答中学会了。
“丁零零”电话铃响了，“ui（喂），你是谁？
”“我是妈妈，今天，单位要加班，我要晚点回家。
”“ui（喂）”的声音不断地在教室里响起，同桌的两个孩子互相打着电话。
在愉快的游戏中，孩子们认识了三个复韵母。
声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。
可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。
故事：
小兔出门好久了，今天回家看妈妈，开着车跑在平坦路上小兔高兴地唱起了歌：
“āāā”。
不一会，前方出现了一个斜上坡，为了爬上这道坡，小兔加大了油门，汽车在坡上吃力地向上行驶着，小兔嘴里哼的歌也变成了“ááá”。
爬完了这道斜坡，低头一看，眼前是一段路面不平，先下再上。
小兔开着车先下再上，此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。
走完了这段路后，前方出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见小兔的家了。
小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，我回家了！
”汽车飞快地冲下了坡，小兔和妈妈团圆了。
同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
aoeiuü的四声除了上面的方法，还可联系日常生活组词、句子来反复联系。
如：
ā阿姨好！
á啊！
你说什么？
ǎ啊？
这是怎么回事？
à啊！
多么可爱的小鸟！
ó哦，他也会游泳？
ò哦！
我明白了。
é飞蛾额头ě恶心è饿了凶恶2．读音节，再用音节口头组词。
注意：
i上边标声调符号时，不写点，第一声是ī，第二声是í，第三声是ǐ，第四声是ì。
此外，口诀儿歌也很有帮助（字母头上戴小帽，读音不同要记牢，一声平，二声扬，三声转弯四声降）。
（二）、编创游戏活动，开展愉快教学。
一年级新生天性活泼好动，单靠图片、故事等是远远不能满足他们需要的。
在教学中，让他们参与做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。
这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用下面的一些做法。
1、仿一仿，仿形仿声。
一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。
实验教材图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么？
谁在干什么？
比如第一课画面上有个小女孩，在小河边在干什么呢？
图上还有谁呢？
（鸡、鹅、草地），于是引导学生回答上面的问题，孩子们在上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱歌，aaa，真好听。
"大公鸡，喔喔叫，ooo,快起床。
孩子们争相模仿，随即校正他们的发音，通过兴致盎然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。
在学习字形时我们也可受幸运52里的启发，可以和学生就用肢体语言展示字母形状，让别的学生猜出字母。
也有时是出示字母让学生做动作，看谁做得像。
再如：
左手拇指和食指一弯就成o。
松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成ｇ，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。
可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩
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