高效英语课堂入选省论文定稿.docx

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高效英语课堂入选省论文定稿

运用启发探究式教学构建高中英语高效课堂

摘要：

高中英语新课标的设计要求学生通过启发探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

所以，教师应认真分析影响高中生英语课堂学习效率低的原因，从了解学生的特点入手，激发学生内在学英语的动力；合理利用多媒体技术，变换教学活动内容，优化课堂教学过程，巧用启发探究式教学和策略性的提问模式来构建高效激情的英语课堂。

关键词：

教学效率高效课堂非智力因素启发探究式教学高中英语新课程标准

引言：

高中英语新课程标准要求学生能够通过启发探究等积极主动的学习方法，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

因此，区别于基础义务教育阶段的英语，高中英语教学的改革——提高课堂教学的效率，构建高效积极的英语课堂——就显得格外紧迫。

以下两个基本事实就显示了关注英语高效课堂的必要性：

我国师生比例的严重失衡决定了现阶段的“大班教学”模式，故提高课堂教学效率就是推进教改的必然出路；新课标要求在英语课堂教学中，学生能够积极地参与教学活动从而提高英语的实际应用能力。

但传统的教学模式没有把英语作为交流的技能去传授，而是将其分解成语言点，语法等细节的知识。

好比一盘美食，没有用她的色香味吸引人，却不厌其烦地说它的配料，自然让食者食欲全无。

此外，学校课堂教学环节也依然停留在新授课——作业/检测——讲解——新授课的模式上，学生自由支配时间少。

这种直接导致学习者丧失学英语内动力的错误教授法和模式迫切需要更换新鲜的血液。

要构建英语高效课堂，首先应该了解教学效率的概念以及如何提高教学效率这些“根”问题。

张庆林等人（2002）从认知心理学角度对教学效率问题进行了较为系统的研究。

在《高效率教学》一书中，他们指出：

教学效率=（学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好的非智力因素）/（学生投入的学习时间*学生的脑力负担）。

针对这个以学习者为主体所得出的概念，钟鹏明认为，“要做到提高教学效率，老师在课堂教学中必须做到：

增加教学信息量，提高思维密度，设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极，主动，充分地开展思维活动；减少时间的损耗；利用先进的教学技术。

”（钟鹏明，1991:

34-35）

一．研究对象与研究目的

根据上述文献综述，影响英语课堂教学效率的因素大略可划分为三大类：

学习者因素，教师因素和环境因素。

由于学习者是教学活动的主体，是影响教学效率的重要因素。

而教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的“奠基石”。

因此本文也主要是从教与学这两个方面进行双向把握和探讨。

笔者通过简单的问卷调查方式向高一年级的学生发放问卷60份，研究调查学习者的学习情况。

目的是在分析问卷调查结果的基础上，进行适时的教学反馈和反思。

并结合自身英语课堂教学实践，对落实新课标理念，构建高效课堂的几点思考，以期达到“知己知彼，百战不殆”的高效课堂教学效果。

二．问卷调查结果分析

问卷共15题，主要以选择题的方式呈现，分别从学习者的学习动机，兴趣，学习态度，风格以及学习策略和对布置家庭作业的方式和建议等几个方面进行调查。

以下是对本次问卷调查结果的具体分析。

（直观饼状图如下）

1．动机和兴趣

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已进行的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

在调查中，78%的学习者都对英语学习感兴趣，但感兴趣的内容差异很大。

90%的学习者对描述性故事类的文章有着强烈的自我理解与查阅的兴趣和冲动。

但是对于时政和科普类的英语学习有着强烈而直接的内驱力的学生仅占10%

就学习动机而言，80%的学习者仅关心近景的直接性动机，即为了应付考试或认为英语是必修课，不得不去学。

仅占20%不到的学习者认为英语可以提升个人魅力和交际能力，并在课外之余愿意利用一切资源去提升自己的英语水平。

这表明学生的学习动机呈多元化倾向。

2．学习态度

根据统计数据显示，70%的学生能基本完成老师布置的任务，15%的学生认为英语课后作业影响了他们学习数学及其理科的时间（理科班尤其严重）。

10%的学生认为英语作业选择题多可以简单抄袭同学的应付差事。

5%的学生基本不做。

此项结果表明部分理科班学生容易偏科，对英语学习和任务存在一定的抵触心理和情绪。

在教学时应善于引导，变抵触为喜欢，充分发挥英语教师的个人魅力。

3．学习风格

学习风格呈现出三种倾向：

第一，55%的学生喜欢视听型学习模式，即通过图片或者视频学习英语；第二，30%的学生喜欢游戏或DIY或角色扮演活动或在设置的既定场景中学习英语；第三，15%的学生喜欢合作学习。

这三种学习风格的倾向很清晰地表明多媒体教学在高中英语课堂教学中所展现出的优势。

学习者的学习风格存在差异，教师可以应用多媒体和学生的智能分布差异来满足不同认知风格的学生的需求。

营造积极活跃的教学氛围，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率；如今的课堂更强调学生交际能力的提高，这就要求学生练习更多，参与性更强，锻炼口语的机会就更多。

通过参与性的游戏或既定场景中的角色扮演可以增强学生的自信心；合作学习开始流行，在合作分析解决英语问题的同时，提升了学生的团队意识，能够更深刻地使学生对自我进行剖析，善于发现他人亮点弥补自我的不足，从而进一步提高自我能力和修养。

4．学习策略

从后几题的数据显示来看，60%的学生在英语学习和考试中倾向于应用画线方式突出重难点，做笔记，整体识记或排除相互干扰等简单的复述型学习策略法。

只有13%的学生会巧妙应用记忆技巧或利用背景知识联系实际或使用列提纲或表格的方式进行新旧知识点的有机链接等等这些组织策略和精细加工策略。

5%的学生反映出即使知道些简单的学习策略，面临解题时依然无法统筹时间，复习时无从下手。

此项表明有相当数量的学生需要教师进行学法上的有效指导，“授人以鱼不如授人以渔”。

5．建议如何布置家庭作业和布置的方式

在这个问题的调查中，55%的学生表示对传统的课外作业无法提起兴趣。

16%的学生建议减少作业量，切中问题点的落实。

要“重质减量”；10%的学生建议适当布置点与课本相关的课文背景知识的查询以激起其兴趣。

三．构建高效高中英语课堂的方法

1．注重非智力因素，是构建高效课堂的前提和基础

古希腊哲学家普罗塔戈说过，“头脑不是一只被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”教学活动是在知识与情感两条主线相互作用相互影响下完成的。

可见，学生极其渴望老师的关注，鼓励与赏识。

他们需要一个优秀的火炬手来点燃他们的火把，唤起他们的内动力。

因此，在新课程标准指导下的课堂，教师一定要善于利用一切有利的非智力因素，尤其是巧用激励机制和情感激励来启发部分“浅睡”状态学生的思维，以打造更好的高效课堂。

因为激励机制能营造高效和谐的课堂，丰富学生多元化个性，而情感激励能让学生有安全感，胜任感（我努力，我就行），成就感（学有所获，争取高效）和愉悦感（心情舒畅，乐在其中）。

教学案例一：

在讲述新课标英语必修1标准英语和方言这一课中，为了启发学生对英式英语和美式英语的辨析思维能力，激发学生的学习兴趣。

笔者通过从学生最熟悉的湖北方言为例给出一段音频（汉口是商业中心和扁担的天下，宵夜要克吉庆街，哪里都有烧烤凉面和冰冻绿豆汤；半夜再到滨江公园卡拉OK。

不管你想昂到么时候总有的士回克。

）要求学生进行方言的选择：

（A）荆州方言（B）武汉方言（C）襄阳方言。

音频一开始播放，学生都竖起耳朵认真听，听到搞笑处不免发出欢声笑语。

学生的兴趣立刻被调动起来，答案也呼之欲出。

此时，笔者也注意到了要合理控制教学节奏，因为这只是学生在思维过程中出现的第一个高潮，要再过一段时间才会出现另一个高潮。

不过，笔者巧妙地又将教学环节回到了书本中，随即利用启发式教学让学生在书本中找到Dialect的定义，从而调整学生的情绪。

接下来，让学生做一个互译活动，将所看见的襄阳话版的《大话西游》——长风作品的视频中的方言对译成普通话。

然后启发式地引入Mandarin的定义，最后通过跨文化链接到英语方言的介绍。

学生兴趣盎然地配合笔者找出练习二中有差异的英式和美式英语单词。

整堂课他们踊跃发言，笔者及时给予了鼓励和表扬，提前高效地完成了此堂课的教学任务。

2．创造积极的学习氛围和和谐的课堂模式来转变学生的学习风格和方式是构建高效课堂的必由之路

为了在有限的课堂时间里提高学生的有效学习效率，必须让学生的思维处于活跃状态，积极地将刚习得的知识转化为能力。

为此，教师要增加教学信息量，了解和关注学生在兴趣，学习风格等方面的个体差异，针对不同学生特点因材施教，构建和谐的师生关系和课堂模式。

（1）变换活动内容，优化课堂教学过程

根据学生不同的学习风格和学习策略来调整活动内容。

采用多鼓励合作式学习，体现教学活动的多样化。

如运用群体性的技能；要求有读写任务的介入；小组讨论模式；情景假定的呈现等。

这样可保证学生都能参与并为活动做出一定的贡献。

然而，仅仅通过内容的变化远远无法使高效模式“一步登天”。

因为从教学过程的优化设计到教学环节的过渡，大到教学环节的总体规划，环环相扣的手段，小到各个环节的课堂管理等，都直接关系到教学效率的高低。

教学案例2：

在讲解新课标英语必修1Earthquake地震这一单元中，笔者采用了不按理出牌的模式——将单元内的教学内容和安排进行整合和重组。

笔者先将一段描述基本地震常识的英文文章用大屏幕显示出来，调动读写类学生的积极性，引入本单元话题。

接着接合书本后练习册中出现的听力让学生分别完成问答式，填空式，判断正误等任务；（在学生做完读写任务后进行视听转换，知识点中有重现，从而降低了解题的难度）。

然后，用书中所创设出的情景模式，假设地震发生时你的包里只能带八样东西（从所给表中挑选），要求学生选出并给出原因。

在这一教学环节中笔者采用小组讨论模式并给出奖励明星海报的激励机制，使学生勇于参与。

人人有话说。

最后，回到书中热身部分，提出启发式问题：

“Doyouthinkearthquakeishorrible?

Canyouimaginechangesbeforeandaftertheearthquake?

”,继而让学生观察图片试着做PAIRWORK来描述地震在唐山和SanFrancisco发生前后的变化。

讨论完毕把握好时间下课。

布置课外作业。

由于之前做过问卷调查，所以通过教学反思，笔者将课外作业分成了两部分：

1.读练习册中杰克·伦敦写的一名目击者的故事，完成相关练习。

（学生临近下课时刚SanFrancisco地震前后的变化讨论完毕，此时一定想知道目击者当时的感受）。

2.走读生在网上查阅有关SanFrancisco地震发生的细节。

这堂课通过利用课外资源，变换活动内容和教学环节环环相扣的技巧，减少了教学时间的损耗，增加了教学信息的含量，提高了学生思维的密度。

（2）创设有兴趣的问题情境

娄可源在《构建初中数学高效课堂》中说“思维是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于亢奋活跃状态，要提高问题的有效性。

这就要求所提的问题有一定的开放度，深刻性和层次性。

以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

”

教学案例3：

在新课标英语选修6中讲解Art艺术时，由于讲的是学生很不熟悉的抽象概念——艺术，而且又是西方国家艺术的发展史和流派。

这就对教师的教学水平有了相当高的要求。

于是，笔者先从最简单的文章结构方面进行提问。

“Canyoufindhowthepassageisorganized?

”（这体现了问问题时采用的由易到难的层次性）。

接着，让学生利用书中所给的四幅生动的画面。

用英语简要概诉图片传达出的信息。

此教学环节根据学生的基础不同，答法也各异（这体现了问问题时关注到的开放度）。

即使是基础最薄弱的学生也能说出最简单而关键的词汇，如：

Picture1:

religious;Picture2:

agreatartist;Picture3:

lightandshadow.最后，笔者留意到文章最难的部分是讲文艺复兴时期的第二段的理解。

因此，在该环节提问时要充分体现问题的深刻性，显然这里需要学生进行精读和深度思索，于是笔者把问题变成了阅读理解的模式。

首先，提出了第一个根据上下文猜词意的问题。

“Canyouguessthemeaningof‘masterpiece’?

”其次，要求学生找到文段介绍中的有关描诉文艺复兴时期作品特点的两个形容词Humanistic和Realistic（该问题有相当的难度，对学生的概括能力要求很高，笔者采用了语意暗示法引导他们自己归纳和总结）。

最后，让学生找出他们认为最难理解的句子和词组，然后笔者利用图示PPT对Masaccio这位伟大的作家和作品进行介绍。

在鉴赏的同时，引导学生仔细鉴赏其画作的特点，然后再回到课本的长难句和词组中，要求学生再次思索，自己“悟”出答案——运用透视法进行画作。

整个过程就如在用双语上一堂有趣的艺术鉴赏课，学生觉得非常有成就感，因为所有问题都是他们在观察和发现中自己得出的。

3．探究式教学策略是构建高中英语高效课堂的核心精髓，可以引导学生解决“学什么”和“怎么学”的问题

在英语综合性考试中，完型填空往往是一个艰难险阻的“黑三角”，稍不留神就会“触礁”。

学生无从下手或读懂了却做不到，思维陷入了困境。

这时就需要运用探究式教学法引导学生掌握解题的思路和技巧，从而做到“一通百通”。

每讲授一篇完型填空，笔者都会利用课下时间将答案先给他们，然后让他们自己找出该篇文章的Mainidea.这既节约了学生的课时损耗又能使他们在课下进行小组探讨。

讲授过程中，笔者引导学生用找朋友的方法找出前有伏笔后有呼应的“双语境提示词”来。

很多学生在做题过程中已将其圈定。

再次，强调转折连词的重要性，要求学生格外注意词义前后感情色彩的变化从而进行文意的互推。

随后，让学生迅速挑出文章的所有介词，再分别体会词语中的介词搭配现象。

这些平时晦涩难懂的解题技巧需要老师充当脚手架的角色来启发学生利用真实的训练题来掌握，变“学会”为“会学”。

综上所述，教师只有先从学生的基础和实际情况入手，认识到其主体地位，先“备学生”，才能根据学生问题的反馈进行教学反思，从而在“备课标，“备教材”，“备教法”上下足功夫。

让学生根据学习目标主动参与探索，讨论，交流与合作。

教师在英语教学的过程中应把新课程标准理念落到实处。

在教学的各个环节力求全面和有技巧的引导学生独立思考和解决问题的能力，同时鼓励学生多开口表达英语多写英语美文，增强学生的英语语言交际能力，全面提高学生课堂学习的效率，使高效英语课堂落在实处。

附：

（饼状调查表）

参考文献：

1.张庆林，杨东《高效率教学》，人民教育出版社，2002年

2.钟鹏明“重视提高课堂教学效率”，《课程·教材·教法》1991年第四期

3.湖北省教师招聘考试命题研究组《教师招聘考试应试过关宝典》光明日报出版社，2010年

4.娄可元“构建初中数学高效课堂”

5.赵昌汉“初中英语课堂教学效率调查研究”，《中小学英语教学与研究》2011年第2期