苏教版语文第六年级下册教学反思.docx
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苏教版语文第六年级下册教学反思
苏教版小学语文第十二册教学反思集
1.《长江之歌》教学反思
2.《三亚落日》教学反思
3.《烟台的海》教学反思
4.《记金华的双龙洞》教学反思
习作一教后记
练习一教学反思
5《卢沟桥的烽火》教学反思
6.《半截蜡烛》教学反思
7.《聂将军与日本小姑娘》教学反思
8.《三打白骨精》教学反思
9.《词两首》教学反思
《如梦令》
《渔歌子》教学反思
10.《螳螂捕蝉》教学反思
11.《读书要有选择》教学反思
12.《夜晚的实验》教学反思
14.《学会合作》教学反思
15.天游峰的扫路人》教学反思
16.《最大的麦穗》教学反思
17.《山谷中的谜底》教学反思
18.《广玉兰》教学反思
19.《夹竹桃》教学反思
20.《古诗两首》教学反思
21.《莫泊桑拜师》教学反思
22.《理想的风筝》教学反思
23.《孔子游春》教学反思
24.《明天，我们毕业》教学反思
1.《长江之歌》教学反思
教学反思2《长江之歌》这首诗用第二人称的手法表达了对长江的赞美和依恋之情，读起来充满激情和力量。
在这首诗里，我们仿佛看到一位充满温情的母亲正向我们走来，她温柔而有力量，博大而又无私，宏伟而又壮观，健康而又美丽。
在指导学生朗读时，我先播放了殷秀梅演唱的《长江之歌》，让学生欣赏之余调动其学习积极性，酝酿感情，为朗读奠定基调，果然在朗读时收到了很好的教学效果。
而后，我又抓住全诗中“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。
”这个中心句，让学生在默读中思考：
“为什么说长江是‘无穷的源泉’，又是具有‘母亲的情怀’呢？
”目的是让学生体会到长江的源远流长，磅礴壮观，以及养育了一代又一代的中华儿女的无私的伟大的精神。
但学生的回答很难明显区分这二者的不同，仔细想来，这首诗是将长江的“无穷的源泉”和“母亲的情怀”有机结合、相互交融来写的，没有必要将哪些句子是写“无穷的源泉”，哪些句子是写“母亲的情怀”这样截然分开来理解。
只要学生能从诗句中领悟到长江具有“无穷的源泉”和“母亲的情怀”这两个特质即可，哪怕从同一个诗句中既领悟到长江无穷的源泉，又感悟到长江母亲的情怀，只要学生说得有道理，都是应该得到肯定。
2.《三亚落日》教学反思
教学反思3《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。
当我第一次读这篇文章时，就被三亚落日的“美”深深地陶醉了。
教学中，我引导学生感受三亚浓浓的热带风情后，就抓住“三亚落日美在何处”贯穿教学，抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的整个画面，并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词；又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读。
通过这课的教学，我对“课堂教学是一门遗憾的艺术”这句话，有了更深的理解。
为了上好这节课，课前我作了充分的准备：
反复品读课文，仔细钻研教材，设计教学思路，查阅有关资料，因此，课堂效果很好。
尽管如此，仔细回顾，总结反思，仍不乏几许遗憾，而最大的遗憾，就是没有做好“作者先描写三亚的热带风情是为了表现‘在这样的地方观落日真有诗意’”的引导。
如果能弥补这一点遗憾，相信这节课定会更精彩。
我相信：
找到问题所在，就是取得下一次成功的保证。
3.《烟台的海》教学反思
教学反思2《烟台的海》是一篇优美的散文。
它以“总——分——总”的结构，围绕着第一节中的“独特的海上景观”，展现了了中国沿海城市——烟台在冬、春、夏、秋四个季节不同的特点，具体描绘了烟台的海冬日的凝重，春日的轻盈，夏日的浪漫和秋天的高远的特点。
最后一节对全文作了总结——烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。
世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧。
这一句子既概括了烟台这座城市的特点，又给读者留下了无限的遐想。
教学中，我紧紧抓住“烟台的海有一份独特的海上景观”作为突破口，先让学生从课文中找到烟台四个季节海的不同特点，再抓住“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。
世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧”这句话让学生体会烟台的海给人们带来的欢乐和富足，从而表现了人们对它的喜爱之情。
达到了较好的效果。
4.《记金华的双龙洞》教学反思
教学反思3《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了双龙洞的“外洞、孔隙、内洞”的特点。
教学时，我通过板画的方式，让学生边读书，边画出金华双龙洞的示意图。
通过学生与文本之间的对话，学生们了解了：
从金华——罗甸——双龙洞口——外洞——孔隙——内洞的游览过程，接着我们分了三个板块：
一、学生自学“路上见闻”部分；二、以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分；三、重点讲解“孔隙”的部分。
在学习过程中，我结合“引导自学型教学模式”，引导学生归纳学习方法。
如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。
习作一教后记
一说起作文，同学们就开始抓耳挠腮起来。
一个寒假，他们都没有接触作文，总觉得作文无事可写。
好在习作一要求学生写的是《童年趣事》，整篇文章围绕着一个“趣”字展开。
我通过让学生们回忆过去发生的有趣的事，激发他们的写作热情。
最后指导学生选择其中两三个故事为例，注意把人物的神态、动作、语言写具体，并进行了作文的讲评。
实际上，要想切实提高学生的作文水平，就要激发学生的写作热情，他们只有有了强烈的情感，才会写出有真情实感的作文来。
练习一教学反思
练习一的《语文与生活》，目的是学习“拟人”的修辞手法，让学生能把语文学习和生活紧密结合起来，提高学生的语文水平。
教学第一部分时，我重点让学生比较了比喻与拟人之间的区别，并让学生通过集体交流听别人说一说自己写的句子，激发了学生的写作热情。
《诵读与积累》部分，通过自读——竞赛背诵的方式，完成了教学任务。
并且在学习了这些描写冬季的词语之后，我们又补充了有关春季、夏季、秋季的成语，开拓了学生的眼界与思维，达到了教学目标。
5《卢沟桥的烽火》教学反思
《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑衅、野蛮侵占我国领土的强盗行径，歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略的顽强精神，是进行爱国主义教育的好教材。
我在教学这课时，为了更好地激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情，上课时先给学生们介绍了二战的时代背景以及日本侵略我国本质和原因，同学们听得津津有味，纷纷对他们的侵略行为表示愤慨，由此奠定了本课的教学基调。
在此基础上我还引导学生联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：
“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。
让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩。
另外，为了引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容，我要求学生根据课后作业3的要求自读课文，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现。
最后，在学生进行了充分阅读准备之后，指名学生按时间和事情的发展顺序，抓住关键词语，把事件经过练习到位。
学生对课文的知识要点就很容易地掌握了，学习的主体性也得到充分体现。
6.《半截蜡烛》教学反思
《半截蜡烛》是反映二战期间法国一家母女为保住藏在半截蜡烛中的情报与德国军官巧妙周旋的故事。
目标是通过朗读课文，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
在教学时我变教学生读书为引学生自己读书。
在第一天就布置学生自读课文，交代第二天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全部奖一朵大红花。
这一来，同学们都积极参与，讨论角色，要与他组同学一较高下。
然后我让大家比较谁的方法更巧妙，你有没有比她们更巧妙的方法？
大家踊跃发言，互动中弄清了：
本来伯诺德夫人的方法最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没成功。
杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没成功。
杰奎琳成功的理由是少校家里也有一个同年纪的小女孩，喜欢小孩人同此心，所以成功。
并不是她的方法更好。
而比一比谁的方法更巧妙，那就更热闹了。
有的说，天冷没事干，不如玩游戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，故意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军。
但马上就有同学反对说：
“没有电，哪来电视？
”“如果有电，还用点蜡烛？
”可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。
最后我在教学上都是以读为主，让学生在课堂上读过够。
让他们在读中悟出道理。
7.《聂将军与日本小姑娘》教学反思
这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。
文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。
从文本中我们可以充分看出全文始终围绕着“关心照料”铺展开来。
因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。
在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件普通的事。
”
在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节课只围绕着一个问题展开教学：
“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？
”语文课要上得简单，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。
让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。
在巡视的过程中，我发现学生读得认真，记得也很投入。
在交流的时候，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。
学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。
当我问及：
“聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接过来时?
”学生回答说：
“聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。
”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。
”······
“未成曲调先有情”，在上课之前，我们教师必须得先与文本进行对话，从对话中感知这些人文，要先让自己的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动，然后才有可能较好地组织学生与文本进行对话。
8.《三打白骨精》教学反思
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
我本来设计的教学是非常完整的，但在真正实施的时候，往往不可能那样完美地完成。
难怪有人说，要想在一节课内完成你所想到的，这是不可能的。
是的，我在课堂上考虑了学生语言文字的研读，考虑了朗读的指导，考虑了句子中重点词语的解析，考虑了随文解析人物的性格，考虑了拔优练习的训练，考虑了分层作业，甚至考虑了学生可能会出现的答案……也许是考虑太多的缘故，所以在真正落实到课堂教学时就占用了不少的时间，这些时间足够我可以往下进行的教学任务。
上完课，我在沉思：
如果我在课堂上仅仅匆匆地完成教学环节，那么学生对语言文字的感悟是不是更深入呢？
对人物的性格把握会不会随着情节的发展而了解得更深入呢？
是不是能照顾到期部分学有余力的优等生呢？
其实，再次仔细地研读我的第一份备课，要想在一课时内定完成“三变”、“三打”和“三责”有点儿难度。
看来，我及时地调整既为了赢得了充分研读文本的时间，也为学生能够在课堂上有出色的表现铺设了平台。
所谓的备课，并不只是对教材的解读，更多的是对学生的解读，对学情的解读。
这是我在以后教学上更需重视的。
9.《词两首》教学反思
《如梦令》
在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。
让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。
这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：
用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。
但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
《渔歌子》教学反思
教学反思1出示学习目标后，放手让学生自学，课堂上就出现了这样的镜头：
许多学生急急忙忙地拿出“课课通”之类的参考书，把诗词的解释等抄录在课本上，忙得不亦乐乎。
交流的时候，多数学生的“学习成果”就来源于“参考书”。
这种情形值得警惕，学生的“自学”过程，只是当了一回“搬运工”的角色，并没有多少真正的思考。
如何指导学生自学？
这是教师很重要的工作，值得深思。
10.《螳螂捕蝉》教学反思
教学反思2我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。
之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。
大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。
在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？
我想，首先这两个故事是相对独立的。
第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。
第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。
其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。
由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。
在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：
1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患是什么？
吴国明白了什么?
2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？
少年的劝妙在哪？
3、这是一个怎样的少年？
11.《读书要有选择》教学反思
教学反思2经过这样的提纲挈领式的学习，我问那个说课文难背的学生：
“还难背吗？
”她笑了：
“一点儿也不难了。
”其实，每一种学习方法和习惯，都需要在平时的教学过程中给以重视，加强指导和操练，使之达到熟练，自动化的程度。
我认为：
放手就是促进学生发展的最好的教学方法。
12.《夜晚的实验》教学反思
教学反思2《夜晚的实验》一课以通俗朴实的语言介绍了意大利科学家斯帕拉捷通过多次实验，最终研究出蝙蝠在夜间是靠什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾的。
课前仔细阅读了文本，详阅了教学参考，发现这篇课文浅显易懂，条理清晰。
于是，“让学生自学文本，列出表格把斯帕拉捷的几次实验写下来”便成了这篇课文的一个预习作业。
因为以前布置的预习作业都是以读、写基础知识为主，所以对学生完成的质量并无太大期待。
课堂上，我努力把自己置于组织者和参与者的角色中，腾出地方让学生尽情展示，到底是预习过的，学生的表格列得很详细，四次实验的经过和结果一目了然（90%的同学都做到了），最后的结论也是清晰呈现。
看到孩子们在课堂上的精彩陈述，我真正认识到了“有效预习”的重要！
14.《学会合作》教学反思
教学反思2《学会合作》第一课时的难点是仿照课文第二自然段“总——分——总”的构段方式，用上“总之”写一段话。
课前教研组的集体交流中，同仁们提出了许多的话题，虹彩妹妹的教学设计中也有一些这样的话题，问题是怎么指导学生写好这段话。
听了大家的教学建议，我在课上出示了一些话题，然后选择“自然界的许多生物都是人类的老师”这一话题指导学生说话，特别是排比句的描述更是难点，好在以前学过仿生学的有关课文，学生说起来还是头头是道的。
接下去我让学生自由选择一个话题进行描述，课后再写下来。
从作业的情况来看，平时表达能力好的同学写得还可以，但学生选择话题的范围比较窄，而且很多学生没有掌握排比句的表达形式，所以写话的效果不太好。
15.天游峰的扫路人》教学反思
这篇课文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
在上节课认识天游峰的基础上，我让学生通过自学认识天游峰的扫路人是个怎样的人？
我出示了两个自学要求：
1、默读课文3-12小节，画出描写老人的句子，逐句体会他是一个怎样的人?
思考作者是如何描写人物的？
2、自主思考完成《补充习题》P54一二两题。
通过自学后，再交流体会，汇集集体智慧学生能从品词析句中体会扫路人的特点。
并再次体会作者的写作方法，从书本上学到写作的一些技巧。
学生课堂的反应是显而易见的，说明给予任务的默读在课堂上是真正需要的。
16.《最大的麦穗》教学反思
教学反思2《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
教学这篇文章时，我先让学生读，读通顺了，读流利了，我再让学生到文中去品，让他们作为苏格拉底这位大学者的弟子，去麦地里走一趟。
让他们了解了弟子那么认真，挑挑拣拣，为什么还“两手空空”呢？
从而引出“他们总以为机会还很多，完全没有必要过早的定夺”这句话。
再让学生谈了对苏格拉底的话的理解。
学生说了，也懂了课文要讲述的道理，教学目标得到了落实。
而我呢，除了让学生死记硬背最后一段的话语之外，实在没能走出课本，更没能高于课本。
不能不说是遗憾。
17.《山谷中的谜底》教学反思
教学反思2《山谷中的谜底》一文最后一句话“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”含义深刻，发人深省。
怎样让学生真正领悟其中深刻的内涵，而不浮于文字表面呢？
教学时，在引导学生联系课文内容理解的基础上，我又问：
“你能联系自己阅读过的名人的故事、看见过的身边人的故事，亲身经历的自己的故事来说说吗？
”刚开始，教室里一片静默，无人举手。
无奈之下，我只好让学生翻开《一课一练》，阅读了“缤纷园”内的《胯下之辱》这一故事。
由于受了这个故事的启发，许多学生又很自然地联想到了越王勾践卧薪尝胆以及司马迁发愤写史记的故事。
显然，联系具体的人和事来解读这句话，理解就更加深刻了。
18.《广玉兰》教学反思
教学反思2《广玉兰》是一篇文质兼美的散文。
尤其是文章的第三自然段采用了比喻、拟人等修辞手法，生动形象地写出了广玉兰花开时的各种形态。
读来如观其形，如见其色，如闻其香。
教学时，我在学生了解了这一段的大意后，让学生边读边想象，细细品悟。
说说你最喜欢的那种形态.学生兴趣盎然，纷纷展示着学生的个性感悟。
有的说：
“喜欢含羞待放的广玉兰花，就像一位害羞的小姑娘，躲在绿叶从中。
”有的说：
“刚刚绽放的广玉兰花最美，还不时散发出淡淡的清香，连小蜜蜂都吸引来了。
此时的我也仿佛变成了一只小蜜蜂也闻到了广玉兰的清香。
”我顺势向“纵深”行进，追问：
小蜜蜂们，你钻进花丛又看到了什么呢？
进而理解“两寸长的圆茎。
”有的说：
“我觉得凋谢了的广玉兰花最美丽，它孕育着新生命的种子，有着旺盛的生命力，是一种生命之美。
它不由自主地使我想起了我的妈妈！
”……多么精彩的发言呀！
让学生说说自己喜欢的广玉兰花形态的理由，这不仅帮助学生内化了文中的语言，接下来的诵读传情也就水到渠成了。
19.《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。
同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。
而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
20.《古诗两首》教学反思
《石灰吟》是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。
教学的重点在于让学生在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄托强烈情感的方式。
教学中，我始终围绕一个“吟”字做足文章。
教学中，我提醒同学们“吟”是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着一定的具体意义，即为“说”。
那么，石灰究竟想说些什么呢？
同学们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。
作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。
那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢？
课堂上，我问同学们：
“石灰说了这么多勇士般的豪言壮语，他的心里又会怎么对自己说呢？
”以期通过这样的教学思考环节来鼓励同学们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。
读了《墨梅》这首诗，我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是王冕家的池子吗？
怎样能从墨梅身上体会到作者的情操和胸襟呢?
以学生的认知水平能体会到吗？
于是我上网搜寻了关于王冕的资料及王冕写这首诗的时代背景。
原来“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。
诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“吾家”。
而且王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。
于是在课上质疑时，我就和学生讲了“洗砚池”的典故，学生听得兴味盎然。
在谈到作者的品格时，看到学生一脸茫然，于是我给同学们讲了王冕的一些生平事迹，学生这才真正从“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”中体味到了作者那种鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。
可见，教师只有在备课时深入解读文本，通过多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正丰满课堂。
21.《莫泊桑拜师》教学反思
《莫泊桑拜师》，主要写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事情。
在学习了福楼拜三次指导莫泊桑写作的经过后，我明白了，写作不光靠平时阅读积累与勤奋练习，更重要的是在于作文时要认真选择材料。
正如福楼拜说：
“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点……”那些“别人没有发现的，没有写过的”，这就需要我们有一双慧眼，要求我们在平时去学会发现，用“慧眼”去发现生活中的人、事、物、景，捕捉一闪而过的美丽。
现在学生作文贫乏，没有新意，正是他们没有学会发现，没有学会很好去使用自己的“慧眼”，不会用“慧眼”去观察。
在教完《莫泊桑拜师》后，我也安排了一次活动，要求学生
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