教师队伍现状分析.docx
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教师队伍现状分析
教师队伍现状分析
一、基本情况
1、年龄结构:
我校现有专任教师40人,其中50岁以上的有5人,约占总数的2%,30-49岁有30人,约占总数的93%;30岁以下的有5人,占总数的5%。
2、学历结构:
我校现有专任教师中,具有大专学历以上的有438人,
3、人才结构:
我校现有专任教师中,区级优质课30人,县优秀班主任5人,县优秀教师6人。
4、职称结构:
我校现有专任教师中,中级职称28人,占总数的47%,初级职称16人,占总数的53%。
5、教师工作状况:
我校广大教师能履行岗位职责,较好完成了各项工作任务,特别是广大教师无私奉献,竞争奋进的精神,给社会、家长、学生留下了深刻印象。
二、现状分析
经过对上述资料的统计和分析,我校教师队伍整体素质处于中游状态,教师队伍的结构较为合理,人才发展空间较宽。
但是,我们必须清醒的看到,作为一所小学,校园文化必须形成,学校精神风貌必须升华,虽然教师工作热情较高,态度也很端正,他们的专业知识、专业技能、专业情意有待提高。
1、教师专业化水平不平均,专业引领能力弱,没有形成专业发展梯队,校本研修效益低。
是学校管理的难题,也是对教师专业发展的挑战。
2、各学科缺少专家型教师,专业水平比较低下,影响同伴互助,当然也就影响教师的专业成长。
3、学校缺少对教师自我规划的引领和指导,学校培训的形式不能有效激发教师的学习热情。
教师学习途径单一,缺乏自我研修能力。
4、师德建设有待大力提高和加强,知识传授成分较大,师德影响教育不够深入。
整个教师群体自我成长要求不断降低,出现职业倦怠现象,精神成长更需要引领、构建。
三、发展目标
1、逐步深入对办学思想、办学目标、办学思路、办学特色的进一步阐释,明确学校工作思路,形成自己的校本特色。
2、改变教师的学习方式,变被动学习为主动学习,提供契合教师需求的培训课程,为教师专业发展补养,提高教师工作的胜任力。
通过教师分级培养,在五年培养5名市级教坛新秀,10名县级名师。
3、重建教师评价体系,建立教师个人专业发展成长档案,进行信息化管理,全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。
4、借助市区的名师资源,带动学校学科的教学研究质量,着力推动薄弱学科的发展,实现学科发展的均衡。
5、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向,以对学生学习的研究为着眼点,提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。
四、实施举措
1、分层培养,提升培训效度。
根据文件的相关要求,从新苗新秀培训、中青年骨干教师培训和高级研修培训三个层级来引导教师专业发展,同时,坚持开放合作原则,积极参加骨干班主任培训、薄弱学科教师培训、心理健康教育师资培训等项目,提高教师胜任岗位的能力。
在大背景之下,未来五年,我们将在上级部门的引领下,根据教师专业发展需求以及教师的秉性,让其参加相适应的培训,保证教师能汲取到自己成长所需要的养分。
同时,作为学校,每年新教师进行师徒结对活动,对其实行教学过关考核,促使新教师专业快速成长。
2、教师的专业发展需要外部的推力,更需要激发其在的动力。
“十一五”期间我们要按照实施素质教育的要求,以校本培训计划为突破口,积极建构纵向引领和横向互动相结合、任务驱动和自主发展相协调、个体学习和团队互助相统一的教师专业发展新格局,为广大教师提高实践教育能力、创造性地发挥教育智慧提供更为有效、宽松的教学、科研环境。
3、坚持德育为首,多渠道、多层次、有针对性地开展各种形式的师德教育,积极开发课程资源,引领和指导教师在教育观念及教学操作层面上实现新的突破,要将现代教育技术作为全员培训的重点容,全面提升教师应用网络技术获取资源开展教育教学的能力。
4、进一步完善校本培训制度。
通过建立健全培训的考勤制、考核制、跟踪管理制、激励约束制、检查评估制等规章制度,确保校本培训的有序运行。
通过有效的教学质量管理、开放的课堂艺术研讨,提高授课教师水平,保证培训取得实效。
5、在立足校的同时,借鉴在学生德育、教学管理、教学研究、队伍建设、教学评价等方面的成功经验,构建教育联盟,助推学校发展,为促进教师专业发展增加力量。
家营乡中学
2012年9月
教师队伍现状分析
一、专职教师紧缺。
我校11名教职工,绝大部分能胜任语文、数学、科学、品社等课程教学工作。
微机课、英语课有专职教师,但英语教师教学能力一般,但绝大部分教师不能胜任音乐、体育、美术课的教学工作。
特别是美术课教师奇缺,只有王俊老师能胜任,明年就要退休了。
二、非师专业教师所占比例大。
我校目前教师专业结构极不合理。
师专业毕业的仅有5人,非师专业类教师占到一半,面临学校教学工作现状,还不得不让他们任专职教师,在岗位上慢慢锻炼成熟。
三、教师自身专业化的状况
1.多数教师从业动机积极,专业精神良好,教育观念正确。
多数教师对教师职业持有比较积极的认识。
多数教师是把教师职业作为自我发展的途径。
教师认为,教学任务中,第一位的是教给学生学习方法,占91.3%;第二位是教学生学会做人,占84%;第三位的引导学生对学科产生浓厚的学习兴趣,占57.3%;第四位是完成大纲教材规定的教学容,占15.6%;第五位是系统传授本学科知识,占11.1%;第六位是让学生取得好的成绩,占13.8%。
目前的师生关系类型也反映出教育实践中的教育观念。
教师认为是新型的合作关系的,占52%;指导与帮助的关系占20%,而权威式的关系和放任式的关系比例很小,在20%以下。
这说明师生关系的类型和以往比是合理的。
2.教师的学历比较高,一半教师认为自己的学科知识和学生发展知识可以,但近一半的教师在以上两方面知识上还需要提高。
就学历方面看,教师的原始学历集中于师院校。
师院校毕业的占45%;非师院校和其他院校毕业的占55%。
教师的最后学历比较高。
大专毕业占72.6%;中师和高中占4%
就知识水平看,一半以上的教师认为学科知识水平还可以。
52.6%的人认为还可以,认为足够的仅占6.4%,31.7%的人认为略显不足,还有9.1%的人认为明显不足。
3.多数教师重视学习、信息技术和科研,但在学科教学能力、研究能力、信息技术使用能力等方面还需要提高。
教师学习知识的渠道比较广,偏重于自学和同行交流。
专业培训,网络学习,报告讲座只占一部分。
对网络的利用能力比较强。
60.4%的人能够上网查资料发,18.6%的人能够自如地运用网络,只有10%的人还不会上网。
对教师应该具备的能力的看法,可以按照选择的百分比排出顺序,依次是:
教育教学能力;心理调适能力;学习能力;语言表达能力,开拓创新能力,科研能力,沟通协调能力,以身作则的能力;教学评价指导能力,思想政治工作能力。
这反映了教师对教师专业能力的认识,但教师的实际能力如何,还有待于进一步调查。
对教学与科研的看法比较合理。
48.7%的教师认为科研可以促进教师教学水平的提高,41.4%的教师认为,研究主要应该渗透在日常的教学和教育实践中。
认为科研和教学不能兼顾、科研是外加的负担的教师比例很少,各为5.4%和2.9%。
四、教师专业发展的环境情况
1.待遇低等经济因素是农村基础教育发展中的主要问题,影响教师发展阻碍农村基础教育发展的主要因素。
2.学生厌学、考试压力和工作压力大是教师教育教学中的棘手问题,教学中的困难和棘手的问题主要集中在学生的学习质量上。
按照问题的出现频率,依次是:
学生厌学;考试制度与教育改革相悖;上级布置无关任务多。
其他还有教材多变,家长功利心强。
3.所有教师都有过流动经历,有的教师有流动想法。
对教师聘用制度作用的看法总体积极。
教师流动情况,在骨干与非骨干之间、不同年龄段、不同学历、中小学之间都有显著差异。
五、农村教师专业发展与培训的需求情况
1.教师对课程改革的新观念与操作方法的培训有突出需求。
教师在新课程改革中感到的挑战主要是教育观念的挑战。
如何真正促进教师教育观念的变革,仍然是头等培训任务。
2.农村教师在专业发展上非常需要良好的工作环境和报酬。
3.教师希望脱产培训以解决工学矛盾,并希望创造经济等方面的条件。
对校本培训方式的选择。
部分教师认为校本培训对教师非常有利,多数的教师认为比较有利。
如何开展校本培训?
教师们认为最理想的是与教师的需求结合,其次是与学校的需求结合,再次是与学校的资源结合。
目前,教师外出学习机会比较少,从培训时间上看,每学期只有三几次,也只有少数教师有机会。
六、 建议
(一)教育投入方面的建议
加强教育投资,创造有利于农村基础教育发展的良好环境,为促进农村教师发展创造条件。
1.增加教育投资,改善办学条件,给教师创造良好的工作环境。
2.提高教师待遇。
(二)培训方面的建议
农村教师的专业发展,需要外部给予大力支持,特别是开展有效的培训,保证农村教育实现现代化所需要的“教育人才”的数量和质量。
1.培训容上,围绕新课程的实施和教师专业化的特点进行设计。
2.培训模式上,采用更有实效性的培训方式。
3.培训条件上,要为农村教师参加培训创造更有利的条件。
家营乡中学
2013年9月
教师队伍现状分析
一、基本情况
1、年龄结构:
我校现有专任教师40人,其中50岁以上的有5人,约占总数的2%,30-49岁有30人,约占总数的93%;30岁以下的有5人,占总数的5%。
2、学历结构:
我校现有专任教师中,具有大专学历以上的有438人,
3、人才结构:
我校现有专任教师中,区级优质课30人,县优秀班主任5人,县优秀教师6人。
4、职称结构:
我校现有专任教师中,中级职称28人,占总数的47%,初级职称16人,占总数的53%。
5、教师工作状况:
我校广大教师能履行岗位职责,较好完成了各项工作任务,特别是广大教师无私奉献,竞争奋进的精神,给社会、家长、学生留下了深刻印象。
二、现状分析
经过对上述资料的统计和分析,我校教师队伍整体素质处于中游状态,教师队伍的结构较为合理,人才发展空间较宽。
但是,我们必须清醒的看到,作为一所小学,校园文化必须形成,学校精神风貌必须升华,虽然教师工作热情较高,态度也很端正,他们的专业知识、专业技能、专业情意有待提高。
1、教师专业化水平不平均,专业引领能力弱,没有形成专业发展梯队,校本研修效益低。
是学校管理的难题,也是对教师专业发展的挑战。
2、各学科缺少专家型教师,专业水平比较低下,影响同伴互助,当然也就影响教师的专业成长。
3、学校缺少对教师自我规划的引领和指导,学校培训的形式不能有效激发教师的学习热情。
教师学习途径单一,缺乏自我研修能力。
4、师德建设有待大力提高和加强,知识传授成分较大,师德影响教育不够深入。
整个教师群体自我成长要求不断降低,出现职业倦怠现象,精神成长更需要引领、构建。
三、发展目标
1、逐步深入对办学思想、办学目标、办学思路、办学特色的进一步阐释,明确学校工作思路,形成自己的校本特色。
2、改变教师的学习方式,变被动学习为主动学习,提供契合教师需求的培训课程,为教师专业发展补养,提高教师工作的胜任力。
通过教师分级培养,在五年培养5名市级教坛新秀,10名县级名师。
3、重建教师评价体系,建立教师个人专业发展成长档案,进行信息化管理,全面可持续地评价教师和教师团队的教育教学工作。
4、借助市区的名师资源,带动学校学科的教学研究质量,着力推动薄弱学科的发展,实现学科发展的均衡。
5、以提升教师和学生的课堂生命质量为基本的价值取向,以对学生学习的研究为着眼点,提升教师和学生教学和学习的幸福感和效能感。
四、实施举措
1、分层培养,提升培训效度。
根据文件的相关要求,从新苗新秀培训、中青年骨干教师培训和高级研修培训三个层级来引导教师专业发展,同时,坚持开放合作原则,积极参加骨干班主任培训、薄弱学科教师培训、心理健康教育师资培训等项目,提高教师胜任岗位的能力。
在大背景之下,未来五年,我们将在上级部门的引领下,根据教师专业发展需求以及教师的秉性,让其参加相适应的培训,保证教师能汲取到自己成长所需要的养分。
同时,作为学校,每年新教师进行师徒结对活动,对其实行教学过关考核,促使新教师专业快速成长。
2、教师的专业发展需要外部的推力,更需要激发其在的动力。
“十一五”期间我们要按照实施素质教育的要求,以校本培训计划为突破口,积极建构纵向引领和横向互动相结合、任务驱动和自主发展相协调、个体学习和团队互助相统一的教师专业发展新格局,为广大教师提高实践教育能力、创造性地发挥教育智慧提供更为有效、宽松的教学、科研环境。
3、坚持德育为首,多渠道、多层次、有针对性地开展各种形式的师德教育,积极开发课程资源,引领和指导教师在教育观念及教学操作层面上实现新的突破,要将现代教育技术作为全员培训的重点容,全面提升教师应用网络技术获取资源开展教育教学的能力。
4、进一步完善校本培训制度。
通过建立健全培训的考勤制、考核制、跟踪管理制、激励约束制、检查评估制等规章制度,确保校本培训的有序运行。
通过有效的教学质量管理、开放的课堂艺术研讨,提高授课教师水平,保证培训取得实效。
5、在立足校的同时,借鉴在学生德育、教学管理、教学研究、队伍建设、教学评价等方面的成功经验,构建教育联盟,助推学校发展,为促进教师专业发展增加力量。
家营乡中学
2014年9月
教师队伍现状分析
一、专职教师紧缺。
我校11名教职工,绝大部分能胜任语文、数学、科学、品社等课程教学工作。
微机课、英语课有专职教师,但英语教师教学能力一般,但绝大部分教师不能胜任音乐、体育、美术课的教学工作。
特别是美术课教师奇缺,只有王俊老师能胜任,明年就要退休了。
二、非师专业教师所占比例大。
我校目前教师专业结构极不合理。
师专业毕业的仅有5人,非师专业类教师占到一半,面临学校教学工作现状,还不得不让他们任专职教师,在岗位上慢慢锻炼成熟。
三、教师自身专业化的状况
1.多数教师从业动机积极,专业精神良好,教育观念正确。
多数教师对教师职业持有比较积极的认识。
多数教师是把教师职业作为自我发展的途径。
教师认为,教学任务中,第一位的是教给学生学习方法,占91.3%;第二位是教学生学会做人,占84%;第三位的引导学生对学科产生浓厚的学习兴趣,占57.3%;第四位是完成大纲教材规定的教学容,占15.6%;第五位是系统传授本学科知识,占11.1%;第六位是让学生取得好的成绩,占13.8%。
目前的师生关系类型也反映出教育实践中的教育观念。
教师认为是新型的合作关系的,占52%;指导与帮助的关系占20%,而权威式的关系和放任式的关系比例很小,在20%以下。
这说明师生关系的类型和以往比是合理的。
2.教师的学历比较高,一半教师认为自己的学科知识和学生发展知识可以,但近一半的教师在以上两方面知识上还需要提高。
就学历方面看,教师的原始学历集中于师院校。
师院校毕业的占45%;非师院校和其他院校毕业的占55%。
教师的最后学历比较高。
大专毕业占72.6%;中师和高中占4%
就知识水平看,一半以上的教师认为学科知识水平还可以。
52.6%的人认为还可以,认为足够的仅占6.4%,31.7%的人认为略显不足,还有9.1%的人认为明显不足。
3.多数教师重视学习、信息技术和科研,但在学科教学能力、研究能力、信息技术使用能力等方面还需要提高。
教师学习知识的渠道比较广,偏重于自学和同行交流。
专业培训,网络学习,报告讲座只占一部分。
对网络的利用能力比较强。
60.4%的人能够上网查资料发,18.6%的人能够自如地运用网络,只有10%的人还不会上网。
对教师应该具备的能力的看法,可以按照选择的百分比排出顺序,依次是:
教育教学能力;心理调适能力;学习能力;语言表达能力,开拓创新能力,科研能力,沟通协调能力,以身作则的能力;教学评价指导能力,思想政治工作能力。
这反映了教师对教师专业能力的认识,但教师的实际能力如何,还有待于进一步调查。
对教学与科研的看法比较合理。
48.7%的教师认为科研可以促进教师教学水平的提高,41.4%的教师认为,研究主要应该渗透在日常的教学和教育实践中。
认为科研和教学不能兼顾、科研是外加的负担的教师比例很少,各为5.4%和2.9%。
四、教师专业发展的环境情况
1.待遇低等经济因素是农村基础教育发展中的主要问题,影响教师发展阻碍农村基础教育发展的主要因素。
2.学生厌学、考试压力和工作压力大是教师教育教学中的棘手问题,教学中的困难和棘手的问题主要集中在学生的学习质量上。
按照问题的出现频率,依次是:
学生厌学;考试制度与教育改革相悖;上级布置无关任务多。
其他还有教材多变,家长功利心强。
3.所有教师都有过流动经历,有的教师有流动想法。
对教师聘用制度作用的看法总体积极。
教师流动情况,在骨干与非骨干之间、不同年龄段、不同学历、中小学之间都有显著差异。
五、农村教师专业发展与培训的需求情况
1.教师对课程改革的新观念与操作方法的培训有突出需求。
教师在新课程改革中感到的挑战主要是教育观念的挑战。
如何真正促进教师教育观念的变革,仍然是头等培训任务。
2.农村教师在专业发展上非常需要良好的工作环境和报酬。
3.教师希望脱产培训以解决工学矛盾,并希望创造经济等方面的条件。
对校本培训方式的选择。
部分教师认为校本培训对教师非常有利,多数的教师认为比较有利。
如何开展校本培训?
教师们认为最理想的是与教师的需求结合,其次是与学校的需求结合,再次是与学校的资源结合。
目前,教师外出学习机会比较少,从培训时间上看,每学期只有三几次,也只有少数教师有机会。
六、 建议
(一)教育投入方面的建议
加强教育投资,创造有利于农村基础教育发展的良好环境,为促进农村教师发展创造条件。
1.增加教育投资,改善办学条件,给教师创造良好的工作环境。
2.提高教师待遇。
(二)培训方面的建议
农村教师的专业发展,需要外部给予大力支持,特别是开展有效的培训,保证农村教育实现现代化所需要的“教育人才”的数量和质量。
1.培训容上,围绕新课程的实施和教师专业化的特点进行设计。
2.培训模式上,采用更有实效性的培训方式。
3.培训条件上,要为农村教师参加培训创造更有利的条件。
家营乡中学
2015年9月