教学设计《地球的运动》地理人教一.docx

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教学设计《地球的运动》地理人教一

【教学设计】《地球的运动》（地理人教一）

教材分析

本节的内容是有两大部分组成，其一是地球自转及其地理意义，其二是地球公转及其地理意义。

地球运动的特点是一个重要的基础理论，是引导学生理解昼夜长短变化、四季更替和五带划分的关键，对于认识和学习地理后续知识：

自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响也都有着重要意义。

教学目标

【知识与能力目标】

获得地球和宇宙环境的基础知识；

2.地球自转及公转的地理意义。

3.通过观察地球自转时地球上出现昼夜更替现象和地球公转时地球上不同纬度出现昼夜长短的变化,培养学生的观察能力和分析能力。

【过程与方法目标】

初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

【情感态度价值观目标】

通过对地球运动的学习，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，使学生认识到宇宙是物质的，物质是运动的，初步树立科学的宇宙观；了解地球上的许多自然现象都与地球的运动有关,而不是神的力量,从而对学生进行唯物论和无神论的教育。

教学重难点

【教学重点】

地球自转和公转的概念、方向和周期      

2、五带的名称和界限

3、公转的特征、二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置      

4、自转和公转的地理意义

【教学难点】

1．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

2．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

课前准备

1、多媒体课件；

2、学生完成相应预习内容。

教学过程

导入新课

对地球的大小、地球仪的认识、经纬网、东西半球的划分等知识点进行复习导入。

【设计意图】为激了巩固学习初中知识，加深同学们对地球及地球仪的认识和了解，为后续学习地球的自转和公转奠定坚实的基础。

讲授新课

疑问：

每天我们都看到太阳东升西落，这是为什么呢？

【设计意图】用疑问的形式激发学生的学习兴趣。

【一】地球自转的基本特征

〔一〕地球自转方向

分析：

看地球自转示意图及动画，思考地球怎样自转的，方向怎样？

【设计意图】培养学生的读图析图能力。

方向：

地球围绕地轴自西向东旋转。

从北极上空看，呈逆时针方向旋转；从南极上空看，呈顺时针方向旋转；〔北逆南顺〕

〔二〕自转周期及时间

分析：

结合太阳日及恒星日示意图及动画，说说地球自转的周期及时间？

【设计意图】通过示意图及动画对太阳日及恒星日进行对比分析，培养学生对比分析的能力。

〔三〕自转角速度和线速度

思考:

看图，地球自转线速度由赤道向两级有什么变化规律？

南北极点的角速度和线速度是多少?

【设计意图】培养学生在图中提取信息并归纳总结的能力，让学生更加直观形象地理解角速度和线速度。

自转速度：

角速度：

15°/每小时，南北两极除外，处处相等

线速度：

自赤道向两极递减，南北极为0

知识拓展：

地球自转速度与卫星发射

随着科技的发展，越来越多的卫星上了天。

细心的人会发现，发射地球静止轨道卫星的发射场基本上都是靠近地球赤道，而且大多数卫星都是向东发射的。

这是为什么呢？

【设计意图】活学活用，将地理知识和生活实际运用相结合。

由于地球自转产生的初速度很大，因而在发射卫星时，可以利用地球的自转，给待发射的人造卫星以较大的初动能，由此可减轻发射时所带燃料的质量。

因为地球自西向东自转，并且在赤道上地球自转的线速度最大，所以火箭的最理想的发射场地应该是地球赤道附近，发射方向应由西向东。

仅从自转速度考虑，我国的酒泉与文昌，哪个更有利于卫星发射？

【二】地球自转的地理意义

〔一〕昼夜交替现象

分析:

结合地球光照示意图及昼夜交替视频，分析昼夜交替产生的原因？

晨昏线及晨线、昏线的判读？

【设计意图】培养学生小组合作学习的能力，读图观察提取信息并进行归纳总结的能力。

昼夜交替产生的原因：

地球本身不发光、地球是不透明体→太阳照射、昼夜现象、地球自转→昼夜交替

晨线和昏线的判读方法：

沿着地球自转的方向，由夜入昼，为晨线；由昼入夜，为昏线。

疑惑：

谁应该是哥哥？

在一艘轮船上，一对孪生兄弟相继出生，A比B早出生一个小时，但B的生日却比A早一天，那么你认为谁应该是哥哥？

这种现象又是怎么造成的呢？

【设计意图】通过小故事，引导学生思考，过度到地方时、区时的学习。

〔二〕地方时的产生

疑惑：

地球上是否每个地方都同时看见日出、日落呢?

【设计意图】引导学生联系生活实例学习地方时和区时，将抽象的东西生活化。

由于地球自西向东自转，太阳东升西落→经度相对偏东的地区最先看到日出→东边的时刻比西边早〝东早西晚〞→不同的经线有不同的时刻

因经度不同的时刻，统称〝地方时〞。

经度相同，地方时一定相同。

不同经线上地方时不同。

分析：

幻灯片展示图中早晨、正午、傍晚、午夜的地方时分别为多少？

【设计意图】深入学习和理解不同经线上地方时不同。

地方时的计算：

东边的时刻比西边早〝东早西晚〞,地方时东大西小。

东加西减〔地方时〕，同减异加〔经度差〕

经度每差15°，地方时相差1小时

经度每差1°，地方时相差4分钟

随堂巩固：

如：

杭州市（120°E）为10时，求北京（116°E）的地方时?

提示：

某地地方时=地方时±经度差×4分〔东〝＋〞西〝－〞〕

【设计意图】加强学生对地方时的理解，并且学会根据経度差求某地的地方时。

时区

疑惑：

新疆的李涛在网上结识了一位哈尔滨的王嘉网友，两人很投缘，于是王嘉相邀李涛晚上8点进行视频聊天，他们能按时〝见面"吗？

【设计意图】引导学生思考进入到时区、区时的学习当中。

为了统一时间，国际上采用每隔经度15°，划分一个时区的方法，全球共分为24个时区。

分析：

根据世界时区图及动画思考各个时区内该如何统一时间？

不同时区间区时又有什么关系？

【设计意图】引导学生从时区跨越到区时的学习，结合图形、动画更加形象直观，便于学生对区时的理解。

中央经线：

每个时区中间的那条经线，等于时区数×15°

区时:

每个时区都以本区中央经线上的地方时，作为全区共同使用的时间，即区时。

计算原理：

东加西减

日界线两侧钟点相同但日期正好相差一天。

区时的计算方法：

①用经度推算时区：

时区数=经度÷15°

所得余数＜7.5，相除所得整数即为时区号数

所得余数＞7.5，时区号数为所得整数+1

例：

算116°E所在时区?

用116°÷15°得7余数为11，故116°E所在时区7+1，为东八区。

②求中央经线:

中央经线=时区数x15°

例:

东八区中央经线=8x15°=120°E

③所求区时=区时±时区差东加西减，同减异加

例:

东八区区时为14时，求东一区的区时

东一区区时=14时-7=7时

【设计意图】加强学生对区时的理解，并且学会根据経度差、时区差求某地的区时，同时引导同学们区分地方时和区时。

日界线

释疑：

谁应该是哥哥？

【设计意图】结合图形，引导学生解决疑惑，同时对计算区时是时产生新的疑惑进行释疑。

国际上统一规定，原那么上以1800经线作为地球上的〝今天〞与〝昨天〞的分界线，叫做〝国际日期变更线〞。

简称〝日界线〞。

日界线并不完全与180度经线重合；

实际应用中，日界线还有一条，即地方时为0点所在的经线。

巩固训练

【设计意图】活学活用，将知识灵活运用到生活实际中，加强学生对地方时、区时的学习巩固。

1、北京时间10月30日21时13分正值美国东部时间〔西五区〕〔〕

A.29日8时13分B.30日8时13分

C.29日22时13分D.30日2时13分

2、读〝中心为北极的示意图〞，阴影区为3月21日，非阴影区为3月22日，ON的经度为〔〕

A.0˚B.180˚

C.60˚ED.120˚WP

O

N

3、一架飞机从圣彼得保〔60°N，30°E〕起飞，向西南经过11小时飞抵古巴首都哈瓦那〔西5区〕。

起飞时圣彼得堡时间为18日15时。

飞机到达哈瓦那里，当地时间是〔〕

A、19日12时B、19日19时

C、18日12时D、18日19时

承转

在跑道上，人们更喜欢沿顺时针方向还是逆时针方向跑步，为什么？

沿地表水平运动物体的偏移〔规律〕

思考：

学生看〝地球自转使水平运动物体水平方向发生偏转〞图，归纳沿地表水平运动物体的偏移〔规律〕

【设计意图】联系生活实例，结合图形归纳总结沿地表水平运动物体的偏移规律。

地转偏向力：

促使物体水平运动方向产生偏转力。

偏转规律：

①北半球向右偏，南半球向左偏；赤道上，物体水平运动没有偏向；

②随速度和纬度增大而加大偏转；

归纳：

北右南左赤不偏。

例题巩固

【设计意图】利用生活案例，加深对地转偏向力的理解。

例、如图：

哪一岸受到水的冲涮作用更强；哪些岸受到的冲涮作用更弱，泥沙淤积,可能最终会与小岛相连。

【三】地球公转的基本特征

自学引导：

看地球公转轨道示意图，回答：

公转的方向?

公转周期?

公转轨道形状?

太阳所处位置？

远日点、近日点?

公转速度?

【设计意图】培养学生自主学习及提取信息加工的地理学科素养能力。

公转方向：

自西向东

公转周期：

一个回归年〔365日5时48分46秒〕；恒星年（365日6时9分10秒）

轨道形状：

近似正圆的椭圆轨道

位置：

太阳位于椭圆的一个焦点上

远日点：

7月初；近日点：

1月初

速度：

近日点〔较快30.3km/s〕；远日点〔较慢29.3km/s〕

【四】地球公转的地理意义

〔一〕太阳直射点的移动

黄赤交角：

读黄赤交角图，谈谈其特点及产生的原因。

二分二至日时地球的位置：

如何判断二分二至图呢？

探究：

根据太阳直射点的回归运动动画图，分析太阳直射点回归运动有什么特点？

【设计意图】培养学生合作探究能力及在图中提取信息进行归纳总结的能力。

南、北回归线之间：

一年两次太阳直射

南、北回归线之上：

一年太阳一次太阳直射

南、北回归线之外：

没有太阳直射

（二）正午太阳高度角的变化

回答：

读太阳光线与地平面的夹角及太阳运动轨迹图，回答太阳高度〔角〕及正午太阳高度〔角〕？

【设计意图】培养学生的读图析图能力，并区别太阳高度〔角〕及正午太阳高度〔角〕。

太阳高度〔角〕：

指太阳光线与地平面的夹角≤90°

正午太阳高度角：

正午时太阳光线与地平面的夹角，为一天中太阳高度的最大值，简称正午太阳高度。

正午太阳高度的分布规律

探究：

根据夏至日、冬至日、春分秋分日正午太阳高度图指出不同节气太阳直射哪条纬线？

正午太阳高度的纬度分布有什么规律？

【设计意图】培养学生的小组合作探究能力，通过二分二至时正午太阳高度图分析正午太阳高度的变化规律。

夏至日：

太阳直射北回归线。

北回归线正午太阳高度为90°。

正午太阳高度自北回归线向南北两侧递减。

冬至日：

太阳直射南回归线。

南回归线正午太阳高度为90°。

正午太阳高度自南回归线向南北两侧递减。

二分日：

太阳直射赤道。

赤道正午太阳高度为90°。

正午太阳高度自赤道向南北两侧递减。

正午太阳高度的计算：

【设计意图】将理论知识运用于实际中，通过计算，加深对正午太阳高度的理解。

例：

求夏至日武汉〔31°N〕的正午太阳高度？

求冬至日武汉〔31°N〕的正午太阳高度？

公式：

正午太阳高度的应用

【设计意图】学对生活有用的地理，将地理知识生活化，培养学生的学习兴趣。

探究：

影子长短问题

结论：

太阳高度越大，影子越短；太阳高度越小，影子越长。

探究：

楼间距问题

夏至日，在36.5°N建两栋20米高的楼房，要使南楼的影子正午时分终年不遮挡北楼，两楼的间距最小应为多少米呢？

正午太阳高度越大，楼间距越小；

正午太阳高度越小，楼间距越大。

在我国，纬度低的地方楼间距小些；纬度高的地方楼间距大些

（三）昼夜长短的变化

看图：

什么是昼弧？

什么是夜弧？

与昼夜长短之间什么关系？

【设计意图】培养学生读图能力及提取信息加工的能力。

晨昏线把每一条纬线圈分为昼弧和夜弧两部分，昼夜长短用昼弧和夜弧所占的比例表示。

探究：

根据太阳光照图完成：

1、在同一纬圈上，昼弧＋夜弧＝？

2、昼弧=夜弧，那么昼夜？

3、昼弧>夜弧，那么昼夜；

4、昼弧<夜弧，那么昼夜；

5、同一纬线上各点，昼夜长短。

探究：

读图描述夏至日、冬至日、二分日的昼夜长短情况？

【设计意图】根据不同节气的侧视图、南北极上空俯视图从不同视觉分析昼夜长短的变化情况，加深学生对昼夜长短变化的理解，并学会从多角度看问题的能力。

四季更替

疑问：

你生活的地方是否有春夏秋冬四季分明，这是为什么，四季又是如何划分的呢？

【设计意图】从生活实际出发引导学生更加生动形象地学习四季更替现象。

除赤道地区之外，全球同纬度地区，昼夜长短和正午太阳高度角随季节的变化而变化，太阳辐射也随季节变化呈现有规律的变化。

天文四季

夏季：

一年内白昼最长、正午太阳高度最大的季节；

冬季：

一年内白昼最短、正午太阳高度最小的季节。

北半球的四季划分

春季：

3、4、5月；夏季：

6、7、8月；

秋季：

9、10、11月；冬季：

12、1、2月。

〔五〕五带的划分

探究：

为什么地球上有的地方很热，而有的地方却全年冰天雪地呢?

【设计意图】培养学生的自主学习能力和理论联系实际的能力。

课堂小结：

由学生自主总结，师补充，最终构成思维导图。

【设计意图】培养学生归纳总结的能力，以思维导图呈现，使知识更加的清晰明了。

教学反思