课题研究结题报告例文.docx
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课题研究结题报告例文
“活用课文中的作文资源进行写作指导”课题结题报告
一、课题提出的背景
当今初中语文教学中，作文一直是中考试题分值较高的部分。
作文教学在语文教学中的地位十分重要，也是学生文学素养提高的关键。
但相对应的，作文教学在初中语文科目教学中的难度一直保持前列，如何提高学生语文作文水平。
《语文课程标准》明确指出：
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”在学生语文素质的培养中，作文教学与教材中的文章是分不开的，是相互促进的。
平常的语文教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。
《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
以教材为立足点，对学生进行课外阅读和写作的拓展，注重培养学生语言文字表达能力，提升学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，从而提升写作的水平。
在日常教学实践中，我们发现许多的教师常把同是语文教学和作文教学分离开来，写作就是单纯的写作。
语文教学在教学目标的设置上都从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行，却少见有明确指向作文教学的目标。
对作文教学的重视也只是在量上有所要求和行动，没有质的改变，没有从教材向写作迁移的明确要求。
由于课时的限制，只能利用课余时间让学生写日记、随笔、周记等。
因为部分中学生自觉性不强，学生未必认真完成。
同时也由于是课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划。
师生随意布置随意写，无计划可言。
相当多的教师没有作文教学的长、中、短期计划目标，想写啥就写啥，没有系统的训练，大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。
作文成了师生头疼的“老大难”问题。
学生写作不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。
2013年我校语文组经过多年的实践和探索，成功申报了省级课题“活用课文中的作文资源进行写作指导”，及时转变了教师的教学思想及教学行为，这使得我们对学生语文综合能力的培养有了新的思考，于是结合实际，我们尝试了一些作法，提出了本课题。
二、课题提出的意义
1、理论意义
从理论上讲，通过对文章的分析，在读的过程中学习作家的写作方法及文章的谋篇布局符合新课标所倡导的“读写一体化”的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的目标观；整合课程资源，可实现经典阅读与创新写作的巧妙结合。
从而开阔阅读视野，树立大语文观。
2、应用价值
本课题具有极强的应用价值，通过研究教材中的写作资源，可以更好地整合课程资源,可以激发学生学习语文的兴趣，可以提高学生的写作效率。
在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。
根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：
①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。
运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。
三、课题研究的理论依据
1、课程改革理论。
《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即读写听说的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。
2、人本主义教育理论。
尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。
3、建构主义理论。
学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。
四、课题研究概念界定及研究内容：
（一）概念的界定
课文中的作文资源：
主要是指教材中的课文。
①“课文”即“美文”，习作的典范。
课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。
②“课文”即“源泉”，习作的舞台。
课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。
③“课文”即“宝典”，习作的秘笈。
课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。
活用：
是指教师灵活使用教材中的课文，挖掘作文资源，根据学生的特点进行写作方面的指导和训练。
本课题的内涵是：
在初中语文教学中，教师灵活使用教材中的写作资源，引导学生关注教材中的写作资源，并根据学情进行写作方面的指导，从而提高学生的写作水平的实践。
（二）研究内容
通过对本课题的研究，探讨新形势下阅读与写作的教学体系，改革教学内容，改变学习方式，重新进行课时的调配，开足开好阅读欣赏课，改变传统的作文课的形式，逐渐形成新型的教学模式。
1、研究有关“读写结合”的有效教学理论。
2、研究中学生阅读与写作状况，根据不同阶段学生特点进行有效的读写结合训练。
3、研究各个阶段阅读教学与写作训练相结合的交接点。
4、研究新型有效阅读课堂教学模式，形成切实可行的多种课型。
五、课题研究思想及目标
（一）课题研究思想
对读写相结合的研究，由以阅读和写作的自然结合型到读写既有联系，又有区别的相辅相成型，最后到以读促写型，认识逐渐全面、深化。
我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。
希望借助于本课题的研究，引起广大师生对语文教育活动中的创新教育的重视。
教师的教学要创新，学生的学习要创新，在师生互动的创新中把语文学习变成语文能力的提高,语文知识的综合运用，达到师生能力的双向综合提升。
（二）研究目标：
本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法，在平时的教学中，认真研读文本，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用课文中的作文资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。
根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：
①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。
运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。
充分挖掘教材和利用备课组推荐篇目，让学生阅读时能够准确地品味语言，把握文意，筛选并整合文中信息，理清文章思路，概括作者的观点态度；作文时立意新颖，构思巧妙，思路清晰，语言准确，选材得当，能展开丰富的联想和想象，特点鲜明，有创新。
六、课题的实施过程
本课题的研究工作分为初一、初二、初三三个阶段：
初一以技能训练、理解性阅读、记叙文写作为主，初二以鉴赏性阅读、说明文写作为主，初三以评价性阅读、议论文、文学性文章写作为主。
每个阶段既兼顾了读写全方位训练，又有所侧重，这种由易到难、由浅入深的训练序列切合中学语文教学的实际。
两年来，我们开展了一些工作，具体做法如下：
我首先对文献资料进行学习，如我阅读了《写作与阅读的关系》《语文资源的开发与运用》等文章，还阅读了《余映潮老师讲语文》《黄厚江老师讲语文》《听余映潮老师讲课》《胡明道老师讲语文》等名师系列书籍，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。
但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。
阅读：
完成新课程推荐篇目阅读任务——罗贯中的《三国演义》；阅读时需做读书笔记，开学后将举行读书报告会，进行交流。
写作：
完成四篇小作，其中两篇为《三国演义》的读后感或文学鉴赏。
积累：
完成20首诗歌及其欣赏内容的背诵任务，一天一篇，开学前的作业检测将从中挑选五首进行考查。
又如初二语文备课组于2014年推出文学名著导读系列课程。
老师们带给了同学们一份红楼大餐，解说了《骆驼祥子》的经久魅力，诠释了《朝花夕拾》。
让初二学生走进了文学的殿堂，享受了一次文化的盛宴。
2010年12月，我校举办了“读书报告会”，学生们就自己的读书经历与思想感悟作了交流。
一项项活动的开展让阅读真正成为了“悦读”。
经典的重温，让学生陶冶了情操，放飞了梦想、营造语文课堂文化氛围，激发学生写作兴趣
．创设民主课堂教学情境
学校在教室墙壁上张贴古今中外名言警句，并开设图书角，让学生家中的书籍流通起来。
．挖掘教材中写作素材
初中新教材精选了大量文质兼美的文章，这些文章既是很好的课文，又是很好的素材。
整合课本材料，指导学生运用到作文中去是提高学生作文切实有效的措施。
为此，我校初三语文备课组做了大量工作，编写了独特的校本作文材料《追梦》、《花开的声音》等。
柳娜老师在2010年我校对外公开教学中展示了这一成果，得到了兄弟学校的一致好评。
七、课题研究步骤：
课题研究过程中，我们遵循着由理论到实践，理论指导实践，再由实践反过来促进理论研究的思路，我们的课题研究在循序渐进、有条不紊地进行着。
我们研究的点点滴滴有事实为证。
1．准备阶段（2013.9-2013-.10）
①确立课题，成立课题组，拟订实验研究方案，选定实验班。
②组织课题组成员和实验教师学习实验研究方案，学习教育理论和课堂教学改革的先进经验。
2．实验研究（2013.9-2014.1）
①实验教师准确把握课题理论依据、课题的内涵及特点、课堂课下运作方法步骤。
②确定课型，搞好阅读教学，成立兴趣小组，组织现场阅读等活动，及时发现有利和不利因素，促进学生良好阅读习惯。
③积累成功经验，组织优秀习作评奖发表。
④在对照分析的基础上，撰写课题研究论文或阶段总结报告。
3.经验交流（2014.1-2014.3）
①课题组汇总实验教师的论文、优秀案例，分析各阶段成绩数据，理论上升华，实践上成熟，形成“美文精读、诗歌吟读、名著热读”的模式。
②撰写课题研究报告，进行成果交流。
4.结题汇报阶段（2014.3-2014.6）
完善研究报告，评选优秀教学设计、案例、论文，准备示范课，迎接验收。
九、课题研究的成果：
经过课题组成员的不懈努力，我校的课题“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”取得了一定的成果，综述如下：
（一）理论成果
新的课程标准强调师生与文本对话，与作者对话，这个对话的目的不仅是让学生感悟文本的内容，同时也要让学生在感悟理解内容的基础上，理解作者所采用的写法，理解文本所蕴含的写作资源。
这就要正确理解并处理好阅读与写作的关系。
阅读和写作是互为因果的关系，学生阅读能力提高了，会促进写作水平的提高；学生写作能力提高了，又会促使阅读能力的提高，因此加强阅读、学习文本对提高写作能力显得尤为重要，两者要注意密切结合、互为补充、相辅相成。
新课程改革鼓励教师开发课程资源，不少语文教师重视了生活中的语文资源，而忽视了教材中的语文资源。
在平时的教学中，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用。
语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。
教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，可以为学生寻求到仿写的好基点，发展学生的思维，培养想②象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
四．理论意义和实践意义
通过该课题研究，我的研读文本的能力得到很大提高，教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，学生的写作水平提高很快。
1、初中语文课文教学中渗透作文教学的现状分析
2、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的内涵、特征
3、初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的方法及操作策略。
研究的关键问题是：
如何活用课文中的作文资源进行写作指导？
本课题的研究，通过提出问题、分析思考，实施研究、探究策略，总结反思、指导教学等几个环节，研究初中语文课文教学中运用课文中的作文资源进行教学的现状，结合自身教学实践，活用教材中的写作资源，探究写作指导的方法及操作策略。
（二）实践成果
1、教师方面
①加强了合作研究，促进了研究的实效。
通过课题研究，使我语文课题组达到了空前的团结，无论是理论学习，学生的社会实践，还是课堂教学，都能做到互相帮助，促进了语文教研组整体水平的提高。
②教师在教学中能树立运用“读写结合教学”的指导思想，引导学生以读带写，以写促读。
研究中，我们有意识的引导学生增加自己的阅读量，并在此层面上逐渐促进学生阅读和分析能力，在阅读中提升学生作文水平和人生品位。
③课题组老师在研究中不断提升自我，课题组教师的素质有了一次飞跃性的发展和提高。
有多篇论文获奖，多名老师在市、区、校级优质课比赛名列前茅。
杨根福老师执教的《作文如何进行修改》一课在我县进行了高效课堂模式模范课，邓敏生老师执教的《原来作文可以这样教》取得了非常好的效果。
教学案例和论文近百篇获奖，柳娜老师的论文《我拿什么扮靓我的题目》荣获市级一等奖，张阳老师的论文《如何鼓励有创意的表达》也获得一等奖。
再如张瑶老师的论文《记叙文开头的归类总结及训练》获得了大家的一直认可。
学校先后有黄迎霞、柳娜、、王金玉、王霞四位教师被评为阅读写作教学研究”优秀指导教师2、学生写作兴趣日渐高涨，写作水平不断提高
2、学生方面
①学生在老师的合理引导下，能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，阅读能力、写作能力均有极大提高。
②学生的语文素养在不断提升，成绩喜人。
“以我手写我心”已成为多数课题教师的教学理念，目前学生在各级作文比赛中频频获奖。
在“南阳市第三届小作家杯”作文大赛中，我校获优秀组织奖，并有5个同学获一等奖，在“业之峰杯”南阳晚报首届校际作文擂台赛中获作文名校称号，又有六人获奖。
为此，《青年导报》、南阳电视台、《南阳日报》、《南阳晚报》、《作文指导报》都有报道。
3、学校办学水平得到提升
① 2009年学校被评为“南阳市第一届书香校园”、学生王心怡被评为“南阳市第二书香宝贝”。
学校的校报《琢玉》均由课题教师承办。
我校开发的校本课程《文海拾贝》、《文网荟萃》、《心有灵犀》等都由课题组承担，并博得了上级领导的好评。
② 我校是一所发展中的学校，正是大幅度发展的最佳时期，从校园环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着变化。
此研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。
十、课题研究需深化内容：
我们的课题达到了预期的目的，但并不意味着本项研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：
1、因为时间紧促，研究内容需要进一步细化充实。
如何再拟出各年级、各册教材读写结合的细目表，进行科学化、序列化的训练，以此全面推进读写结合策略的推广，这是今后的课堂实践中急待解决的问题。
2、由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，如何使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
3、阅读教学与作文教学是语文教学的主阵地，本课题也是一个永恒的课题，需要不断完美，不断发展。
我们将在取得成功经验的基础上，进一步努力，争取在理论和实践上再有新的发展。
十一、课题管理
1、严格执行学校教育科研制度，保证研究课题研究有序开展。
2、课题组成员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和教育科研方法，积极参与课题的研究，努力完成研究任务，注重积累资料，及时分析总结。
3、课题组成员及分工
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
吴跃平
南阳市第十四中学
校长
中学高级
学生阅读和写作方面的理论引领和方向指导
徐士明
南阳市第十四中学
副校长
中学高级
学生阅读和写作方面的实践操作和方向把握
黄迎霞
南阳市第十四中学
教科室主任
中学高级
负责开题、结题报告撰写，指导并收集学生习作，做好相关活动记录工作。
张阳
南阳市第十四中学
语文教研组长
中学一级
制订并落实阅读教学实施方案，负责研究阶段问卷调查及情况分析，撰写阶段性小结。
柳娜
南阳市第十四中学
市级骨干教师
中学一级
制订并落实作文教学实施方案，负责收集研究典型教案、课后反思材料及个案追踪调查工作。
王金玉
南阳市第十四中学
市级学科带头人
中学一级
讲解省、市级优质课并搜集阅读课有关信息
史杨
南阳市第十四中学
区级骨干教师
中学一级
讲解省、市级优质课并搜集写作课有关信息
杨连山
南阳市第十四中学
校本教材《琢玉》编辑、市红学会成员
中学高级
收集优秀作文并结集出版
十二、完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保证：
为确保试验的研究与发展，我校在资料、设备、科研手段等方面提供充分的物质保障。
学校还制定了教科研奖励制度，校领导高度重视并参与课题的活动并给予指导。
2、人员保证：
在语文学科全面动员的同时，具有扎实的理论底蕴，较强的教学能力和科研水平，有旺盛的经历和充足的时间投入研究工作的人员参与研究。
3、制度保证：
课题组参研人员要定期进行集中的理论学习，参加研究活动、听课、评课，做好总结。
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