课题式教学方法的研究与实践.docx

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课题式教学方法的研究与实践

课题式教学方法的研究与实践

摘要:

本文对科学研究实质性地纳入教学过程的方法进行了探索，给出了课题式教学方法的特点、课题研究的类型，以及实施原则。

论述了课题式教学法的实施方式、应该注意的问题。

采用这一方法在课程教学中进行了尝试，取得了很好的效果。

关键词:

教学方法；创新能力；课题研究

中图分类号：

g724文献标识码:

a

教学方法是师生完成教学任务、实现教学目标所使用的工作方法，包括教师的教法和学生学法[1]。

实现创新型人才培养，乃是当前军队院校教育面临的重大课题。

本文是将科学研究实质性地纳入教学过程，实现科研成果、科研资源向教学转化，达到军事院校教学与科研有机结合的研究与实践。

一、课题式教学方法的内涵

课题式教学是指教员围绕课程实施中带有普遍性的重点、难点问题，组织合作团队，通过理论学习、课例研究、持续跟进等研究行动进行的研究活动，其教学结构模式如图1所示。

课题研究活动对提高教员、学生专业理论水平，提高教学效果有着重要的意义。

（一）课题式教学的原则

1.教学与科研相结合的原则

课题式教学方法的主要目的是为学生构建合理的知识结构、训练创新思维能力、了解学科发展的前沿、激发学生对实际存在问题的研究热情、培养学生持续创新、持续研究的能力。

2.创新性原则

培养具有实践能力、创新能力、协作精神的研究主体，产生具有创新性的研究成果，是课题式教学方法的重要目的。

同时，要达到此目的，还需要营造利于创新的学术氛围和科研氛围，实施管理创新和机制创新，鼓励和激发教员与学生进行科研创新活动。

就教员而言，要加强科研创新的方法与技巧的指导，为学生构建课题研究的平台，提供参与交流、科研合作的机会，鼓励和支持学生协作研究。

就管理者而言，要切实加强有利于创新人才成长的教学、科研环境建设，在培养制度和培养模式上给学生创新性个性发展以足够的空间。

建立完善的学生科研创新奖励制度和科学的评价体系，鼓励学生敢于创新、勇于创新。

就学生而言，要以创新为己任。

学生都是来自于部队的富有朝气和创新力的军官，应该具有敢于冒险，勇于挑战的精神。

因此，要懂得积累，要有攻克课题的信心和勇气，要避免急功近利的浮躁情绪，要自觉成为成熟的研究主体。

3.协作学习的原则

协作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。

它以异质学习小组为基本形式，系统利用各种教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生的学习，共同达成教学目标。

美国普林斯顿大学对1万份人事档案进行分析，结果发现智慧、专业技术及经验只占成功因素的25%，其余75%则决定于良好的人际沟通。

1995年，美国哈佛大学就业指导小组对500名被解雇员工的调查结果显示，因人际沟通不良而导致工作不称职者高占82%。

所以有研究在总结了一系列调查结果后认为，管理者的第一大问题可以被归纳为一个词——沟通。

一个管理者在清醒时，至少80%的时间在进行沟通。

军队任职教育的培养对象是未来的军事指挥官和部队的管理者，沟通、协作是必不可少的素质。

通过课题式教学，可以在培养创新思维的同时，锻炼学生的组织协作能力。

（二）课题式教学的特点

1.问题性

爱因斯坦说：

“发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更为重要，解答仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步”。

研究性课题的教学正是围绕着学生在部队实践中的问题组织进行，学生的整个研究性学习也是围绕着问题展开的。

可见，问题性是课题研究性学习在呈现方式上的重要特点。

这些问题有的是学生自己发现的，有的是教员提出的，一般具有很强的可探究性，

2.探究性

课题式教学是以学生的探究性学习为基础的。

探究是一种有着多个层面的活动，学生的研究过程如表1所示。

教员在学生的研究过程中起到指导、辅导的作用。

首先，教员要为学生的探究、发现做好充分的准备。

其次，学生通过实验、观察、联想、分析、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，这是探究学习过程中的主要环节。

其三，学生交流初次探究所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。

其四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探究的问题，将初次探究和交流出的结论等运用到解决问题的实际中去，进一步验证和巩固所获得的知识。

3.自主性

自主性是研究性学习的另一重要特点。

不论是探究的能力，还是问题意识和创新精神，都是通过学生亲身实践才能逐步形成。

对于知识、也必须通过学生的主动建构来生成。

学科教学中的研究性学习在学生的自主性方面存在一定的局限性，虽然它也可以让学生自主研究，但更主要的还是在教员的指导下按不同教学模式进行。

4.过程性

研究性学习的最主要价值在于对学生成长发展所起的作用，也就是其教育价值，所以研究性学习注重的是学习中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的搜集、整理、综合，对问题的分析、研究、探索的过程，即探究的过程。

5.开放性

与一般的运用知识解决问题的教学活动相比较，研究性学习具有明显的开放性。

从课题的选择方面看，它并不拘泥于书本上的一般学科性问题，而是把视野放得更宽，更接近学生的日常生活和工作实际。

从教学方式看，它不再局限于课堂之内，而是让学生走出课堂，走向部队，利用图书馆、网络、调查访问等手段，把课内与课外联系起来。

从问题解决途径和结果上看，它允许不同的学生按自己的理解及自己熟悉的方式去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论，而不要求结论的唯一性和标准性。

6.合作性

人只要相互合作，彼此帮助，就会在与他人的协作中，实现仅凭自己的力量无法实现的理想。

在人才的成长过程中，具备良好的沟通合作能力，是取得成功的“金钥匙”。

而课题研究式教学，就是以小组合作方式完成，在实施过程中锻炼了沟通与协作的能力。

7.实践性

研究性学习不同于学科知识传授，它需要实践，需要活动。

要注意的是，这里的实践并不等于操作，它包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程。

除了操作之外，思考、计划、找资料、做调查、写报告，都是实践。

所以研究性学习的实践性表现在以活动为主，让学生亲身经历探究过程，自主建构知识体系，体验再发现、再创造的乐趣。

二、课题研究的类型

（一）成果应用型

此类型是将他人研究的成果应用于自己的工作实践。

这类课题一般选取感兴趣的他人成果，研究中首先要对他人成果进行学习理解，然后移植到自己的实践当中。

此类课题的重点应是探索该成果对自身的适用性，能够锻炼思辨能力和调控能力。

由于是站在他人成果基础之上，课题研究的难度略低，进入角色快，比较适合科研起步的学生。

基本操作方式为：

选取他人成果并学习；

选取研究点，制定研究计划；

实施研究；

反思总结。

（二）解决问题型

这类课题研究的目的在于解决现实问题，有利于学生养成科学理性工作的习惯，可以较好地提高学生的解决问题的能力。

这类课题应注重现实性和实用性，其操作一般从自身角度考虑，适用面宽。

选题一般可以是自己工作中觉得不满意或需要改进的地方、现实中遇到的问题等。

基本操作方式为：

问题分析；

提炼解决的方法；

实施研究；

总结。

（三）经验总结型

这类课题主要是对自己或者他人的实践经验进行系统化的梳理、理性分析和理论提升。

这类课题研究往往有助于帮助学生发现自己工作中的亮点，提升理论修养，促进学生个性化发展，自我提升，同时也便于教员进行知识管理。

这类课题一般从自身工作实践中的成功事例选题，适合于已经具有一定实践经验的中级班学生去研究。

基本操作方式为：

寻找自己或他人的成功之处；

总结成功经验；

经验的理论分析与提升。

（四）探求新知型

研究的取向主要为探索新方法、发现新规律。

这类课题研究类似于传统课题研究，但由于时间有限，又不同于传统课题，它往往只是大的课题中的子课题。

通过这类子课题群的研究与积累，通常可以解决一个较大的传统课题，对学生的全面提升比较明显。

由于需要从长期困扰的科研问题中去选题，所以，这类课题需要比较科学的研究方法，对教员的教育科研素养要求比较高，因此需要选择具有一定科研能力的教员去指导。

基本操作方式为：

对新方法、新规律的界定；

制定研究计划；

实施研究；

仿真实验；总结。

这四类课题研究种类只是比较常用的几种方式，在实施过程中，有时候往往会多种方法同时运用。

三、教学实施方式

课题式教学实施方式的组织流程如图2所示。

由图可以看出，这种方式对教员提出了更高的要求。

从教员个体角度看，每位教员在这个活动中均经历了这样一个基本过程：

对分组内的课题、人员进行分析——根据实际情况备课——组织学生进行分析，并确定研究路线与方法——参与研讨——引导研究不断深入——全面回顾总结。

从学生的角度看，其操作流程为：

组成研究小组——确定研究内容——学习——结合各自课题研讨……——学习（亲历验证）——结合各自课题研讨——回顾总结。

课题确立后，要组织一个合作小组，围绕课题进行有针对性的理论学习。

通过学习相关理论，把握解决问题的理论依据，寻求解决问题的具体策略。

理论学习的方式可以有：

请教员授课、收集查阅资料、自学等。

合作小组在具备了一定理论水平后，要围绕课题集体确定研究的内容，提出自己的研究路线，每一小组还要结合自己的实际及本课题的实际，完成适合自己的方案设计。

通过集体讨论，小组的每一名成员都要能够在研究中有自己的角色。

在合作小组的每一名成员完成自己的工作后，可以通过讲座的方式汇报课题进展情况、自己的研究心得。

教员与听课人站在理性的角度上，对是否能够解决所研究的问题提出各自的意见，通过分析，探讨原“设计”方案是否有效，研究策略、方法运用是否有效，主题的研究方向和解决措施是否有效。

通过一次的理论学习与研讨是不够的，需要在连环跟进的过程中，每一位成员都要进行全面的总结、反思，并撰写相关成果。

在这个过程中，每一个成员都围绕自己确定的研究主题进行不断的分析研究，大家共同分享思考过程，共同争辩。

在这个过程中，每一个成员不仅对自己研究的主题有了较为深入的认识和理解，也同时对其他成员研究的主题也有了一定的了解。

最重要的是，整个课题研究过程，每个成员都既有大量的现实实践作为研究材料，又有自己的亲身实践来验证自己的研究猜想，还有大量的其他成员、教员提供的不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。

四、教学实践

在实践中，我们对《空间通信系统》课程进行了设计，主要特色有：

（一）专题讲授为引，研修靠个人

授课教师的讲解只能算简介，只把专题中的基本内容讲清楚，“师傅领进门，修行在个人”，更深入的内容以习题为线索，由学生课下完成。

这一方面是受到课时的限制，授课教师没有时间详细讲解课程内容：

另一方面，为了培养学生的自学能力，授课教师也没有必要过多讲解。

这样，32课时中，学生所学内容的实际容量要大得多。

（二）习题实验为主，量大而综合

每次课结束，授课教师都要给出2～4道习题，每道习题又包含若干个问题。

这些习题不同于类似套公式计算的习题，而是综合设计类的实验型习题，一般采用stk编程环境，在教师的指导下，由学生利用仿真软件进行空间通信系统相关内容的仿真与分析。

例如，多卫星星座设计、链路连接等。

（三）鼓励共同研究，强调自主学习

各个课题小组围绕“高时延信道”进行研究。

针对选择的研究题目，进行涉猎、研究、讨论和总结，全组人员共同协作完成研究论文。

课题研究式教学法的考核方式要体现“过程控制”和“质量管理”；不仅要实行课程论文交流，而且还要结合主题讲述、课堂讨论、小组协作和论文答辩分别给予一定比重的分数。

考核方式如图3所示，其中的研究论文是小组成员通力合作完成，小组成员的分数相同，但论文答辩要各自阐述自己完成的内容，从中得出其协作分数。

到课率和课上的研究讨论分由教员掌握的情况得出。

在课程的实施过程中学生既学习了专业技术，又进行了科学研究与实践，收到了很好的效果。

实践证明，课题式教学模式着眼于未来，准确确定信息时代学生对知识、能力及素质的需求，是完成创新能力素质培养的极好手段。

参考文献

[1]陈付琴.大学课程体系改革与创新人才的培养[j].未来与发展，2000,（4）.

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[3]徐自军,陈太富.由学历教育向任职教育转型——西安政治学院教学思路探索记[j].光明日报，2004-8-28.

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[6]马庆恒.非智力因素与军事教育[n].解放军报，2009-5-7.

[7]陆荣军,费士廷.信息时代：

联合作战指挥军官如何培养——来自中外军校校长研讨交流会的报告[n].解放军报，2009-10-26.

【责任编辑:

钟铁军】