互助合作五步教学法教学模式实施要领.docx
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互助合作五步教学法教学模式实施要领
"互助合作五步教学法"教学模式实施要领
"互助合作五步教学法"模式作为一种先进的教学模式在我校被广泛地运用在教育教学实践中显示出蓬勃的活力和强大的生命力。
这是因为它不仅代表了先进的教学理念、教育思想,代表了当前教育教学改革的方向,而且它具体地体现了新课程的教育理念和教育思想。
其优点具有很强的可操作性,教师容易接受、掌握和运用,它可以克服课堂教学的"随意性"和"满堂灌",并能做到有的放矢,引导学生生动活泼的学习,积极主动地构建知识体系。
正因为如此,大家对"互助合作五步教学法"模式投入了极大的热情和精力,积极致力于本模式的学习和实践,此模式正成为占据我校学生课堂的最主要的最有活力的课堂教学模式。
模式理念:
目标导学---一自主探究---合作展示---达标检测---拓展提升"这一教
学法的基本理念,是依据新课程转变学生的学习方式的核心,构建旨在培养学生的创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式,倡导以弘扬人的主体性、能动性独立性为宗旨的自主学习,最大限度地发挥学生在课堂中的主体地位,充分体现"教是为了不教"的教育思想。
培养学生的自主、合作、探究的学习能力,培养创新型人才。
其基本原则是灵活性和实效性。
要求各教研组打破所有条条框框,依据"互助合作五步教学法",构建本学科的具体教学步骤,并且将"教案"变为"学案",从根本上落实学生的学习主体地位。
通过扎实试验,达到提升教学效果的目的,使教师教得更轻松,学生学得更主动。
模式流程与解析:
第 环节:
目标导学目标的叙写
（一）准确规范地确定和叙写学习目标
基本格式:
行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度行为主体;教学对象（学习者）行为条件（在什么条件下）:
行为条件要明确规定
行为动词（做什么）:
行为动词要具体,清晰,可操作,可监控,因此必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。
行为程度（做到什么程度和标准）:
表现程度要有数量、水平提示:
---把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习目标。
目标行为动词具体如下
"知识与技能"知识水平结果性目标
知识水平 行为动词
了解水平:
包括再认或回忆知识,识别、辨认
事实或证据,举出例子,描述对象的基本特认,回忆,背诵,选出,举例,复述,列举,
征等。
描述,识别,再认等。
理解水平:
包括把握内在逻辑联系,与已有说明,阐明,解释,比较,分类,概述,归纳知识建立联系,进行解释、推断、区分、扩展,概括,判断,区别,提供,把...8...转换,猜测提供证据,收集、整理信息等。
预测,估计,推断,检索,收集,整理等。
应用水平:
包括新的情境中使用抽象的概使用,应用,质疑,辩护,设计,解决,撰写,念、原则,进行总结、推广,建立不同情境下拟定,检验,计划,总结,推广,证明,评的合理联系等。
价等。
"知识与技能"技能水平结果性目标
技能水平 行为动词
模仿水平:
包括新的情境中使用抽象的概
念、原则,进行总结、推广,建立不同情境下重复,模拟,模仿,再现,例证,临摹,扩展,的合理联系等。
独立操作水平:
包括独立完成操作,进行调表现,完成,制定,拟定,解决,安装,绘制,整与改进,尝试与已有技能建立联系等。
测量,尝试,试验等。
迁移水平:
包括在新的情况下运用已有技
能,理解同一技能在不同情境中的适用/联系,转换,灵活运用,举一反三,触类旁性等。
通等
"情感、态度价值观"目标的学习水平与行为动词
行为动词
体验水平
经历水平:
包括独立从事或合作参与相关活/感受,经历,参加,参与,寻找,尝试,讨论,交流,合作,分享,参观,访问,考察,接触动,建立感性认识等。
体验等。
遵守,拒绝,认同,认可,承认,接受,同意,
反应水平:
包括在经历基础上表达感受、态/反对,愿意,欣赏,称赞,喜欢,感兴趣,关心,关注,重视,采用,采纳,支持,尊重,爱度和价值判断,做出相应的反应等。
护,珍惜,蔑视,怀疑,摒弃,抵制,克服,拥护,帮助等
领悟（内化）水平:
包括具有相对稳定的态 度,表现出持续的行为,具有个性化的价值/养成,形成,热爱,建立,树立,具有,坚持保持,追求,确立等。
观念等。
（二）目标叙写的步骤
第一步,寻找关键词。
从素材所指向的某条（某几条）课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词）,或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件,作为关键词,并予以分类。
第二步,扩展或剖析关键词。
将上述关键词予以扩展或剖析。
扩展可采用概念认知图展开词汇意义展开、理论概念展开,或教师经验展开等方式,教师可自行决定最佳的方式。
如说出、分析、比较等。
第三步,形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据其内在逻辑绘制成剖析图,以便于清晰地对应具体的学生。
第四步,写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的学习目标。
问题导学
导学案是我们教师经常采用的一种教学手段,其中的问题设计直接影响了导学案的导学功能。
高效课堂的突出特点就是体现了问题式教学的风格。
导学案将学习内容以问题形式呈现,而且设计的问题是本着"知识问题化"的基本原则,并要体现"问题层次化,问题探究化,问题情境化"的要求。
导学案通过对问题的设计来呈现"导问"、"导学"、"导思"、"导练"、"导测"、"导评"等功能,以此促进学生的高效学习和自主发展。
以问题形式来切入教学,是有意识地引导学生从无问题意识转移到问题意识上来,从没有问题转移到有问题的学习上来。
问题意识和问题能力是创新意识、创新能力的基础。
如果说导学案是学生学习的路线图,那么问题就是导学案设计的主线。
整个设计贯穿了问题主线这一原则。
它会大大避免学生学习的盲目性,也会大大增强教师导学的针对性。
1.问题层次化
在导学案设计中,一是把问题层次划分为A、B、C、D四个层次---A识别级B理解级、C应用级、D拓展级;二是对难度较大的问题进行层次分解,降低难度。
导学案中预设的问题有些能成为学生真实的问题,有些不是学生真实的问题,这叫"假问题"。
而课堂即时生成的问题一定是真问题,这些问题可以分为四个层次。
（1）"个人问题",是"独学"后形成的问题,"个人问题"要带入"对学",和同伴一起解决。
（2）"同伴问题",是"对学"后形成的问题,这些问题又会带入"群学",也就是小组学习中。
（3）"群学问题"或叫"小组问题",是群学后形成的问题。
群学可以解决部分或者全部"对学"中未解决的问题,也会在合作与探究中即时性产生新的问题,这些问题就会带入班级来解决。
（4）"班级问题",基本上属于群学问题的集合。
在高效课堂上,这些问题通常不再进行小组间的私下交流,而由学科代表或者教师组织在全班进行"大展示"。
全班同学要合作探究,质疑对抗,互动生成,并在教师指导下共同解决问题。
所以整个过程是在围绕解决问题、发现问题、探究问题、再解决问题的逐级逐层提升的过程。
教师要把课堂学习的权利最大限度地还给学生。
在整个过程中,教师的作用是唤醒,激励,评价,追问,点拨,启发。
教师要由原来的"口若悬河"变为"金口玉言",由"发号施令"变为"平等交流",由台上走到台下,由台前走到台后。
2.问题探究化
学生通过探究性问题的学习研究,要达到建构知识,掌握解决问题的方法,以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。
这是设置探究性问题的目的所在,体现三维目标的落实。
（1）问题的设计要具有目标性。
问题应围绕学习目标来设计,而不能"跑偏"。
（2）导学案设计的问题要具有开放性。
设置开放的问题,目的就是转变学生的思维习惯和思维定式,激活学生的求异思维和创新思维。
开放的问题能造成一
种使人困惑的感觉,通常不会只有一个简单的答案,它一般要求学生提出多个可供选择的解决方案,且每个方案都有自己的优势和劣势。
这也为对话和争论提供
了素材。
但并不是所有的问题都可以设计成开放性问题,也不是所有的学习都要用探究性学习的方式。
（3）应围绕要探究主题设计问题。
探究主题要围绕学习目标来定,选择重点或者关键内容进行探究性设计,而且探究主题要能促使学生利用旧知探究新知、实现知识的自我建构过程。
（4）应设计适度的问题。
适度,包括问题内容本身的难度要适度以及探究时间上的适度,以使课程在规定的时间、空间和有限的资源内切实可行。
有思考价值的问题应该是难易适度的,问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。
（5）问题设计要有合作的价值。
探究的问题当然可以是学生个体化的方式,但探究问题的设计最好要体现在合作中,以更有利于培养学生的合作意识。
问题设计一定要体现合作的价值,否则为了合作而合作,为了探究而探究,就失去了其意义和价值。
3.问题情境化
设计问题要具有情境性、真实性。
从建构主义学习理论来讲,特别重视创设学习情境,尽可能提供"真实"、"生活"的学习情境和活动。
更好地激发学生学习的兴趣。
在实际教学中选择源于学生的生活,超越常规但又在情理之中的、有定难度和挑战性的内容有利于激发学生探究的兴趣。
当前课堂的最大问题主要表现在两个方面:
其一是教师习惯于将个人备课中设计的那些建构于虚拟学生身上的问题当作课堂问题,而忽视课堂中真实生成于学生学习过程中的问题;其二是教师在课堂上不敢让更多的学生暴露学习过程中生成的问题。
课堂真正的精彩在于开放,在于生成,在于多边互动,教师必须打破旧有的教学观念,教师不是权威,不是真理的化身,更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。
在课堂上,教师要"善于把学生抛过来的球,再抛给学生"。
教师与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员,教师在课堂上更主要的角色不是传授知识,而是唤醒潜能,开启心智,激活思维,放飞情感,是组织、引导、促进和参与。
第二环节:
自主探究
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
"互助合作五步教学法"高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力,使他们愿学、乐学、合学、善学,最终达到获取新知,提高能力的目的。
自主学习应贯穿整个课堂始终。
1.复习巩固,自主预习知识时,在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容;利用预习学案在课前充分预习的基础上,教师对学生学案完成情况予以简单评价,并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况,大约3分钟时间。
2.导入新课,确定目标后,教师首先提出自学的要求,指导学生自学教材。
在自学的过程中,本着先整体后部分,先宏观后微观的原则,先整体感知,理解教材,直奔主题,不要在细节上下功夫。
如文科教学,先通过速读课文复述课文的大意和故事情节,归纳出课文的主题思想,字词和分段的问题,然后再解决。
理科教学,要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确:
明确时间、明确内容、明确方法、明确要求,这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题,组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨）,相互印证学习成果,研讨疑难问题。
要求:
教师分配任务要明确,具体到组,以免混乱低效。
3.展示点评精讲点拨中,教师在充分备课的前提下,将预设的典型问题分到每个学习小组,由小组推荐成员展示其研讨成果,其他成员或教师及时予以点评或点拨,以此达到共享学习成果的目的。
第三环节:
合作展示
学生活动界定:
全程全员,合作竞争
1.明确自我学习目标,对本堂课自己的学情通过怎样的方法要达到的第几层的学习目标有基本的了解。
能准确表述预习时出现的知识难点。
2.组内分工,自主探究:
各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望,把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。
各成员领到任务后,根据学习目标和所分配的任务,贯彻自主学习,进行自主探究。
学生充分发
挥个体的主观能动性,对问题进行大胆剖析,明确思路,形成对问题的独到看法。
破冰扬帆,呈现课堂精彩>>>
对不能解决的问题,做好记录,在下一环节中利用集体智慧解决。
3.互助学习,相互答疑:
即小组合作学习,落实"兵"教"兵"策略。
在交流中相互答疑解疑,并对仍存在的疑问寻求解决方法。
在相互的思想碰撞中,产生智慧的火化,继而去伪存真,逐步明晰解决问题的思路或方法。
4.组内交流,达成共识:
即组内交流合作,达成初步共识,为小组展示作准备。
学生在相互质疑中,重新审视自己的观点,重新修正对问题的解决方法,并在组内交流,相互补充,相互完善,形成初步的内化知识体系。
在教师的指导下,各小组组长组织本小组推荐代表,为展示本小组的新成果做好准备。
5.小组代表,展示成果:
在教师的调控下,各学习小组派出一名代表进行成果展示（根据不同情况,可充分利用黑板、多媒体设备等）。
这一名名代表,须是学习中下游的学生。
目的:
一是督促在第二步的探究学习时,把"兵"教"兵"策略落到实处;二是为后面的再交流、再补充提供机会,做好铺垫。
指导思想:
面向全体,注重学生能力的锻炼。
6.本组补充,纠正提高:
即针对小组代表的成果展示,先由同组成员进行纠正、补充。
为使本组的成果被全班同学认可,在本组代表展示时,同组成员聚精会神,以便及时进行纠正、补充。
这一环节中,师生共同对各小组展示情况进行评价激励。
指导思想:
小组代表展示时,全体同学积极思考。
7.异组交流,质疑拓展:
即在本组交流基础上,由其他小组的同学对其成果进行质疑,通过相互质疑与补充,达到拓展知识与提高能力、展现智慧的目的。
这环节中,需要对质疑活跃而有效的小组给予奖励。
指导思想:
相互质疑,锻炼思维,锤炼语言,拓展知识,展现智慧。
二、展示时教师应注意的问题
1.明确完成任务的时间,使学生有紧张感,以便行动迅速。
2.教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况,激发学生学习内驱力自主寻找解决问题的方法。
对于展示过程中遇到的"障碍",老师要清醒地知道"问题"何在,然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助"纠错",并让出错的学生把正确答案写在自己的"纠错本"上
3.教师要掌握和了解学生真实的学习状况,根据学习状况去掌控展时间
适时转入下个环节。
教师在小组代表展示时要进行必要的调控,不宜在非重难点问题上进行过多的展示。
对"展示"细节要打磨,过程要优化,适当限制学生展示时间,提高学生的时间、效率意识。
这需要"精心准备,加强督察,指导方法,熟练操作",当师生都得心应手的采用"展示"方法时,效率自然会提高,时间自然消耗少,课堂容量自然会增加。
4.在"学困生"进行板演时,老师要安排布置小组内其他学生针对本组分配的任务进行逐一讲解演练,要求在组长的把关下人人过关。
同时在组长的带领下设计出相应的问题,为展示讲解做好准备。
课堂展示的基本要求
（一）展示交流的内容要精而丰富在预习活动期间,老师和学生搜集调查的资料肯定很多,内容也很丰富,但在展示交流课上,不一定都要把这些资料展示出来,这就需要忍痛割爱,选一些有代表性的、有说服力的内容来进行展示交流。
展示交流的内容不仅要精还要丰富要想让学生展示的精彩,归根结底在于老师设计的是否到位。
1.展示内容的多元化在展示环节的设计上,每一节课都要做到展示内容的多元化,提高课堂展示的含金量。
具体说来,包括以下几方面:
①知识点、关键点、易错点;②规律、方法、技巧;③拓展、生成（口诀等）;④可以质疑,可以给学生创设错例,可以现身说法介绍自己在预习过程中出现的失误、错误。
2.展示内容板书的规范化、美观化①板书内容要求认真仔细,双色笔突显解答此题的关键步骤,易失误的地方题目中的关键已知条件。
②讲解做到重点突出,详略得当。
让学生对一个题目的分析、讲解不要平均用力。
对于学生有困惑的、难度大的、出错率高的部分要求重点讲,挖透。
语速放慢,争取挖出其实质,连根拔起。
对于学生理解起来比较容易的、难度不大的、达标率较高的题目可以略讲。
这样能提高课堂的实效性3.展示题目的经典性
展示的内容争取做到专题化,不过多地追求数量,而在于精。
让学生通过对个题目的挖掘达到会讲一类题的目的,做到举一反三,触类旁通。
4.展示过程的效果抽测
坚决打破过去课堂上全部展示完再达标的状况。
在展示过程中可以采取变式题目,学生相互出题等方式对同学们进行笔头训练,及时反馈出现的问题及达标的状况。
（二）展示交流的形式要丰富一些
成果展示的方式不是一成不变的,这要求我们运用自己的智慧,最大限度调动学生的积极性,采用的方式也要结合主题而确定。
如果开展的课题带有实际动手操作性的,就要求学生带上他们的作品并进行介绍;如果课题是搜集有关资料,展示的方式可以由小组展示手抄资料,剪辑资料,制作课件,利用知识抢答等,对有关思考问题进行辩论;如果课题是学生活动多的,可以在课堂上再现活动的过程。
我们要打破单一的主持人汇报的形式,让展示交流的形式更丰富一些,让学生的参与面更广一些,让展示交流课做得再实在一些。
（三）要重视学生的评价激励
课堂教学活动评价方式是多元的,可以是教师评价,可以是组长评价或同学等其他评价。
评价内容可以从这个组学生的解题的思维过程方面进行评价,也可以从学生解题的方法是否最优化方面进行评价,可以把两组学生的解答方法进行比较,让学生发现不同的解题方法,哪种是最简明而且又是最易懂的。
还可以就书写方面进行评价,写是不是正确、工整,内容是不是完整,是不是所有的学生能够看清楚弄明白,不能写得前后颠倒。
四是从回答问题的语言方面进行评价,汇报时语言的表达是否清楚、思维过程是否很清晰,过程是否完整。
第四环节:
达标评价
确定达标评价的内容应遵循的原则
课堂检测是为了检查本节课教学目标的完成情况,帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识,发现并解决学生学习过程中存在的问题,弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。
因此要根据"目标导学"环节展示的教学目标,有针对性地设计出一组检测内容,应遵循的原则
1.少而精,针对学生易错点有的放矢。
2.难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等,所选题分为必做题和选做题。
为有效地调动学生参与课堂的积极性,检测题也可以由小组来设计,然后对对抗组进行检测。
（此种方法应该注意提醒学生不要设计难度太高的题）
每位教师每节课都要拿出5~10分钟的时间进行当堂检测,当堂检测要求学独立按时完成,更多的关注弱势学生,确保80%同学当堂过关。
呈现的形式可以是用导学案,也可以按小组数进行打印,确保每组都有（推荐使用此法）,如果试题较多,尽量避免用投影机。
课堂即时评价应考虑的问题
注意达标评价的结果跟踪,并针对跟踪的结果做出相应的措施,如果缺少这环节那么课堂评价就有功无用。
评价时要考虑以下原则
1.评价一定要本着尊重学生的原则
尊重能够像"润物细无声"的春雨一样滋润学生的心田,激发他们的学习兴趣,尤其是潜能生。
每个学生都有他独特的个性,我们不能以统一的标准去要求学生,要允许学生有不同的见解,鼓励学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。
2.评价要因人而异
评价学生要因人而异,而不能所有同学采用同一个尺度,根据评价对象的不同,应使用不同的评价方式。
对后进生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励,赞许是他们心灵的甘露。
要把更多的关注投向那些学困生。
遇到他们举手要求发言,要给他们机会。
但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓,急于代他们说。
这时候,要说:
"大家看,他今天能举手,让我们看到了他的勇敢,再把这个机会给他,我们也会看到他的聪明。
"同学们不再出声,耐心地等待他的发言。
之后,对他正确的回答极以热烈的掌声,发言者带着极大的满足坐好了。
在这样一个充满关爱的课堂氛围中,学困生消除了内心的自卑和局促,在课堂中品尝到被人尊重的喜悦,感到自我存在的真正价值,会让他们变得越来越自信。
3.评价语言要适时适人而为
课堂上使用语言激励的话务必要真实、准确,避免使用"好"、"你真棒"等平
价语言,使人觉得"言不由衷",话要说在点子上才能见实效,让学生能感受到来自老师的激励。
每一位教师都要学会开一个帽子工厂,每天上课都要带一些帽子去,看哪个学生适合戴哪顶帽子,就把哪一顶送给他。
三、达标评价可用的方式
1.课堂检测题做完后,把答案交给对抗组来检査,这种做法可以让学生互批、互议、互改,使其在评价的过程中得到进一步发展,最终由对抗组统计结果上报老师,老师根据统计情况汇对检测题涉及的知识点进行精讲（推荐用此法）。
2.课堂检测题做完后,由组长或个人检查然后组长统计出结果上报给老师然后老师再精讲。
3.检测题做完后上交给老师,由老师进行课后批阅,老师凭自己的经验对检测题进行精讲。
4.对达标检测试题的讲解,要以题引路,引导学生以小组为单元进行分析讨论、研究,让学生体会到主动地探索,自己发现、悟出规律。
变"老师讲一学生练老师再讲"的复习模式为"学生先练一师生都讲一学生再练"的模式。
第五环节:
拓展提升
拓展教学
1.含义:
这是一个新兴名词,其本身的含义就是延伸、展开。
教学上的拓展教学,就是运用课堂教学的基础知识去解决生活化的、开放的实际问题,使课堂所学知识得以不断地延伸和发展。
2.拓展教学有以下功能:
（1）满足学校的办学理念和人才培养目标的要求
（2）满足不同学生差异性发展的需求
（3）满足广大教师文化发展和提升专业水平的需求
（4）满足各课程板块之间功能整合、渐次渗透的需求。
将从各方面促进"以学生发展为本"的理念和行为的形成,也将对人才培养产生积极深远的影响。
3.拓展教学应注意的问题
（1）课堂拓展应有针对性
课堂拓展不论采取何种形式,或选择何种手段,都必须有明确的目的性,那就是"立足于教学实际,围绕教学重点,促进学生对所学知识的真正理解和把握"。
否则,课堂拓展就会偏离课堂教学的轨迹,就会给学生以错误的导向。
（2）课堂拓展应有实效性课堂拓展除了要具有针对性,还要具备实效性,不是所有的问题、所有环节都可拿来拓展,而应该有所选择。
让那些具有重要意义的环节、意义进行拓展,方能提升课堂教学的整体效益。
选取的问题来自于学生的生活实践中,同时又是学生经常感到困惑的问题,让学生有机会在课堂上多解决这样的几个问题,就可以真正地提高学生学习效率。
（3）课堂拓展应有学生性建构主义理论认为:
"在对学习材料进行改编和运用时,要重视学生个体间的差异,更要重视学生发自内心的声音。
"由此可见,课堂拓展应更多地关注学生的主体参与,更多地关注学生主体不同的个性,允许他们表现出不同的行为表情,更要允许他们说出与众不同的想法或见解。
4.拓展教学的方法
（1）在导入新课时拓展。
（2）利用教材中的《想想议议》、《科学世界》拓展,补充和取舍教科书内容。
（3）利用科学家的故事,研究方法进行拓展。
（4）在习题教学中进行拓展。
要"授之以渔",通过习题向学生介绍几种比较常用的解题思想和方法。
例如:
整体法思想、假设法思想、等效法思想、极值法思想,从而提高解题能力
（5）利用演示实验和探究实验教学拓展。
教师在课堂教学的一些演示实验中及时抓住机遇,及时延伸,创设一些实验情景,让学生在观察实验的同时发现问题,可以激发解决问题的强烈欲望。
（6）合理运用教学媒体。
利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体,图像清晰,动态感强,信息量大,能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。
课堂,宛如一曲迷人的歌。
在新理念的指导下,奏响多媒体技术与课堂教学的谐和曲,把多媒体技术与课堂教学有机地的整合,拓展教学领域和空间将产生优化的教学效果。
5.课堂教学进行拓展的一般原
（1）整体性原则:
优化教学结构,教育合力实现学生全体性的主动发展。
（2）广泛性原则:
凡是促进学生思维活跃,增强积累与表达能力
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